康江蘭

目前，很多學(xué)校和教師都在摸索借助“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，通過導(dǎo)學(xué)案的形式，突出和強(qiáng)化重要知識，幫助學(xué)生對知識框架進(jìn)行有效構(gòu)建，作為補充學(xué)習(xí)資料輔助教學(xué)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和策略的形成提供學(xué)法指導(dǎo)?；瘜W(xué)“導(dǎo)學(xué)案”以生為主“導(dǎo)學(xué)案”是教師設(shè)計的以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究為方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)自主獲得知識為目的的方案，是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價方案于一體的方案，三案合一，解決了教與學(xué)、說與做、看與聽的辯證關(guān)系，達(dá)到優(yōu)勢互補、和諧統(tǒng)一?！皩?dǎo)學(xué)案”的教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作用，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主探究是學(xué)習(xí)中最重要的行為?？偠灾瑢?dǎo)學(xué)案作為教學(xué)工具之一，其主要功能在于幫助學(xué)生當(dāng)好學(xué)習(xí)的主體角色，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點，結(jié)合我校及學(xué)生的具體情況，我們所構(gòu)建的“？導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)流程框架如下：

一、“導(dǎo)學(xué)案”的具體教學(xué)實踐過程

1.課前預(yù)習(xí)階段

教師將“導(dǎo)學(xué)案”編寫好后，提前1～2天發(fā)給學(xué)生?！皩?dǎo)學(xué)案”中，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“導(dǎo)學(xué)案”的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，嘗試解決“導(dǎo)學(xué)案”的第一部分——“課前預(yù)習(xí)”。同時，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，如要求學(xué)生用紅筆劃出書中的重、難點內(nèi)容；鼓勵學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”上的問題有目的性地看書，并標(biāo)出自己尚存的疑點和不明點，帶著問題走進(jìn)課堂。

學(xué)生課前依據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)是“導(dǎo)學(xué)案”中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因為在此過程中既充分體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能，又實現(xiàn)了“以生為主”的教學(xué)思想。

2.課堂討論、探究階段

有了學(xué)生的課前自學(xué)作為基礎(chǔ)，教師在課堂上組織學(xué)生就“導(dǎo)學(xué)案”中的探究式問題展開討論。對于一些基本知識，可以采取師生互問的方式。對于一些重點難點知識，一般在教師指導(dǎo)下分組討論。在此過程中，教師一定要及時針對討論過程中學(xué)生碰到的問題，給予適當(dāng)?shù)狞c撥、提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維，最終由學(xué)生自己得出結(jié)論。

對于“導(dǎo)學(xué)案”中的檢測題，盡量在課堂上給學(xué)生充分時間去思考。在課堂習(xí)題階段，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分提出自己的觀點、解題方法和依據(jù)，以此充分暴露出各種類型學(xué)生在解題過程中所反映出來的知識上或者思維上的缺陷，及時給予指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種成就感，達(dá)到事半功倍的效果。

3.課后鞏固、小結(jié)階段

在每份“導(dǎo)學(xué)案”最后都應(yīng)該預(yù)留一定空白，由學(xué)生自主進(jìn)行本節(jié)知識的歸納總結(jié)，然后在其后給出教師的參考小結(jié)。學(xué)生通過對比自己與教師的小結(jié)，可以及時發(fā)現(xiàn)自己知識上和認(rèn)識上存在的問題并加以改進(jìn)。長期堅持下去，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的歸納能力。此外，教師要通過部分批改“導(dǎo)學(xué)案”的方式及時掌握學(xué)生知識掌握情況，以便及時查漏補缺。

二、傳統(tǒng)與創(chuàng)新教學(xué)模式有效結(jié)合

為了使有效課堂達(dá)到有理有序，教師的場外監(jiān)控、指導(dǎo)起關(guān)鍵作用。在課堂上，教師的指導(dǎo)點撥就是學(xué)生在“山窮水盡疑無路”時的方向標(biāo)，是學(xué)生探疑解難的切入點，是以舊知解新知的紐帶，是知識間邏輯層次的銜接點。沒有教師的點撥，課堂教學(xué)就是一團(tuán)亂麻。教師點撥的內(nèi)容：

