王嬌

摘 要：針對高中閱讀教學中“重詞句、輕篇章”的現(xiàn)象，提出了利用概念圖輔助閱讀教學的解決辦法，從而培養(yǎng)學生獲取有效信息和綜合運用語言的能力。

關鍵詞：概念圖；篇章閱讀；思維能力

英語教師需要改變傳統(tǒng)、單一、落后的教學方法，在閱讀教學中不僅要關注語言基礎知識的講授，也要注意方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的篇章的整體意識。利用概念圖進行閱讀教學和閱讀訓練，能夠訓練學生的篇章整體意識和思維，使閱讀能力和綜合運用語言的能力得到提高。

一、概念圖輔助教學

概念圖就是以圖示來展示概念和邏輯關系。填寫或繪制概念圖能促使學生整合新舊知識，提高學生的自學能力和思維能力。概念圖正是以其獨特的優(yōu)勢，傳入我國以來在物理、化學、生物等理科科目教學中得到了比較廣泛的應用。如在小學食物認知教學中利用這樣一幅層次關系的概念圖就能夠使學生一目了然地掌握這部分知識。

學生的食物認知概念圖

在英語教學中引入概念圖教學，可以把文字圖形化，將閱讀材料提綱挈領地有條理地表達出來，在英語詞匯、寫作、閱讀等方面都有很強的優(yōu)勢。

二、概念圖輔助英語閱讀教學的意義

高中階段的閱讀材料，常常是通過時間關系、空間關系、分類關系、因果關系、比較對比關系等組織起來的，很少有結構松散的意識流文章，這就意味著閱讀教學的一個重要任務就是讓學生學會各種文體體裁文章的常用結構，進行有效的閱讀。如模塊六第四單元的閱讀材料“The Earth is becoming warmer—but does it matter？”選自科普雜志，是一篇關于全球變暖的科普文章。根據(jù)教學大綱要求，通過本文的學習，學生要熟悉科普類文章的基本結構，能夠快速提取有效信息，區(qū)分觀點和事實。因此，教師在教學過程中必須引導學生注意科普文的寫作特點，將寫作條理交代清楚。將概念圖理論引入英語閱讀的教學和學生閱讀能力的訓練當中，即讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析文章的組織結構和邏輯關系，并用圖的形式表現(xiàn)出來，迫使學生有效綜合地使用閱讀策略，有利于學生對閱讀材料的篇章層次關系進行深入的理解和探究。

三、在英語閱讀教學中運用概念圖應該注意的幾個問題

首先，概念圖應和其他閱讀學習策略結合使用。閱讀的目的是為了獲取信息，文章的意義不是浮于語言形式表面被動地等待被發(fā)現(xiàn)。學生必須利用多方面的知識和策略，通過預測、推理等積極思維才能獲取真正意義上的理解文章。所以，在閱讀過程中我們應以概念圖為平臺，綜合使用其他閱讀策略。其次，教師應為學生有效使用概念圖創(chuàng)造條件。教師自身要“吃”透閱讀材料，形成自己的篇章、觀點、結構，理清文章脈絡，提取事實、細節(jié)、觀點、態(tài)度，并能用直觀生動的圖示展現(xiàn)出來，為學生的進一步學習創(chuàng)造一個良好的起始平臺。第三，概念圖可以形象地表達各種邏輯關系，但是它的表述須符合學生的英語和認知水平，盡量與學生原有的圖示接近，一步一步地發(fā)展學生利用圖示學習的能力?？梢愿鶕?jù)閱讀材料的難易程度確定概念圖的復雜程度。較容易的語篇可以要求學生理解得深刻細致一些；反之，則要求粗略理解，簡單一些即可。

總之，閱讀教學是高中英語非常重要的環(huán)節(jié)，為了達到提高學生綜合運用語言的能力這個目標，英語教師必須按照教學大綱和新課標的要求，關注學生語言的薄弱環(huán)節(jié)，提高學生的篇章閱讀能力，將概念圖引入英語閱讀教學和訓練中，改變學生閱讀之后幾乎“頭腦一片混沌，不知所云”的狀況，促使學生關注文章的篇章結構，提高綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]張梅.概念圖在中學英語教學中的作用.中小學外語教學，2006（5）.

[2]張傳富.中學生英語閱讀障礙及對策.英語教師，2008（08）.

