唐海苗

篆刻創(chuàng)作教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生做事的計(jì)劃性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和他們對(duì)中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)的了解與喜愛。篆刻藝術(shù)創(chuàng)作教學(xué)正好能體現(xiàn)這一點(diǎn)。篆刻以刀代筆創(chuàng)造性思維自開設(shè)篆刻實(shí)踐課以來，老師會(huì)有這樣的體會(huì)：篆刻實(shí)踐課并非依樣畫葫蘆這樣簡單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是我校自編教材篆刻課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。在篆刻課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去考慮。

一、給學(xué)生提供培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的情景

作為教育者，應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。

1.在臨摹中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

實(shí)踐操作性強(qiáng)是篆刻學(xué)科教學(xué)的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐操作活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來源于實(shí)踐操作。創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生曾經(jīng)看到過的歷來一些著名的篆刻作品在小朋友頭腦中的積累，以及他們親手描畫過臨刻過的、熟悉的古代印章，多感才能多知。如在篆刻班中指導(dǎo)學(xué)生臨摹古代名印的階段。有一次，讓學(xué)生來臨摹清末著名篆刻家黃牧甫的一方朱文印章時(shí)，我拿出經(jīng)過放大的范本讓學(xué)生進(jìn)行畫印臨摹，如能完全真實(shí)照搬的臨摹下來，那是很不容易的，對(duì)于一個(gè)小朋友來說印面文字的安排、線條的粗細(xì)變化肯定很難處理，因此，在臨摹中注重引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，抓住整方印的特征，也可以補(bǔ)充一些自己的感受，使印章更具童趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力，這樣的效果是，興趣班的十幾位學(xué)生的作業(yè)，共性中有個(gè)性，一人一個(gè)模樣。臨摹提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過小朋友的藝術(shù)性的再創(chuàng)作，臨摹出的作品，盡管與名家作品不可同日而語，但也自具天真爛漫，稚拙無邪的童趣。

2.在動(dòng)腦動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

在篆刻班中，我還安排了借鑒創(chuàng)作這樣的一個(gè)內(nèi)容，要求學(xué)生用古代印章中現(xiàn)有的篆字來設(shè)計(jì)出并鐫刻出不同風(fēng)格的印章體式，這并不難，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會(huì)一下當(dāng)篆刻家的滋味。在看過一些優(yōu)秀篆刻家的作品后，同學(xué)們都迫不及待的要?jiǎng)邮至?，許多同學(xué)把對(duì)未來篆刻的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計(jì)中。好多同學(xué)改變了原來印章章法的樣式，大膽地想象、運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有自己個(gè)性的獨(dú)特印章。這一內(nèi)容給同學(xué)提供了展示才能的平臺(tái)，學(xué)生不僅僅是動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意的思考，升華了主題思想，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生難能可貴的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到老師的認(rèn)可，因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)，就要求老師敢于表揚(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評(píng)判作業(yè)時(shí)，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而看誰的作品不隨大流，有獨(dú)到之處，誰的作業(yè)就是最好的作業(yè)，成功的作業(yè)。

二、在刻印中用發(fā)散性思維的方式去想象

篆刻教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分是臨摹，這樣一段時(shí)間之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說：“我畫印畫不來，設(shè)計(jì)也設(shè)計(jì)不出來”，“太難了”，“還是臨摹印譜上的印章吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一，就是讓學(xué)生長期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會(huì)使學(xué)生變成墨守成規(guī)，將來離開印譜，離開學(xué)校，離開老師，將一事無成。故在篆刻班的集體創(chuàng)作教學(xué)中，每一次的主題內(nèi)容，我是不急于讓學(xué)生完成作業(yè)，而引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容，盡可能多的去設(shè)想幾套方案，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨(dú)到之處。有的學(xué)生一口氣設(shè)計(jì)出五六種，有的設(shè)計(jì)出三四種，無論多與少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門已打開，他們毫無顧忌地將不同的篆字組合成為一方方生動(dòng)而又充滿童趣的印稿。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程。事實(shí)說明，發(fā)散性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

三、教師自身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，是因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識(shí)與學(xué)生之間架起一座橋梁，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過儀表、語言、板書、范作、演示、輔導(dǎo)，評(píng)定成績等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，教師要通過對(duì)學(xué)生情感上的交流影響感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的活動(dòng)，試想：面對(duì)一個(gè)面目冷冰冰的教師，一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)，對(duì)有些問題，可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發(fā)學(xué)生的探究性。

教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，他的首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代社會(huì)，發(fā)展很快，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息更新固有觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造，教學(xué)中的青春活力。

除了教學(xué)，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實(shí)自己。凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗識(shí)一下，試圖從多方面，多種途徑去考慮，對(duì)隨時(shí)涌現(xiàn)的想法，只要有價(jià)值，就要付諸實(shí)踐，這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造思維能力，也可以對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所設(shè)計(jì)和預(yù)見。

除此，課堂上教師的示范、手把手的指導(dǎo)都因直觀性強(qiáng)易于學(xué)生更快更好掌握。如果我們的教師具備濃厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的教風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生深深敬佩，還將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。

創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正的創(chuàng)造性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅一平.美術(shù)概論.嶺南美術(shù)出版社，2003.

[2]王朝聞.美術(shù)史論.天津人民美術(shù)出版社，1983.

[3]宗白華.藝境.安徽教育出版社，2006.

[4]陳通順.美術(shù)鑒賞.人民美術(shù)出版社，1983.