于春梅

創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的有效途徑。教師要利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與閱讀。小學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀還沒有最終形成，教師在提倡學(xué)生個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)照文本價(jià)值取與個(gè)性閱讀的統(tǒng)一。此外，課外閱讀是語文閱讀課堂的延伸，教師要通過采取各種形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀能力培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，是語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一。但是傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，教師通常將自己對(duì)課文的感受、理解和觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很難發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的閱讀積極性不能最大程度地發(fā)揮出來。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語文閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。創(chuàng)新教學(xué)觀念，改革語文閱讀的教學(xué)方式，是小學(xué)語文教學(xué)所面臨的亟待解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生閱讀積極性

以往的閱讀教學(xué)，教師只注重于語文工具性功能的教學(xué)，教師通常將課文肢解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生灌輸，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力和獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。要想有效解決這一問題，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維的積極性，學(xué)生帶著問題閱讀的過程也就是尋找問題答案的過程，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立、積極思維與個(gè)性閱讀的參與，來發(fā)現(xiàn)情感線索與文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，在教學(xué)《火燒圓明園》一文時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題：“圓明園體現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的建筑智慧，這樣一座輝煌的建筑，為什么遭受到列強(qiáng)的踐踏？”學(xué)生根據(jù)這一問題情境，積極閱讀課文。之后，我讓學(xué)生寫出閱讀體會(huì)。有的同學(xué)在讀后感中寫道：中國人民創(chuàng)造了燦爛的文化，但是由于當(dāng)時(shí)的歷史條件，以及清政府的腐敗無能，導(dǎo)致國力衰退。落后就要挨打，我們應(yīng)該吸取歷史教訓(xùn)，發(fā)展科技，我們要從小樹立“為中華崛起而讀書”的雄心壯志，為了祖國強(qiáng)盛、人民富裕，而不斷充實(shí)自己，練好本領(lǐng)，報(bào)效祖國！

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)疑的能力與習(xí)慣。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)置問題閱讀：“我們知道，雨來是一位抗日小英雄，學(xué)習(xí)這篇課文你認(rèn)為我們應(yīng)該了解哪些方面的問題？”同學(xué)們紛紛舉手：“我們要了解日本帝國主義的慘無人道！”“我們應(yīng)該向雨來學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)雨來的勇敢機(jī)智與敵人頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神！”然后教師讓學(xué)生閱讀，劃出體現(xiàn)雨來勇敢抗敵的語言及行為，劃出日本鬼子的殘酷與狡詐。通過學(xué)習(xí)課文激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情及保家衛(wèi)國的高尚情操。

二、多媒體參與教學(xué)，體會(huì)課文意境

在語文閱讀教學(xué)中，發(fā)揮電教媒體的視聽功能，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生身臨其境，更深刻地理解課文，感悟課文。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，通過視頻讓學(xué)生領(lǐng)略桂林山清水秀的旖旎風(fēng)光，讓學(xué)生隨風(fēng)景的轉(zhuǎn)換有感情地朗讀課文，書聲與景色交融，情感與意境諧和，學(xué)生在朗誦中受到美的熏陶，受到景的感染。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文，視頻播放大榕樹下鳥兒們飛進(jìn)飛出、其樂融融的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受大榕樹就是鳥的快樂王國，真正是鳥類生活的幸福天堂。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，由情入境，由境生情，情境結(jié)合，突出美妙意境與內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，升華環(huán)保理念，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、感悟生活、熱愛生活的人文情懷。

三、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀與文本價(jià)值的統(tǒng)一

小學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀還沒有最終形成，他們的是非辨別能力相對(duì)較弱，語文閱讀教學(xué)的過程除關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀外，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀與文本價(jià)值取向的統(tǒng)一。例如，在教學(xué)寓言《坐井觀天》這篇課文時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生明確寓言的基本含義后，為了發(fā)揮學(xué)生想象，教師引導(dǎo)學(xué)生：“如果青蛙跳出井外會(huì)看見什么？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，有的說青蛙會(huì)看到綠樹藍(lán)天，有的學(xué)生說青蛙會(huì)看到高樓大廈，有的說青蛙會(huì)看到碧水芳草。而一個(gè)思考良久的學(xué)生慢慢舉起手說：“老師，青蛙可能看不到這么好的景色！”老師一驚，問他為什么？他繼續(xù)說：“青蛙會(huì)看到被污染的河流！”一石激起千層浪，同學(xué)們都紛紛發(fā)言，“青蛙可能看到人們捕殺動(dòng)物”，“青蛙會(huì)看到汽車尾氣令人窒息”。“青蛙看到同伴們被人們捕殺，它想再回到井中去，過安全的日子！”教師因勢(shì)利導(dǎo)：那么，我們應(yīng)該怎樣做，才能使青蛙留下來，跟我們一起過溫馨和諧的生活？學(xué)生踴躍發(fā)言，紛紛獻(xiàn)計(jì)，要保護(hù)自然環(huán)境，人人樹立環(huán)保意識(shí)。但是課上到這里，如果任其發(fā)展就會(huì)偏離本課的主題，會(huì)成為一堂環(huán)保教育活動(dòng)課。所以教師有必要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本主題，例如，教師可以這樣點(diǎn)撥學(xué)生：“同學(xué)們，如果青蛙一直呆在井中，會(huì)不會(huì)看到同學(xué)們說的綠樹藍(lán)天？會(huì)不會(huì)看到這些環(huán)境污染情況？”這樣的引導(dǎo)又使課堂回歸文本主題價(jià)值。

因此，教師在閱讀教學(xué)中要做到不越位、不缺位。不越位就是要求教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，多給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)。不缺位是指教師發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)引導(dǎo)，把準(zhǔn)閱讀教學(xué)的方向，使閱讀不至于偏離甚至背離文本價(jià)值取向。

四、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀能力是學(xué)生在長期、大量閱讀基礎(chǔ)上形成的，僅依靠課堂有限的時(shí)間還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過課外閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。所以教師應(yīng)該根據(jù)課堂學(xué)生閱讀情況，選擇一些思想向上、知識(shí)豐富、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外書籍供學(xué)生課外閱讀。為了豐富學(xué)生的課外閱讀生活，教師可以讓學(xué)生利用假期、課外等一些閑暇時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，例如，讓學(xué)生掌握瀏覽、略讀、視讀、精讀等閱讀方法。教師要培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。對(duì)于一些感觸很深的句子、段落要做好筆記，對(duì)于一些感受深切的文章要寫出心得體會(huì)，此外還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫影評(píng)、書評(píng)、讀后感，并定期進(jìn)行評(píng)比展覽，評(píng)出優(yōu)秀的學(xué)生作品，給予及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。教師也可以組織學(xué)生開展形式多樣的課外閱讀活動(dòng)，舉辦讀書心得體會(huì)交流會(huì)，開展“閱讀故事會(huì)”“課外閱讀格言感悟交流會(huì)”等活動(dòng)，給學(xué)生一方課外閱讀成績(jī)展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生品嘗課外閱讀成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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