秦鐸+羅金虎+芮勇鵬

摘 要：結合高中地理教學實踐，從學習目標、學習內容、教學情景、教材整合四個方面探索高效地理課堂的構建策略。

關鍵詞：地理課堂；高效課堂；構建策略

高效地理課堂是指在老師引導下，全體學生自主參與，在單位時間內高效率、高質量地完成地理課堂學習任務，從而促使學生地理能力最大化發(fā)展的地理課堂活動。高效地理課堂是我們追求的教學境界，本文結合教學實踐就高效地理課堂的構建談幾點策略。

一、從學習目標的升華中構建高效地理課堂

學習目標是引領學習的靈魂。在設定學習目標時，不能只滿足于問題的解答，應立足于人的發(fā)展，通過富有啟發(fā)性和開放性的思辨問題，讓學生探索，這既能體現(xiàn)學生的認識活動，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和人格素養(yǎng)。例如，《能源資源的開發(fā)——以山西省為例》的教學中，在完成了山西省煤炭資源開發(fā)的條件的教學之后，可設計“根據材料，嘗試評價慶陽煤炭資源的開發(fā)條件，并提出加強隴東能源基地建設的措施”這樣的探究問題，學生在合作、探究問題中不僅可以知道家鄉(xiāng)的煤炭資源在全國能源分布中的地位，更能了解到加強隴東能源基地建設存在的難題，激起了學生學習的熱情，他們紛紛表示一定要學好知識，將來投身到慶陽能源資源的開發(fā)中去，把慶陽打造成“西部能源之都”。這樣的問題設計，無疑使本節(jié)課的學習目標升華到了雕塑人、培養(yǎng)人，樹立正確的人生觀、價值觀的高度。

二、從學習內容的拓展中構建高效地理課堂

以學生為本，研究學習內容，跳出教材，結合當地生產實踐，開拓學生視野，也是高效課堂實踐中的大膽嘗試。如，在“以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型”教學中，課堂上學生首先自主學習，知道季風水田農業(yè)的地理分布和生產特點，再結合讀圖歸納季風水田農業(yè)的區(qū)位條件，然后，引導學生總結農業(yè)區(qū)位因素分析的一般方法，最后，可設計探究題目：“從自然、社會條件等方面解釋隴東小麥產區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢”，對課本知識進行拓展，學生從課本的案例中跳出來，回到身邊的生產中，學習內容豐富了，也實現(xiàn)了教教材為用教材教的課改理念。

三、從教學情境的預設上構建高效地理課堂

以學生生活經驗為出發(fā)點，聯(lián)系生活學地理，營造學習情境，讓學生感到生活中充滿著地理問題的種種奧妙，形成良好的求知心理，參與課堂探索。如，在教學“應用正午太陽高度計算”時，創(chuàng)設這樣一種情境：某同學家夏季從房地產公司買了一套底層的商品房，看房時房間的光線還好。過半年入住卻發(fā)現(xiàn)房間里陽光照射不到，為什么會出現(xiàn)這樣的情形呢？這樣，學生的興趣被激發(fā)起來，討論后他們知道樓房底層要獲得太陽光照，關鍵在于當地冬至日的正午太陽高度和影長，從而確定樓距。這個源自生活的地理問題是從學生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘的學習情境資源。

四、從教材整合中構建高效地理課堂

課堂上可以按照課文的前后順序指導學生學習，但有時打破常規(guī)，進行重新整合，往往能使學習過程出現(xiàn)意想不到的新意。例如，在《河流地貌的發(fā)育》的教學中，教師首先引導學生學習聚落密度與河流地貌的關系，得出“河流中下游地區(qū)聚落的密度大，上游地區(qū)聚落密度小”的結論，然后提出問題：“為什么有這樣的分布特點？”接著引導學生從河流地貌的角度來分析，最后對形成這些地貌的原因進行探究，完成本節(jié)課的學習。這樣整合教材，打破了教材先學河流地貌，后學河流地貌與聚落分布的關系的順序，讓學生帶著疑問追溯原因，把復雜問題簡單化了，學習效果非常好。

總之，高效地理課堂的構建需要不斷的實踐與創(chuàng)新，只要教師在教學中秉持新課改的教學理念，根據《普通高中地理課程標準》的要求，結合學生實際，既要注重學生的學，也要注重教師的教，及時改變教法和學法，一定能構建高效的地理課堂。

（作者單位 甘肅省慶陽第六中學）

編輯 張珍珍endprint