唐小平 黃靜

新課程強調(diào)改變學生被動學習的方式，建立自主學習的方式，《義務(wù)教育語文課程標準》也指出：要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！币虼耍M行自主作文教學勢在必行。我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，切實把學生放在作文教學的主體地位，讓作文成為學生傾吐心聲的有效載體，真正做到還學生自主作文的權(quán)利。

一、自主作文的基本理念和內(nèi)涵

基本理念：學生憑需求、興趣，主動、獨立地進行文字表達。

所謂自主作文，就是通過教師的指導使學生自己認識寫作的目的、意義，在此基礎(chǔ)上有目標、有目的地觀察生活，積累素材，然后自由命題，將生活中的獨特經(jīng)歷感受，用恰當?shù)奈淖趾托问奖磉_出來，再修改成文。

依據(jù)作文的一般過程，其內(nèi)涵包括如下幾個方面：

1.自主選材

每個人的經(jīng)歷不同，觀點有別，性情也各異，作文時自然不會盡寫相同的內(nèi)容，更不會發(fā)出同樣的感慨。

2.自主立意

即根據(jù)學生個人的真實情感和認識能力確定寫作目的，既不去迎合教師的愿望，也不勉強地拔高“立意”。

3.自主擬題

題目是文章的眼睛。實行自主作文，題材自選，立意自定，題目當然也應(yīng)自擬。

4.自主布局

人對客觀事物的認識是多角度的，對同一事物采用不同的方式表述，這是正常的現(xiàn)象。因此文章不應(yīng)采用固定的模式來寫作，應(yīng)當啟發(fā)學生綜合運用學過的寫作方法，創(chuàng)造性地布局謀篇。

5.自主表達

學生的語言習慣和表達能力也是各不一樣的。作為教師要正視這種差異，指導學生依據(jù)自己的表達能力遣詞造句，讓他們自由地表情達意。

6.自主修改

修改能力是學生作文能力的重要組成部分，不管是先由教師批改，還是學生互改，最后的修改工作還是要讓學生本人去做，只有親自下筆，作文水平才能切實提高，自主作文的能力才能最終形成。

自主作文教學模式，是以自主探究為作文主要理念，以學生生活感悟為基點，以課堂作文教學為中心，以提高學生寫作能力為目的的作文教學體系。

二、自主作文教學的實施

1.創(chuàng)造環(huán)境——營造自主作文的良好氛圍

在作文教學中，營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生積極的情感，從而促使學生主動地去探索，激發(fā)寫作欲望。

2.自由寫作實踐——激發(fā)自主作文的濃厚興趣

“興趣是最好的老師?！痹谧灾髯魑倪^程中，教師要培養(yǎng)學生的濃厚興趣，把新課程對學生作文能力的學習要求內(nèi)化為自身的學習需要，并使已經(jīng)形成的學習興趣由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，使之成為推動自主作文的強大內(nèi)趨力。因為隨文練筆是“閱讀與寫作”的中介，“接受與創(chuàng)造”的橋梁，是達成“拓展思維空間，提高作文質(zhì)量”的教學目標的有效途徑，也是激發(fā)學生自主作文興趣的有效方法。

3.開放作文——打開自主作文的廣闊天地

（1）開放內(nèi)容

葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實生活中產(chǎn)生出來”，“有了充實的生活才有好文章”。因此，自主作文教學要樹立“大語文”教學觀，要引導學生到社會這個大環(huán)境中去認識生活，體驗生活，學習語言，運用語言。生活有多廣闊，自主作文教學的天地就應(yīng)當有多廣闊。

（2）開放形式

①高談闊論演講課。這類課型的內(nèi)容，可以是一個故事，一條新聞，一點常識，說的內(nèi)容可以五花八門，說的方式可以不拘一格。

②生活見聞交流課。教師可因勢利導，啟發(fā)學生對人物品頭論足，對事情說三道四。諸如親朋好友的特點、上學路上的見聞、校園學習的情況、居家生活的趣事，都可以作為交流的內(nèi)容。

③讀書體會匯報課。鼓勵學生多看課外書，注重語言的積累。古今的、中外的都可以去讀，只要內(nèi)容健康，讀得越雜越好，讀得越廣越好，然后大家一起交流，集中匯報，做到在閱讀中豐富自己，在交流中獲得啟發(fā)。

④讀讀議議評價課。在課堂上可以讓一位學生讀他欣賞的文章，其余學生對閱讀內(nèi)容和寫作方式予以評議，這樣可使學生口頭表達能力和分析能力得到同步提高。

⑤說說寫寫表達課。在作文課中，讓學生自由組合，先說說如何審題、選材、立意和行文，再各自落筆成文。這樣先說后寫，既有助于打開作文思路，又有利于口頭語言向書面語言順利過渡。

4.綜合實踐——提升自主作文的潛在價值

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”寫作是語文能力的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)學生的自主寫作能力，其基本途徑也只能是大量的寫作實踐。為此，在自主作文教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展內(nèi)容各異、形式多樣的綜合實踐活動，培養(yǎng)學生多方面的品質(zhì)和能力。

培養(yǎng)學生的自主作文能力是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，自主作文能力的形成不是一朝一夕能完成的，而需要一個長期的、反復(fù)的積累過程。這就要求專家和廣大教師還要在實踐中不斷地探索，去深化它、完善它。

（作者單位 重慶市合川大石中學）

編輯 謝尾合