（1）對知識銜接的點撥。利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時，為了使學(xué)生注意到知識間的聯(lián)系，形成體系，使零散的知識點形成知識鏈（或網(wǎng)），教師就要根據(jù)學(xué)生的探究情況，適時適當(dāng)點撥。

（2）對知識邏輯層次的點撥。這一點很重要。它的作用有兩個：一是對課堂探究達(dá)到有序的一種手段，在教師的引導(dǎo)下，從一個知識環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個知識環(huán)節(jié)。二是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，注重知識間的因果關(guān)系和邏輯順序，學(xué)會用前知解決后疑，在“導(dǎo)學(xué)案”的編排上，要突出這樣的導(dǎo)學(xué)目的。

（3）對課堂學(xué)習(xí)情緒的點撥。在有效課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒要恰到好處，不要過分追求熱火朝天、好聲連連、掌聲不斷的熱鬧場面，這樣會造成學(xué)生過分追求身動而影響了心動。過于沉悶，又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)的主動性，這時，適當(dāng)?shù)募钍呛苡斜匾?。同時，恰當(dāng)?shù)狞c撥還可以使學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀得到提升，提高學(xué)生的進(jìn)取心和社會責(zé)任感。

（4）對課堂調(diào)控的點撥。這里包括知識調(diào)控和組織調(diào)控。前者是對學(xué)生探究知識、層次節(jié)奏等知識方面的把握和點撥，而后者是指對個別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂紀(jì)律及合作方式等方面的指導(dǎo)。

（5）對疑難問題的點撥。對于有效課堂，我們反對把一切都推給學(xué)生的做法，有的教師認(rèn)為講得越少越好，這樣的認(rèn)識是不對的。杜絕對同一難題亂哄哄地?zé)o休止地反復(fù)討論探究，避免偏失了探究的方向和主題，出現(xiàn)學(xué)生在場上隨意踢球的現(xiàn)象，那永遠(yuǎn)也沒有破門的機(jī)會。既浪費了時間，也無收獲可言。有時臨門一腳，還需要教師的幫助。對于學(xué)生難以解決的疑難問題，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用仍不可少，而且對教師的講解絕對不能有時間的限制，必須以效率作為用時多少的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

三、使用“導(dǎo)學(xué)案”的體會與反思

經(jīng)過兩年多的實踐，我們?nèi)〉昧顺醪降某晒瑢τ凇皩?dǎo)學(xué)案”的優(yōu)點有了一定的體會，不過也發(fā)現(xiàn)了實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)時面臨的一些現(xiàn)實問題。具體地說，有以下幾個方面：

1.師生均面臨巨大挑戰(zhàn)

從教案到“導(dǎo)學(xué)案”的改革，在前期實施階段，教師必須花費大量精力和時間去編寫不同層次的“導(dǎo)學(xué)案”，工作量大；學(xué)生多了借助“導(dǎo)學(xué)案”提前自學(xué)，做好學(xué)習(xí)筆記這一項，一時不適，使師生負(fù)擔(dān)加重。另外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性與主動性也提出較高要求。不過經(jīng)過一階段實踐適應(yīng)后，只要備課組分工明確，教師工作量就會相應(yīng)減少。而學(xué)生學(xué)會了使用“導(dǎo)學(xué)案”，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率，實際上減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計時需要注意層次性和難度控制

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的依托，設(shè)計出引導(dǎo)性好的“導(dǎo)學(xué)案”就顯得十分重要。在此要防止老師把“導(dǎo)學(xué)案”等同于作業(yè)，探究式問題和習(xí)題沒有層次，難度偏大，課后題量太多，缺乏典型性，造成學(xué)生對這樣的“導(dǎo)學(xué)案”敬而遠(yuǎn)之，失去了“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作用。另一方面，還必須避免出現(xiàn)“形式主義”，使“導(dǎo)學(xué)案”成為教師、學(xué)生新的負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然，對于“導(dǎo)學(xué)案”這樣一種新事物，教學(xué)實踐中出現(xiàn)各種各樣的困難始終是難免的，這也是激勵我們繼續(xù)開拓進(jìn)取的動力。我們深信，只要老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，鼓勵學(xué)生參與討論，落實學(xué)生主體地位，只要教師有讓學(xué)生在探索的天空中自主飛翔的滿腔熱情和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的科學(xué)精神，一定能讓“導(dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式進(jìn)一步趨于完善，最終結(jié)出更為豐碩的成果。