趙圓圓

學中，教師有計劃、有目的、有步驟地培養(yǎng)學生的數學思維能力和數學學習興趣，是教學環(huán)節(jié)必不可少的內容， 也具有其他教學內容無法替代的作用。數學學習興趣和數學思維能力是相輔相成，不可分割的兩部分，我們不能夠將二者拆開來談論。只有興趣和思維一起發(fā)展，才能夠更好地幫助學生發(fā)現新事物，并且推動學生不斷地進行創(chuàng)造。學生只有同時具有濃厚的學習興趣和強大的思維能力，才有最清晰的反應思路，才能最有效地提高數學學習效果。

數學思維興趣同步進行“興趣是最好的教師”，或是“在數學教學中要重視注重發(fā)展學生的邏輯思維，創(chuàng)造學生靈活的思維能力”等話語，都是站在某一個角度來闡述思維與興趣的重要性，是單獨的去思考思維和興趣對數學學習的重要性。如果教師在教學中能夠將二者結合在一起，合二為一，便會收獲良好的教學效果，在數學知識的學習和探索中會達到更加完美、出乎意料的效果。為此，教師在教學中應該吃透教材，僅僅把握教材中的智力因素，積極地、努力地設計教學環(huán)節(jié)。爭取能夠通過數學知識來激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生數學思維的能力。我在堅持學生是學習的主人這一原則下，對激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生的思維能力，并將其二者結合在一起的方法，談談自己的幾點看法和體會。

一、引導學生掌握基本的觀察方法，提高觀察能力的同時產生學習興趣

觀察是學生了解事物、認識事物的窗口，學生只有具有細致周到的、犀利敏銳的觀察能力，才能夠擁有增長知識的本領，才能夠推動自己智力水平的不斷發(fā)展。在小學數學教學過程中，教師要不斷地引導學生仔細認真的觀察，在每一次的觀察發(fā)現中不斷地總結經驗、歸納方法，確保學生能夠掌握基本的觀察方法，學會在觀察時通過事物的表面現象來抓住本質特征，尋找到事物發(fā)展的內在規(guī)律，從而達到不斷地獲取知識，提高自己的觀察能力，發(fā)展自己的智力水平等教學目的。

經過多年的教學經驗，筆者認為，學生對知識的認識和積累都是通過觀察實踐而逐步得到的。如果沒有觀察，學生就不會擁有豐富的想象；沒有觀察，學生就沒有正確推理的能力；沒有觀察，學生更不會擁有強大的概括能力和創(chuàng)造能力。為此，教師一定要重視學生觀察能力的培養(yǎng)，有意識地安排學生去進行觀察和思考，循序漸進地培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力。這樣不但增加數學課堂的趣味性，更會創(chuàng)造良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生興趣的同時鍛煉學生思維能力。

例如，在數學教學中，我們可以通過一些尋找規(guī)律的題型來培養(yǎng)學生的觀察能力。首先，教師應該從最簡單的題入手，給學生布置一些容易尋找到規(guī)律的習題，先建立學生觀察的自信心。其次，教師在逐步加深，一點一滴地把學生的觀察能力推到極點。

二、形象直觀的教學更易激發(fā)學生學習數學思維和興趣

數學知識在一定程度上卻實很抽象，學生在理解、掌握和應用中都會比其他的學科有一些難度。但是在小學數學教學過程中，如果教師單純地從語言表達能力和語言的直白性上下功夫還是遠遠不夠的。我們要真正地解決數學的抽象問題，還應該充分利用教學的各種手段，使數學知識更加形象化。我們所謂的直觀，是學生能夠看得見和摸得著的，直觀地呈現數學知識能夠更加直接的說明問題，幫助學生理解和解決問題。給學生留下更加深刻的印象，使學生能夠在數學課堂中體驗到無窮的樂趣。這樣就會把學生的直觀情感上升到抽象性的理解，順利地通過形象直觀化的問題，理解了十分抽象的問題，也就真正解決了數學抽象性的問題。

例如，在低年級教學中，我們經常會遇到“一個數比另一個數多多少或是少多少”的問題。由于低年級的學生想象力和邏輯思維能力還比較薄弱，想要順利地解決這個問題還具有一定的困難。針對此種現狀，我就為學生精心準備了一些帶有數字的并且連續(xù)性的小球。當學生遇到這類問題且不能夠順利解答時，我就拿出這些小球來，讓學生更加直觀地看到并且親自地體驗到答案的由來。這樣，我們就會更加順利地完成教學任務，也讓學生牢固清晰地掌握了這類題型的解答思維，這也正體現了直觀教學在數學教學中的優(yōu)勢。

三、不斷鼓勵學生親自動手操作，培養(yǎng)學生的動手能力

“兒童的智慧就在他的指尖上?！边@是一位偉大的教育學家說的，而現實中經過大量的實事也證明了這句話的科學性?？茖W知識是動手創(chuàng)造出來的，在小學數學教學的過程中，教師也要多加鼓勵學生親自動手操作和體驗。讓學生學會數學是“做”出來。同時，我們也要保護學生的好奇心，重視學生好奇心理的發(fā)展，爭取在教學中能夠確保每一位學生順利的養(yǎng)成愛思考問題、愛質疑、愛解決問題的良好習慣。讓學生在動手實踐的過程中發(fā)展自己的好奇心理，培養(yǎng)學生質疑的思想。

例如，在學習長度測量的時候，教師可以組織學生利用測量工具測量身邊事物的具體長度，包括桌子的長寬、書本的長寬、自己的身高，等等，用直接的方法來體驗測量知識的由來，幫助學生理解各單位之間的換算和相應單位的具體長度。還有學習質量單位時，教師可以引導學生稱兩塊石頭和一兩個雞蛋，讓學生感知千克和克的概念。這樣，我們就能夠讓學生在動手操作的過程中，更好地感知和理解相應的數學知識，也可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而更好地學習數學知識。

四、精心設計教學內容，激發(fā)興趣的同時培養(yǎng)學生的求異思維

在數學教學過程中，教師往往只注重教材中表面現象的講解和考核，而隱藏在教材內部更加深奧的有趣的數學知識卻被教師忽視掉了。這樣就會讓學生和教師失去更加寶貴的知識資源和學習機會。為此我們教師一定要善于發(fā)現教材中所隱含的知識深意，將數學知識的拓展真正運用到數學課堂中來。利用這些更深層次的知識，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，并且在學生思維的培養(yǎng)和發(fā)散中也能夠收到良好的效果。

五、利用特殊題型呼喚學生的興趣，建立立體思維模式

數學知識具有很高的靈活性和發(fā)散性，數學習題更是如此。在數學教學中，我們不可能在有限的時間內讓學生見到所有的題型，因此教師在教學中就要充分利用已有的某些題型來拓寬學生的思維能力，建立立體思維模式，確保在以后的學習中能夠憑借自己的經驗來順利地解決問題。

綜上所述，興趣和思維的培養(yǎng)之間擁有一種無意識的連接關系。在小學數學教學中，我們不能再將興趣的激發(fā)和思維的培養(yǎng)分開來處理，我們應該從二者的密切聯系入手，讓學生能夠自覺靈活地運用數學知識和方法，可以多角度地思考問題，從而讓二者的培養(yǎng)和提高達到一致。