（作者單位 浙江省臨海市臺州中學）

編輯 劉青梅endprint

摘 要：針對高中閱讀教學中“重詞句、輕篇章”的現(xiàn)象，提出了利用概念圖輔助閱讀教學的解決辦法，從而培養(yǎng)學生獲取有效信息和綜合運用語言的能力。

關鍵詞：概念圖；篇章閱讀；思維能力

英語教師需要改變傳統(tǒng)、單一、落后的教學方法，在閱讀教學中不僅要關注語言基礎知識的講授，也要注意方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的篇章的整體意識。利用概念圖進行閱讀教學和閱讀訓練，能夠訓練學生的篇章整體意識和思維，使閱讀能力和綜合運用語言的能力得到提高。

一、概念圖輔助教學

概念圖就是以圖示來展示概念和邏輯關系。填寫或繪制概念圖能促使學生整合新舊知識，提高學生的自學能力和思維能力。概念圖正是以其獨特的優(yōu)勢，傳入我國以來在物理、化學、生物等理科科目教學中得到了比較廣泛的應用。如在小學食物認知教學中利用這樣一幅層次關系的概念圖就能夠使學生一目了然地掌握這部分知識。

學生的食物認知概念圖

在英語教學中引入概念圖教學，可以把文字圖形化，將閱讀材料提綱挈領地有條理地表達出來，在英語詞匯、寫作、閱讀等方面都有很強的優(yōu)勢。

二、概念圖輔助英語閱讀教學的意義

高中階段的閱讀材料，常常是通過時間關系、空間關系、分類關系、因果關系、比較對比關系等組織起來的，很少有結構松散的意識流文章，這就意味著閱讀教學的一個重要任務就是讓學生學會各種文體體裁文章的常用結構，進行有效的閱讀。如模塊六第四單元的閱讀材料“The Earth is becoming warmer—but does it matter？”選自科普雜志，是一篇關于全球變暖的科普文章。根據(jù)教學大綱要求，通過本文的學習，學生要熟悉科普類文章的基本結構，能夠快速提取有效信息，區(qū)分觀點和事實。因此，教師在教學過程中必須引導學生注意科普文的寫作特點，將寫作條理交代清楚。將概念圖理論引入英語閱讀的教學和學生閱讀能力的訓練當中，即讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析文章的組織結構和邏輯關系，并用圖的形式表現(xiàn)出來，迫使學生有效綜合地使用閱讀策略，有利于學生對閱讀材料的篇章層次關系進行深入的理解和探究。

三、在英語閱讀教學中運用概念圖應該注意的幾個問題

首先，概念圖應和其他閱讀學習策略結合使用。閱讀的目的是為了獲取信息，文章的意義不是浮于語言形式表面被動地等待被發(fā)現(xiàn)。學生必須利用多方面的知識和策略，通過預測、推理等積極思維才能獲取真正意義上的理解文章。所以，在閱讀過程中我們應以概念圖為平臺，綜合使用其他閱讀策略。其次，教師應為學生有效使用概念圖創(chuàng)造條件。教師自身要“吃”透閱讀材料，形成自己的篇章、觀點、結構，理清文章脈絡，提取事實、細節(jié)、觀點、態(tài)度，并能用直觀生動的圖示展現(xiàn)出來，為學生的進一步學習創(chuàng)造一個良好的起始平臺。第三，概念圖可以形象地表達各種邏輯關系，但是它的表述須符合學生的英語和認知水平，盡量與學生原有的圖示接近，一步一步地發(fā)展學生利用圖示學習的能力?？梢愿鶕?jù)閱讀材料的難易程度確定概念圖的復雜程度。較容易的語篇可以要求學生理解得深刻細致一些；反之，則要求粗略理解，簡單一些即可。

總之，閱讀教學是高中英語非常重要的環(huán)節(jié)，為了達到提高學生綜合運用語言的能力這個目標，英語教師必須按照教學大綱和新課標的要求，關注學生語言的薄弱環(huán)節(jié)，提高學生的篇章閱讀能力，將概念圖引入英語閱讀教學和訓練中，改變學生閱讀之后幾乎“頭腦一片混沌，不知所云”的狀況，促使學生關注文章的篇章結構，提高綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]張梅.概念圖在中學英語教學中的作用.中小學外語教學，2006（5）.

[2]張傳富.中學生英語閱讀障礙及對策.英語教師，2008（08）.

