梁 帥

（寧波諾丁漢大學體育部，浙江 寧波 315100）

對中外諾丁漢大學學生身體素質(zhì)下降的批判性反思及實踐研究

梁 帥

（寧波諾丁漢大學體育部，浙江 寧波 315100）

大學生體質(zhì)下降的問題一直是社會各界關(guān)注的熱點問題。采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，從批判性反思實踐的角度，通過描述、了解、正視和重構(gòu)的過程，分析寧波諾丁漢大學、英國諾丁漢大學、馬來西亞諾丁漢大學等3所大學學生身體素質(zhì)下降這一問題，剖析其原因，并提出構(gòu)建批判性反思實踐的雙向理論、創(chuàng)新職業(yè)問責制，以及構(gòu)建反思實踐的教學模式——課程體系改革和課外體育俱樂部修訂的主要對策。研究認為，通過組建學校體質(zhì)辦公室，制訂切實可行的方案，可以使體育教學工作形成“齊抓共管、各盡其職”的局面，有效解決大學生體質(zhì)下降的問題，為提升學生身體素質(zhì)和增強體質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

諾丁漢大學；學生身體素質(zhì)；批判性反思；理論構(gòu)建

康思婷博士的批判性反思與實踐就是打破CRP（批判性反思實踐）的步驟，把描述調(diào)整為第1步，再認知所取得領(lǐng)導性反思實踐的不同效果。只有在提升諾丁漢大學學生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過批判性反思實踐來檢驗各自學校獨立工作和相互協(xié)調(diào)配合的能力，才能更好地分析問題、解決問題。任何問題的解決都是在批判反思實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生理性認識，再有新的理念和效應。

英國諾丁漢大學、寧波諾丁漢大學、馬來西亞諾丁漢大學等3所學校充分利用自己的體育俱樂部和課程教育體系，把所學的理論、技術(shù)與實踐結(jié)合起來，針對批判性與反思實踐中出現(xiàn)的問題進行認真地剖析，解決學生身體素質(zhì)下降的問題。在反思實踐的研究過程中，CRP是Stephen Brookfield和John Smytn為教育工作者進行研究而提出的研究方法，為研究提供了理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以英國諾丁漢大學、寧波諾丁漢大學、馬來西亞諾丁漢大學的在校學生身體素質(zhì)下降的現(xiàn)象與反思為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 先后在寧波城市學院圖書館、寧波市圖書館查閱了《批判性反思與實踐》、《2000年國民體質(zhì)研究報告》等16本書籍，以及我國有關(guān)的文件及相關(guān)規(guī)定、實施辦法及措施，了解我國身體素質(zhì)的測量與評分標準；以“批判性反思與實踐”、“大學生體質(zhì)健康”、“身體素質(zhì)培養(yǎng)”等為關(guān)鍵詞，通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、SpringerLink等途徑進行檢索，檢索文獻共計69篇，直接引用文獻8篇，以解讀不同時期的教育制度對學生身體素質(zhì)所產(chǎn)生的影響，為反思實踐提供了理論依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 針對3所高校的管理人員、體育俱樂部負責人、在校大學生編制調(diào)查問卷，為保證問卷設(shè)計的有效性和可信度，在問卷設(shè)計初期，請15位相關(guān)領(lǐng)域的專家對問卷進行了效度檢驗，并根據(jù)專家的意見對初設(shè)的問卷進行修改及完善。最終，使發(fā)放問卷的信度和效度滿足問卷調(diào)查法的要求和本研究的需要。本次研究共發(fā)放調(diào)查問卷216份，其中，寧波諾丁漢大學發(fā)放問卷86份，回收問卷84份，問卷回收率為97.67%，其中，有效問卷82份，有效問卷率為97.62%；英國諾丁漢大學發(fā)放問卷60份，回收問卷57份，問卷回收率為95.00%，其中，有效問卷53份，有效問卷率為92.98%；馬來西亞諾丁漢大學發(fā)放問卷70份，收回問卷67份，問卷回收率為95.71%，其中，有效問卷62份，有效問卷率為92.54%。調(diào)查數(shù)據(jù)為探討大學生身體素質(zhì)下降的應對對策、措施和方法以及反思實踐積累了第1手資料。

1.2.3 訪談法 走訪英國諾丁漢大學、寧波諾丁漢大學和馬來西亞諾丁漢大學3所高校，并對體育俱樂部工作的負責人和相關(guān)工作人員進行了專訪；同時，針對在校學生組織了16場座談，參加的學生達到879人。其中，寧波諾丁漢大學舉辦了7場，參與學生為573人；英國諾丁漢大學舉辦了4場，參與學生為149人；馬來西亞諾丁漢大學舉辦了5場，參與學生為157人。座談會上，學生的參與性強，能夠積極、主動地提出意見與看法，為反思實踐的創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 所得數(shù)據(jù)通過Excel軟件建立的數(shù)據(jù)庫進行錄入，數(shù)據(jù)統(tǒng)計由SPSS11.0軟件包完成。

1.2.5 批判性反思與實踐的研究方法 CRP是Stephen Brookfield和John Smyth為教育工作者進行教育研究而提出的一種研究方法（Brookfield，1995；Smyth，1999）[1]。在John Smyth的《批判性的反思實踐手冊》中，把它分為4個步驟：了解、正視、描述、重構(gòu)。

澳大利亞伊迪斯?科文大學（Edith Cowan University）的康思婷博士（Dr Christine Cunningham）認為：CRP最常見于教育相關(guān)的研究，是從混合的行動研究和批判傳統(tǒng)式民族史演化而來。批判性指的是批判性教育理論；反思指的是對行動的反思；實踐是描述教育工作者在工作場所的日常做法（Cunningham,C,2012）[2]。CRP研究方法，有助于探究有關(guān)教育公平、社會正義和教育改革深化的深層次問題。在批判性反思實踐過程中，問責制是至關(guān)重要的。本研究按照康思婷博士對CRP的調(diào)整思路，依次運用下面4個步驟：描述、了解、正視、重構(gòu)。

