楊軍田

摘 要：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”這是埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中的觀點(diǎn)，“會學(xué)知識”比“學(xué)會知識”更重要。教育家葉圣陶也曾說：“嘗為教師教各種學(xué)科，其最終目的在于達(dá)到不復(fù)教，而學(xué)生能自求探索，自求解決，故教師之謂教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熞獜?qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動發(fā)現(xiàn)精神，激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的高漲

熱情。

關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí)；自信心；主體作用

中學(xué)生有一個共同的心理特點(diǎn)：希望教師和同學(xué)尊重自己，希望獲得榮譽(yù)和鼓勵，同時他們對一切都感到新奇和充滿興趣，有著強(qiáng)烈的探索欲望。這種心理甚至被一種強(qiáng)烈的人格觀念和自主精神所支配。因此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，重視利用這一心理特點(diǎn)，給學(xué)生提供一個表現(xiàn)機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)品質(zhì)。那么如何把學(xué)生變成知識的探索者、變成課堂的主角呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下四個方面進(jìn)行配合與引導(dǎo)。

一、思路引導(dǎo)

教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息傳遞及其反饋的過程。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，在學(xué)習(xí)地理的過程中，給學(xué)生明確的引導(dǎo)，激勵學(xué)生積極主動地參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運(yùn)用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。例如，在學(xué)習(xí)我國的地勢時，以劉歡的“大河向東流……”為導(dǎo)言，提出：“為什么我國的大河是向東流呢？”在學(xué)生回答出我國地勢西高東低的特點(diǎn)后，再進(jìn)一步追問：我國地勢是不是由西向東逐漸降低的呢？學(xué)生在猶豫的時候，引導(dǎo)學(xué)生分組做北緯30度的切面圖。通過討論每個小組就會得出：西高東低，呈階梯狀分布的結(jié)論。接著以小組為單位，尋找每個階梯的分界線……在不斷的引導(dǎo)中，學(xué)生不斷地探索著，每個學(xué)生會不斷地為自己尋找到問題的答案而高興。因?yàn)榕囵B(yǎng)思維能力是教會學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達(dá)能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當(dāng)點(diǎn)撥思路，使學(xué)生跟著教師的思路，一環(huán)扣一環(huán)地去想、去說、去做。

二、走上講臺

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”要把自己正確的思維過程、結(jié)果條理清晰地表達(dá)出來，也離不開教師的精心誘導(dǎo)。把講臺留給學(xué)生，師生的關(guān)系由此發(fā)生了變化，教師就不再是課堂的主角，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使之獲得一種成功的自豪感。無論是回答什么問題，盡量讓學(xué)生走到前面來，走到講臺上來。比如，在講“地域文化”一節(jié)時，課前安排學(xué)生收集中國或其他國家有特色的建筑物。然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，并選取一些佳作（如北京四合院、蒙古包、雪屋、竹樓、永定土樓、陜北窯洞）上臺進(jìn)行展示。每位代表展示完畢，都留幾分鐘的時間由學(xué)生發(fā)問，代表進(jìn)行回答。在整個過程中，學(xué)生的參與熱情高漲，有的上網(wǎng)查詢，有的到圖書館查資料，有的搬出集郵冊，有的求助父母幫忙。這種方式比傳統(tǒng)的方式要多花一些時間，但他們卻能在收集、整理、交流的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過教師的組織，讓學(xué)生都積極主動地去發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見。這時教師可以及時了解學(xué)生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決，從而提高課堂效率。

三、知趣相容

俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！钡乩碛性S多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生動手填注重要的圖表，是鞏固思維成果的必要環(huán)節(jié)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖方法，閱讀教材，勾出重點(diǎn)，分清主次，理清因果關(guān)系，分析圖形、以圖釋義，動手繪圖能力等。比如，在學(xué)習(xí)“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學(xué)生分組進(jìn)行接力賽，繪一幅中國地形圖，靈活運(yùn)用簡筆畫這種教學(xué)手段，邊繪邊討論，繪出比較準(zhǔn)確的祖國疆域、河流、山脈、高原、平原、盆地等地形的位置，這樣枯燥的地理知識才能具體化、趣味化。再如，在學(xué)習(xí)“新疆維吾爾自治區(qū)”時，可以分組繪制一幅你心中的新疆簡筆畫，每個小組的成員發(fā)揮想象力，有的在圖中繪出了新疆特有的農(nóng)產(chǎn)品，有的繪出了新疆的油氣田，有的繪出了新疆的地形地貌……然后以小組為單位向同學(xué)們介紹自己繪畫的構(gòu)思，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對地圖的掌控能力，使一節(jié)知識性較強(qiáng)的課，變成了一節(jié)趣味濃厚的課。

四、情趣相投

課堂上師生情感的培養(yǎng)，是課堂上愉快成功的保障。如果教師用妙趣橫生的語言、親切慈愛的目光、支持鼓勵的手勢，把學(xué)生迎上臺，送回座位，學(xué)生就不怕上臺了。素質(zhì)教育也包括對學(xué)生的情感教育，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情感的過程其實(shí)也是培養(yǎng)情感的過程。同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛知識、熱愛科學(xué)的情感，使他們將來走向社會后也會繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，在初中地理課堂教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神、創(chuàng)新意識和獨(dú)立實(shí)踐能力，教師必須精心設(shè)計、精心組織課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課時目標(biāo)積極主動地進(jìn)行思維和實(shí)踐，必須強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要把思維的權(quán)利還給學(xué)生，把實(shí)踐的過程讓給學(xué)生，以促使學(xué)生的自主發(fā)展。目前的課堂教學(xué)改革，目的是讓學(xué)生登上課堂教學(xué)舞臺，使學(xué)生成為課堂教學(xué)舞臺的主角。

參考文獻(xiàn)：

卞素玲.發(fā)揮教材的育人功能[J].語文教學(xué)與研究，2006（2）.

（作者單位 遼寧省盤錦市遼河油田高采學(xué)校）

編輯 魯翠紅