明榮普　王捍衛(wèi)

大多數(shù)學(xué)生說起話來語無倫次，顛三倒四，口語表達(dá)能力極差。我計(jì)劃一步一步由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生說的能力，從而提高其作文水平。第一，激發(fā)說的興趣。第二，組織學(xué)生進(jìn)行口頭詞語接龍活動(dòng)。第三，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。第四，組織學(xué)生演講。第五，引導(dǎo)學(xué)生口頭擴(kuò)展文章章節(jié)。學(xué)生說話能力興趣敢說鍛煉從學(xué)生回答問題可以看出，大多數(shù)學(xué)生說起話來語無倫次，顛三倒四，口語表達(dá)能力極差。我想：學(xué)生不會(huì)說，不會(huì)道，怎能寫好文章呢？才能成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人呢？出于這種考慮，我計(jì)劃一步一步由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生說的能力，從而提高其作文水平。

一、激發(fā)說的興趣

我認(rèn)為學(xué)生天真爛漫，興趣性濃厚，對于聽故事尤其如此，他們聽后還經(jīng)常講給別人聽。于是，我就利用學(xué)生這一特點(diǎn)，決定從組織學(xué)生講故事入手，激發(fā)學(xué)生說的興趣。為了打消學(xué)生講故事難的思想，我首先為學(xué)生做了示范，用通俗的語言，給學(xué)生講了《雷鋒的故事》等故事，從而使學(xué)生懂得：講故事并不難，用通俗的話照樣能把故事講好；老師能講，我們也能講。就這樣，我的示范打消了他們他們認(rèn)為講故事難的思想，引發(fā)了他們講故事的興趣，所以有些學(xué)生一聽說要開故事會(huì)，就摩拳擦掌，躍躍欲試。在這樣的情況下，我決定舉行第一次故事會(huì)，為此，我做了充分準(zhǔn)備，首先選了幾個(gè)口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們先在我面前試講，學(xué)生邊講我邊指導(dǎo)。稍后，叫他們課后自己練習(xí)。他們有的放學(xué)后在教室里以桌子為聽眾，鄭重其事地反復(fù)試講；有的起早站在河邊，對著河水試講；有的站在大堤上，對著田野試講；有的把故事講給父母聽，講給弟、妹聽。由于準(zhǔn)備充分，第一個(gè)故事會(huì)開得比較成功，幾個(gè)登臺(tái)的學(xué)生，講起來聲情并茂，非常感人，在學(xué)生中產(chǎn)生了良好的影響，使大家深受啟發(fā)。

為了使每個(gè)學(xué)生都能得到講的機(jī)會(huì)，這次故事會(huì)以后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生用聽、看、記的形式，搜集大量故事素材，然后組織學(xué)生以小組為單位舉行故事會(huì)，小組故事會(huì)上，同學(xué)們個(gè)個(gè)講，人人練，然后各組選出講得好的，到班級故事會(huì)上講，這樣一次連著一次，經(jīng)過多次鍛煉，他們登上講臺(tái)不再心跳，終于敢講了，并且講的興趣也逐漸濃厚了。

二、組織學(xué)生進(jìn)行口頭詞語接龍活動(dòng)

雖然同學(xué)們敢講了，但有不少同學(xué)講起來口頭語過多，大腦向口舌輸送的思維信息供不應(yīng)求，所以講起來很吃力，為了克服這一點(diǎn)，我就組織同學(xué)開展這一活動(dòng)，以求學(xué)生文思敏捷。如果誰連得最長，并且別人不能再連，我就把誰譽(yù)為“詞語接龍紅旗手”，登在教室后面的光榮榜上，給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，由于這一活動(dòng)無一格式，無一定向，不可能聯(lián)的別人不能再聯(lián)，往往出現(xiàn)高峰就要攀上，“紅旗”就要到手時(shí)，第一個(gè)同學(xué)可能從大腦思維網(wǎng)里捕捉出新的字眼，使接龍活動(dòng)再度增光生色。這樣，你聯(lián)上一部分，我聯(lián)上一部分，形成了此起彼伏，爭艷斗齊，相持不下的蓬勃局面。這項(xiàng)活動(dòng)牽扯的同學(xué)多，同學(xué)們的思維范圍大，涉獵的成語、詞語廣泛，所以學(xué)生的文思逐漸敏捷起來，口頭表達(dá)的障礙逐漸減少了。