（作者單位 浙江省臨海市臺州中學）

編輯 劉青梅endprint

摘 要：針對高中閱讀教學中“重詞句、輕篇章”的現(xiàn)象，提出了利用概念圖輔助閱讀教學的解決辦法，從而培養(yǎng)學生獲取有效信息和綜合運用語言的能力。

關鍵詞：概念圖；篇章閱讀；思維能力

英語教師需要改變傳統(tǒng)、單一、落后的教學方法，在閱讀教學中不僅要關注語言基礎知識的講授，也要注意方法的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的篇章的整體意識。利用概念圖進行閱讀教學和閱讀訓練，能夠訓練學生的篇章整體意識和思維，使閱讀能力和綜合運用語言的能力得到提高。

一、概念圖輔助教學

概念圖就是以圖示來展示概念和邏輯關系。填寫或繪制概念圖能促使學生整合新舊知識，提高學生的自學能力和思維能力。概念圖正是以其獨特的優(yōu)勢，傳入我國以來在物理、化學、生物等理科科目教學中得到了比較廣泛的應用。如在小學食物認知教學中利用這樣一幅層次關系的概念圖就能夠使學生一目了然地掌握這部分知識。

學生的食物認知概念圖

在英語教學中引入概念圖教學，可以把文字圖形化，將閱讀材料提綱挈領地有條理地表達出來，在英語詞匯、寫作、閱讀等方面都有很強的優(yōu)勢。

二、概念圖輔助英語閱讀教學的意義

高中階段的閱讀材料，常常是通過時間關系、空間關系、分類關系、因果關系、比較對比關系等組織起來的，很少有結構松散的意識流文章，這就意味著閱讀教學的一個重要任務就是讓學生學會各種文體體裁文章的常用結構，進行有效的閱讀。如模塊六第四單元的閱讀材料“The Earth is becoming warmer—but does it matter？”選自科普雜志，是一篇關于全球變暖的科普文章。根據(jù)教學大綱要求，通過本文的學習，學生要熟悉科普類文章的基本結構，能夠快速提取有效信息，區(qū)分觀點和事實。因此，教師在教學過程中必須引導學生注意科普文的寫作特點，將寫作條理交代清楚。將概念圖理論引入英語閱讀的教學和學生閱讀能力的訓練當中，即讓學生根據(jù)閱讀內(nèi)容，分析文章的組織結構和邏輯關系，并用圖的形式表現(xiàn)出來，迫使學生有效綜合地使用閱讀策略，有利于學生對閱讀材料的篇章層次關系進行深入的理解和探究。

三、在英語閱讀教學中運用概念圖應該注意的幾個問題

首先，概念圖應和其他閱讀學習策略結合使用。閱讀的目的是為了獲取信息，文章的意義不是浮于語言形式表面被動地等待被發(fā)現(xiàn)。學生必須利用多方面的知識和策略，通過預測、推理等積極思維才能獲取真正意義上的理解文章。所以，在閱讀過程中我們應以概念圖為平臺，綜合使用其他閱讀策略。其次，教師應為學生有效使用概念圖創(chuàng)造條件。教師自身要“吃”透閱讀材料，形成自己的篇章、觀點、結構，理清文章脈絡，提取事實、細節(jié)、觀點、態(tài)度，并能用直觀生動的圖示展現(xiàn)出來，為學生的進一步學習創(chuàng)造一個良好的起始平臺。第三，概念圖可以形象地表達各種邏輯關系，但是它的表述須符合學生的英語和認知水平，盡量與學生原有的圖示接近，一步一步地發(fā)展學生利用圖示學習的能力?？梢愿鶕?jù)閱讀材料的難易程度確定概念圖的復雜程度。較容易的語篇可以要求學生理解得深刻細致一些；反之，則要求粗略理解，簡單一些即可。

總之，閱讀教學是高中英語非常重要的環(huán)節(jié)，為了達到提高學生綜合運用語言的能力這個目標，英語教師必須按照教學大綱和新課標的要求，關注學生語言的薄弱環(huán)節(jié)，提高學生的篇章閱讀能力，將概念圖引入英語閱讀教學和訓練中，改變學生閱讀之后幾乎“頭腦一片混沌，不知所云”的狀況，促使學生關注文章的篇章結構，提高綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]張梅.概念圖在中學英語教學中的作用.中小學外語教學，2006（5）.

[2]張傳富.中學生英語閱讀障礙及對策.英語教師，2008（08）.

（作者單位 浙江省臨海市臺州中學）

編輯 劉青梅endprint