賀昕明

應(yīng)試教育下的數(shù)學(xué)教育，忽視了數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值，缺乏人文關(guān)懷。隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該樹(shù)立人文觀念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，融情感理念與知識(shí)學(xué)習(xí)中，營(yíng)造“共享”氛圍，建構(gòu)人文性的課堂關(guān)系，充分展示數(shù)學(xué)教學(xué)的人文關(guān)懷，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。人文關(guān)懷創(chuàng)設(shè)情境共享課堂傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育由于受應(yīng)試觀念的影響，忽視了數(shù)學(xué)教育的文化價(jià)值，缺乏社會(huì)理想的人文關(guān)懷。在實(shí)施素質(zhì)教育、以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新型文化人才為目的的今天，轉(zhuǎn)變觀念，從各種途徑、以各種方式充分挖掘數(shù)學(xué)教育中的人文價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，對(duì)改變過(guò)去那種僅僅傳授知識(shí)的急功近利的狀況至關(guān)重要。

一、樹(shù)立由“輕人文”向“重人文”觀念的轉(zhuǎn)變

新國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的前言部分有這樣一段描述：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展?！边@就是說(shuō)，從人文角度看，數(shù)學(xué)教育留給學(xué)生的，除了知識(shí)的授受和智慧的開(kāi)啟，還應(yīng)包括身心的點(diǎn)化和人格的潤(rùn)澤。這就啟示我們，人文內(nèi)涵的彰顯，已經(jīng)成為新課程理念支撐下數(shù)學(xué)課堂教育的核心價(jià)值取向。

在應(yīng)試教育大氛圍下，數(shù)學(xué)教育只關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)、能力，重視智力、能力的培養(yǎng)，忽視個(gè)性、道德、責(zé)任感等的培養(yǎng)，甚至沒(méi)有人文知識(shí)的傳授與轉(zhuǎn)化，這是不完備的數(shù)學(xué)教育。走進(jìn)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，依然能覺(jué)察到非人文教學(xué)現(xiàn)象的存在；分?jǐn)?shù)至上的校園空間，讓學(xué)生的認(rèn)知情趣和鮮活情感逐漸消亡；變相灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛力和探索激情退化停滯；單調(diào)反復(fù)的題海訓(xùn)練，讓學(xué)生的潛在靈性和精神家園喪失殆盡，等等。從而使原本應(yīng)折射生命活力的數(shù)學(xué)課堂，變成了壓抑人性的無(wú)形桎梏。

鑒于這樣的時(shí)代背景和教學(xué)現(xiàn)狀，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)課堂生活的價(jià)值回歸，就具有十分重要的意義。數(shù)學(xué)教育不但要重視德育的功能，而且要發(fā)揮德育的功能，充分挖掘數(shù)學(xué)教育中的人文價(jià)值，使人文素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)的傳授過(guò)程中。作為數(shù)學(xué)教師，在傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的同時(shí)注重對(duì)人文價(jià)值的追求，充分挖掘數(shù)學(xué)自身和數(shù)學(xué)教育過(guò)程中的人文價(jià)值，努力尋求數(shù)學(xué)與人文教育的結(jié)合點(diǎn)，把數(shù)學(xué)當(dāng)做一種知識(shí)、一種方法、一種自然觀、一種精神來(lái)教，努力培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，融情感理念與知識(shí)學(xué)習(xí)中

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲和好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，拉進(jìn)學(xué)生與新知識(shí)的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，融情感理念與知識(shí)學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”前，教師可利用多媒體演示“龜兔賽跑”的故事情境：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1小時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑的一樣快?！鞍?？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可讓他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑的快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開(kāi)這個(gè)謎。”這下，同學(xué)們個(gè)個(gè)瞪大了眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)中。短短的40分鐘下來(lái)，幾乎每個(gè)孩子都明白了時(shí)與分的關(guān)系。無(wú)可否認(rèn)，正是這樣一個(gè)生動(dòng)有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，巧妙地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)充滿強(qiáng)烈的求知欲。

三、營(yíng)造“共享”氛圍，建構(gòu)人文性的課堂關(guān)系

站在人文性的立場(chǎng)上，“填鴨式”“誘導(dǎo)式”的教學(xué)方式很不科學(xué)。新課程改革所呼喚的是“共享式”。人文理念下的“共享”過(guò)程，要求師生彼此敞開(kāi)心靈，溝通接納，吸引包容、互動(dòng)共享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者，而教師則是“平等中的首席”，承擔(dān)著學(xué)生“精神指導(dǎo)”和“人格引領(lǐng)”作用。也就是說(shuō)，教學(xué)過(guò)程不再只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程。這樣的師生關(guān)系，正是國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所積極倡導(dǎo)的理想境界——“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹诰唧w做法上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)滲透思想品德教育。數(shù)學(xué)教學(xué)要注重通過(guò)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育；通過(guò)數(shù)學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育；結(jié)合數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式。優(yōu)化教學(xué)方法，就是要變注入式為啟發(fā)式，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、探求新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

3.要突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強(qiáng)烈欲望，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著十分重要的作用。實(shí)踐表明，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿好奇心對(duì)學(xué)會(huì)知識(shí)有信心，那么他們總是主動(dòng)積極、心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要時(shí)刻注意挖掘教材蘊(yùn)含的智力因素，審時(shí)度勢(shì)，把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中愉快的探索啟發(fā)式教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣。

4.要注重思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代，是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展的時(shí)代，不僅要求每個(gè)公民具有廣博的知識(shí)，更重要的是要有智慧和才能。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)雙基訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維、培養(yǎng)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

5.豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象再到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化，因此教學(xué)中要加強(qiáng)觀察、操作能力的培養(yǎng)。

6.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法是比較與分類、分析與綜合、抽象與概況。事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的方式方法，發(fā)展學(xué)生良好的思維品質(zhì)，其本身就是一種人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

作為一名教師，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，不僅是語(yǔ)文等文科教師的責(zé)任，也是其他課教師應(yīng)盡的職責(zé)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，本身應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用教材，給學(xué)生提供開(kāi)放、自主、趣味性強(qiáng)、參與度高的探索背景，讓數(shù)學(xué)課堂活躍有趣，充分展示數(shù)學(xué)教學(xué)的人文關(guān)懷，從而構(gòu)建起培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的良好途徑，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。