范云麗

摘 要：英語閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學生英語學習能力的主要手段。在日常的英語閱讀教學中，要有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，就要幫助學生掌握閱讀技巧，提高英語學習的能力。

關鍵詞：初中生；英語閱讀興趣；原因；策略

根據(jù)新課標的要求，在初中英語教學中，教師要積極幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力，注

重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能及這四項技能的綜合運用能力，而提高閱讀能力是提高英語聽、說、讀、寫能力的關鍵。因此，閱讀教學占有非常重要的地位。然而，筆者在初中閱讀教學中有時會發(fā)現(xiàn)一部分學生閱讀時有讀不下去的心態(tài)，煩躁、焦慮，尤其對生詞多的科普類閱讀望而卻步，對閱讀興趣不大。從心理學角度講，興趣是推動學生進行學習活動的最大的內(nèi)在動力。只有充分激發(fā)學生閱讀英語的興趣，才能建立英語學習的良性循環(huán)。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”為此，筆者針對初中生的興趣特點和英語閱讀的技巧，探究學生興趣缺乏的原因，在閱讀教學實踐中培養(yǎng)并激發(fā)學生的英語閱讀

興趣。

一、分析學生對英語閱讀缺乏興趣的原因

1.背景知識缺乏，詞匯量有限

牛津初中英語教材所設計的內(nèi)容新，時代性強，生詞量大，而學生掌握的英語詞匯量有限，加上缺乏英語文化背景知識，存在著因語言、民族、異國文化傳統(tǒng)和思維方式等不同而造成的語言交流障礙，所以閱讀起來難度非常大。

2.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

有的學生有心讀、慢讀、復讀、指讀等不良的閱讀習慣，在閱讀中一遇到生詞就求助單詞表和字典，喜歡逐字閱讀，過分關注文章中的單詞、詞組和句子結構，缺少對文章主旨和作者寫作思路的把握。

3.沒有掌握良好的閱讀技能

學生在閱讀中缺乏猜詞技巧和閱讀中的略讀、尋讀和推斷作者意圖和觀點等閱讀技巧，不能自覺進行限時訓練。

二、閱讀教學中有效激發(fā)學生的閱讀興趣

小學里的英語學習內(nèi)容比較簡單，教師的教學也更重趣味性和直觀性，而不是強調(diào)知識的完整體系。進入初中后，學生英語學習的內(nèi)容發(fā)生了較大的變化，由直觀的、零碎的詞匯、句型變成了更為完整、系統(tǒng)的語言知識體系，并更加突出學習能力和閱讀能力要求，教師的教學也越來越注重傳授知識的嚴密性和注重學生學習方法、學習能力的培養(yǎng)及學生掌握并運用所學知識的能力。而針對部分學生進入初中后，缺乏英語閱讀興趣的現(xiàn)狀，英語教師在閱讀教學中應有效激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生英語學習的能力。美國心理學家布魯納曾說：“最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣，興趣又是一種良好的情緒或情感的表現(xiàn)。”學生學習興趣濃厚，可以明顯減輕心理壓力，提高學習效率，并使其形成積極健康的心態(tài)和情感態(tài)度，從而樂于接受教師的教育。作為教師，只有最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，才能使其產(chǎn)生積極的學習動力和樂學的內(nèi)驅(qū)力。

1.英語閱讀教學中，重視課堂精讀

（1）巧設導入，充分激發(fā)學生的閱讀興趣

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！币寣W生積極參與課堂閱讀，教師就必須精心設計閱讀文章的導入，我

們可以結合課文內(nèi)容，利用靈活新穎、多樣化的現(xiàn)代教學手段，如利用圖片、投影儀、各種媒體等進行導入，還可按新課程標準要求在教學過程中以提問為主線，以學生為中心，用討論的方式導入，體現(xiàn)教師主導、學生主體的作用，使學生在充滿愉悅、輕松的氣氛中接受知識，激發(fā)學生強烈的閱讀愿望。