三、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

為了使學(xué)生豐富語言，鍛煉口才，我注重了對學(xué)生復(fù)述課文的指導(dǎo)，只要是記人敘事的文章，我都要求學(xué)生有表情地讀熟，然后抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行復(fù)述，組織學(xué)生復(fù)述的方法有三種：第一種，是簡說法，即用三言兩語把課文的內(nèi)容梗概復(fù)述出來，以鍛煉學(xué)生的口頭概括能力；第二種，是縮說法，即有詳有略，抓住重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述，課文的非重點(diǎn)部分，只交代文章的脈絡(luò)，略說梗概即可，而重點(diǎn)部分要復(fù)述的詳盡細(xì)致。第三種，是換說法，即除去課文中的地點(diǎn)、時(shí)間、人物、事件外，其他的話盡量做到遷詞移句，變成自己的話進(jìn)行表達(dá)，這樣既豐富了學(xué)生的語言，又提高了他們的口頭表達(dá)的靈活程度。

四、組織學(xué)生演講

這項(xiàng)活動(dòng)我采用兩種方法。第一，是“課前3分鐘的演講”，即每在授課前，針對班級課間10分鐘里所發(fā)生的一件小事或一種不良現(xiàn)象，讓學(xué)生運(yùn)用兩三分鐘的時(shí)間進(jìn)行議論，分析它的原因，談出它的危害。第二，是我間周組織一次演講競賽，比賽是以小組為單位進(jìn)行的。舉行演講比賽時(shí)，我出題目，各小組學(xué)生舉手搶說，我根據(jù)說的質(zhì)量給以打分，然后按照分?jǐn)?shù)確定小組名次和學(xué)生名次，以激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。演講命題盡量使學(xué)生所理解，有話說。我要求學(xué)生演講要力爭做到言之有理，言之有據(jù)，言之有物，并表達(dá)出自己愛什么，恨什么，反對什么，贊揚(yáng)什么。例如，我們演講的題目有《我們應(yīng)該自覺搞好衛(wèi)生》《我們應(yīng)該自覺維護(hù)好班級秩序》等，有時(shí)還針對前一個(gè)同學(xué)的演講，讓同學(xué)們發(fā)表自己的看法，評論前一個(gè)同學(xué)的演說論點(diǎn)是否正確，論據(jù)是否充分，論證是否條理、得力。這樣的演講很有意思，有點(diǎn)“爭鳴”，不僅能提高同學(xué)們的認(rèn)識(shí)能力，也有效地鍛煉了同學(xué)們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生口頭擴(kuò)展文章章節(jié)

為了深化說的效果，我還引導(dǎo)學(xué)生就課文某些章節(jié)進(jìn)行短段長敘，結(jié)尾補(bǔ)敘的練習(xí)。在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，我首先強(qiáng)調(diào)不管是“擴(kuò)展”還是“補(bǔ)敘”都要緊扣原文，像演員一樣進(jìn)入角色，要與自己說的那個(gè)人同呼吸共命運(yùn)，要摩其聲表其情。另外，我還為大家做了擴(kuò)展和補(bǔ)敘的表演示范。我的示范，給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們受到很大啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生進(jìn)行口頭“擴(kuò)展”和“補(bǔ)敘”的實(shí)踐，把預(yù)先選好的題目、題材先交給學(xué)生，讓他們捉摸出口頭表達(dá)的線索，考慮好所要加說的情節(jié)。于是，就以小組為單位舉行活動(dòng)，即每個(gè)小組而每個(gè)成員，在小組內(nèi)輪流發(fā)言，然后各組按發(fā)言的優(yōu)劣排隊(duì)，選出代表，再到講臺(tái)上進(jìn)行發(fā)言，也有時(shí)在各小組活動(dòng)之后，我專門抽一組到講臺(tái)表演，這樣就造成“小組里人人說，講臺(tái)上可能人人說”的情勢，使每個(gè)人都能受到鍛煉，結(jié)果這項(xiàng)活動(dòng)收效很大，為學(xué)生作文進(jìn)行合理的虛構(gòu)描寫打下了良好的基礎(chǔ)。

以上所述，是本人在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的幾點(diǎn)嘗試，同學(xué)們經(jīng)過訓(xùn)練都終于敢說了，都比較會(huì)說了，作文也好起來了。不過，今后我還要繼續(xù)做好這項(xiàng)工作，逐步引導(dǎo)學(xué)生向說得對、說得準(zhǔn)、說得藝術(shù)的方向邁進(jìn)。