王振山

教學(xué)理論的共性乃是解決教與學(xué)的矛盾，在這一矛盾中，“學(xué)”的一面是主要方面，它規(guī)定著教學(xué)的性質(zhì)，即教學(xué)質(zhì)量的高低。撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)能有效解決這一矛盾。因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中規(guī)定了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的有效途徑，同時(shí)還明確了師生的角色定位和職能。誘思探究學(xué)科教學(xué)論特別強(qiáng)調(diào)撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

那么，怎樣才能撰寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、要轉(zhuǎn)變一種觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

新事物起初總會(huì)遇到艱難險(xiǎn)阻，誘思探究對(duì)我們來(lái)講是新事物，它能否成長(zhǎng)起來(lái)，就看我們是否能轉(zhuǎn)變觀念，能否自我否定、自我發(fā)展，能否愿意從滿堂講、滿堂教中走出來(lái)，嘗試著去實(shí)現(xiàn)滿堂學(xué)。

我們知道，沒(méi)有科學(xué)理論為指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，甚至?xí)庥龃煺酆褪　Ｗ珜懞谜T思探究教學(xué)設(shè)計(jì)必須先要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)校印發(fā)的《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》重要學(xué)習(xí)資料匯編就是我們要學(xué)習(xí)掌握的理論，其中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)案例是我們學(xué)習(xí)的最好的模板。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最根本的就是把時(shí)間和問(wèn)題還給學(xué)生，要相信學(xué)生，誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師正確處理教與不教，講與不講的關(guān)系。你還會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)、合作探究，而是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，沒(méi)能貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際。只有認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，才能認(rèn)識(shí)它，研究并運(yùn)用它。

二、要設(shè)計(jì)兩類活動(dòng)，明確角色定位

誘思探究教學(xué)設(shè)計(jì)中包括的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)各有“五動(dòng)”。

教師“五動(dòng)”，即：“一動(dòng)”為“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知”。師者，所以引路、開竅、促進(jìn)也。朱熹說(shuō)：“指引者，師之功也?！苯處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生活化、興趣化的情境，以讓學(xué)生在情境中感受新知，體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，認(rèn)識(shí)到學(xué)知識(shí)是有用的?！岸?dòng)”為“信息導(dǎo)向，簡(jiǎn)言過(guò)渡”。導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)是誘思探究的亮點(diǎn)，雖然僅僅是將教師原來(lái)的口述改成文字信息，但其功效卻截然不同。用耳聽，可能會(huì)當(dāng)作耳旁風(fēng)，如果用眼看則會(huì)撼動(dòng)心靈，導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)使知識(shí)點(diǎn)間的過(guò)渡變得簡(jiǎn)潔明了?！叭齽?dòng)”為“觀察發(fā)現(xiàn)，答疑解惑”。誘思探究并非讓老師少說(shuō)或不說(shuō)話，而是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點(diǎn)，及時(shí)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、解答?！八膭?dòng)”為“遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)”。誘思探究教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)之處就在于整個(gè)過(guò)程都在遵循認(rèn)知規(guī)律，即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再以理性認(rèn)識(shí)遷移運(yùn)用，指導(dǎo)實(shí)踐?！拔鍎?dòng)”為“科學(xué)評(píng)價(jià)，促成飛躍”。就是在充分學(xué)習(xí)掌握新知的基礎(chǔ)上，遷移運(yùn)用。教學(xué)矛盾是否解決，在此可見一斑。

教師這“五動(dòng)”在教學(xué)設(shè)計(jì)中看似輕描淡寫，實(shí)則蘊(yùn)含了教師大量的智慧與勞動(dòng)。

三、要注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)科學(xué)性

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。誘思探究教學(xué)設(shè)計(jì)要注意三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)科學(xué)性。（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)。感性教材能否加工制作成理性認(rèn)識(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格按照認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，逐步升華，而且必須字斟句酌，絕不可出現(xiàn)歧義和空泛感。（2）時(shí)間設(shè)計(jì)。誘思探究最易犯前松后緊的毛病，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須有個(gè)時(shí)間上的預(yù)設(shè)，課堂上學(xué)生的反應(yīng)難以預(yù)料，但能否靈活把握時(shí)間，這要看教師掌控課堂的能力了。（3）課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)可以有兩種形式，一是跟隨知識(shí)點(diǎn)評(píng)價(jià)，即每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或定理，緊跟隨就是運(yùn)用，問(wèn)題可以簡(jiǎn)單些，這樣做可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生先入為主的功效，讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生能夠做得來(lái)。二是在課堂教學(xué)結(jié)束后，綜合運(yùn)用，全面評(píng)價(jià)，這樣做對(duì)學(xué)生的要求較高，可以為那些學(xué)有余力的學(xué)生提供理論升華的空間。注意這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于嚴(yán)謹(jǐn)。

其實(shí)，不管是哪種教學(xué)理論或方法下的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，誘思探究學(xué)科教學(xué)論之所以重在教學(xué)設(shè)計(jì)，就是因?yàn)檫@種教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。大家不妨研究一下誘思探究學(xué)科教學(xué)論的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市杭錦后旗奮斗中學(xué)）

編輯 韓 曉