在閱讀教學中運用多媒體教學手段導入會起到意想不到的效果。比如，9A第五單元Audrey Hepburn，關于好萊塢電影明星奧黛麗·赫本，對于“90后”學生來說，對赫本了解甚少，我在閱讀課前給學生放了一段Roman Holiday的片段，學生頓時好奇心大起，對這個漂亮的演員產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要進一步了解赫本的一生。又如，8A第六單元Natural Disasters關于自然災難和臺灣地震，我給學生看了各種災難的圖片，并用多媒體播放了一段5.12地震的錄像，引導學生討論地震來襲時，該怎樣脫離困境，很快就激起學生的興趣。學生有了閱讀的熱情，課堂回答問題的積極性很高。

（2）重視閱讀技巧的訓練，培養(yǎng)學生的閱讀能力

現(xiàn)代英語閱讀教學要從傳統(tǒng)的重視知識傳授轉(zhuǎn)移到重視學生的技能培養(yǎng)，學生閱讀不僅僅是為了學習英語，也為陶冶情操、豐富知識、獲得信息、娛樂等而閱讀。課程標準和中考考試說明都對閱讀的目的及技能提出了要求，積極引導學生改掉閱讀中心讀、慢讀、復讀、指讀等不良的閱讀習慣，掌握閱讀的技巧，注重文章的整體理解。

從近年來中考閱讀理解試題的考點分布情況來看，基本上就是考查學生掌握基本知識的技能、概括文章大意或給文章擬標題的技能、進行推測判斷的技能、看懂圖示圖表的技能、猜詞和推斷作者意圖和觀點的技能、進行文體分類的技能等。因此，在平時的閱讀教學中，我們設計的閱讀任務要涉及培養(yǎng)學生的這些技能。

如，根據(jù)標題或圖片預測內(nèi)容，運用略讀（Skimming）了解大意，運用尋讀（Scanning）理解細節(jié)，利用上下文或構詞法推斷詞義，找出主題句，歸納中心大意等。在閱讀后，教師可設置一些活動，為每個學生提供表達自己情感和體會的機會。如，討論、角色扮演、辯論、改寫、續(xù)寫等。在上完9A第六單元detective stories后，可以布置給學生一個記者采訪偵探的活動，對課文閱讀材料進行重新組織，學生對這種角色的扮演很感興趣，對課文閱讀也有了更深的理解，自然而然地會逐漸喜歡上英語閱讀。

2.加強課外泛讀訓練

Lee Learner Gray指出：“速度、理解和詞匯是閱讀技能的三個基本要素?！币龅嚼斫庹_和閱讀速度快，關鍵在于詞匯量。學生對英語閱讀缺乏興趣的一個突出的問題歸根結底就是詞匯量、閱讀量和閱讀質(zhì)量的不足?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指明：“英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎?！边@意味著僅靠教材中的閱讀并不能滿足學生的閱讀需求，我們應該引導學生自覺地養(yǎng)成課外閱讀英語的習慣。

課標要求初中生在初中階段達到五級目標，學會使用1500～

1600個的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。因此，要使學生產(chǎn)生課外英語閱讀的興趣，一方面我們教師要提供題材、體裁多樣，集知識性、實踐性、趣味性、時效性于一體的閱讀材料，難易度上要根據(jù)學生實際的閱讀能力由易到難、循序漸進，適當設置閱讀難點，讓學生動腦筋地閱讀，這樣可以提高學生的閱讀能力和激發(fā)學生的探究興趣，從而使其更加積極主動地參與到閱讀活動中；另一方面，教師在語言水平、認知難度、背景知識等方面把握好閱讀材料的選擇，可以把“書蟲”系列、瘋狂英語中學版、21世紀報中學生版等引入課堂，由淺入深，由易到難，和學生一起分享地道英文讀物所帶來的樂趣，逐漸讓學生在閱讀中體驗快樂的情緒，并擴充自身的詞匯量，增強了英語學習的信心和興趣，讓他們真正地認識到英語閱讀并非乏味的活動，而是一個了解世界的“窗口”。

總之，英語閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)，是提高學生英語學習能力的主要手段。在我們的日常英語閱讀教學中，應有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀技巧，讓學生形成自主學習的習慣，并提高英語學習能力，為進一步的英語學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師大出版社，2006.

（作者單位 江蘇省常熟市海虞中學）

編輯 韓 曉