1）描述：通過數(shù)據(jù)和資料的收集描述研究對象，剖析當代大學生身體素質(zhì)下降的問題。

2）了解：通過走訪，對存在的問題進行重點研究分析，并且考慮社會等諸多影響因素，這是中期反思。

3）正視：通過理論的學習，對大學生身體素質(zhì)下降的案例進行反思，針對出現(xiàn)的問題進行處理，對采取的行動進行反思，是解決問題的關(guān)鍵。

4）重構(gòu)：通過反饋和反思，對我們需要解決的問題進行重新整理，構(gòu)建一種新的批判性的工作模式[3]。

在學校，無論擔任什么樣的領(lǐng)導，都要為學校負責，履行自己的崗位職責，這是一種職業(yè)道德。通過批判性反思實踐，能夠給教育行政主管部門、學校領(lǐng)導者一些啟示，為相關(guān)學校領(lǐng)導作出重要決策提供一些參考。希望越來越多的學校領(lǐng)導成為批判性反思的實踐者，在此基礎(chǔ)上不斷獲得新的理念，尋找一條適合中國國情的人才培養(yǎng)模式。圖1為反思實踐調(diào)研途徑。

2 結(jié)果與分析

2.1 寧波諾丁漢大學、英國諾丁漢大學、馬來西亞諾丁漢大學學生的體質(zhì)比較 將寧波諾丁漢大學、英國諾丁漢大學、馬來西亞諾丁漢大學3校2010年、2013年學生的體質(zhì)測驗數(shù)據(jù)進行比較，并對寧波諾丁漢大學、英國諾丁漢大學、馬來西亞諾丁漢大學學生的身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容進行了認真地研究[5]。

2.1.1 身體形態(tài)的比較分析 身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）=體重/身高，其中，身高反映人體骨骼的發(fā)育狀況，是人體縱向發(fā)育水平的重要標志；體重是反映人體長、圍、寬和厚度發(fā)育狀況的重要整體指標，它在一定程度上能夠反映人體骨骼、肌肉、皮下脂肪及內(nèi)臟器官的綜合狀況。

圖1 反思實踐調(diào)研路徑

表1 3校男女生身高和體重比較（均值±標準差）

由表1可以看出，1）3所諾丁漢大學學生在身高上的差異不顯著，并整體體現(xiàn)為寧波諾丁漢大學學生低于英國諾丁漢大學學生，卻高于馬來西亞諾丁漢大學學生；但是，隨著年齡的增長和參與運動時間的延長，體重明顯有增加的趨勢，肥胖率也相應地顯著增加。2）3所諾丁漢大學學生的體重均明顯地增加，且男生的體重均大于女生；相互之間的差異也具有顯著性，從男生體重來看，英國諾丁漢大學學生的體重明顯大于寧波和馬來西亞諾丁漢大學學生，具有明顯的區(qū)間差異性，而寧波諾丁漢大學學生又明顯大于馬來西亞諾丁漢大學學生，也具有區(qū)間差異性。

胸圍、腰圍、臀圍是人體線性的空間整體指標，是人體寬度和厚度最有代表性的測量值。3所諾丁漢大學學生的三圍增長幅度較大，具有顯著差異性。從橫向比較看，英國諾丁漢大學學生的三圍數(shù)據(jù)是最大的，而馬來西亞諾丁漢大學學生又低于寧波諾丁漢大學學生（見表2）。究其原因，馬來西亞是一個東南亞國家，屬于亞熱帶海洋氣候，人的身體形態(tài)較??；而歐洲人生活水平比較高，身材高大。

表2 3校男女生胸圍、腰圍、臀圍的比較（均值±標準差）

2.1.2 身體機能的比較分析

表3 3校男女生脈搏的比較（均值±標準差）

由表3可知，從男生脈搏來看，英國諾丁漢大學學生高于寧波諾丁漢大學學生，寧波諾丁漢大學學生高于馬來西亞諾丁漢大學學生，盡管相互之間均有差異性，但差距較小，均在0.05～0.45次/min之間。其中，英國諾丁漢大學學生身高體胖，循環(huán)系統(tǒng)較強，這可能是脈搏較快的原因；從女生脈搏來看，馬來西亞諾丁漢大學學生2013年的數(shù)據(jù)較2010年相關(guān)數(shù)據(jù)有所增高；寧波諾丁漢大學學生變化不明顯。

寧波與馬來西亞諾丁漢大學學生的血壓變化不大；壓差越大越好，三者相比英國諾丁漢大學學生壓差較?。ㄒ姳?），這與英國飲食奶油等高蛋白食品有關(guān)。

馬來西亞諾丁漢大學學生肺活量和臺階實驗指數(shù)均超過寧波諾丁漢大學學生，這與馬來西亞諾丁漢大學學生喜歡耐力性訓練，喜歡長跑和跳躍項目，及全國綠地面積超過72%、氧氣充足有關(guān)。寧波諾丁漢大學超過英國諾丁漢大學學生，主要是因為英國諾丁漢大學學生沒有學校體育課和體育鍛煉標準?？傮w來看，由于英國諾丁漢大學學生身體較高、體重較大，肺活量較小，所以臺階實驗負重也相對較大，學生承受能力較差（表5）。

表4 3校學生血壓數(shù)據(jù)比較（均值±標準差）

表5 3校學生肺活量臺階試驗指數(shù)（均值±標準差）

2.1.3 身體素質(zhì)的比較 3校大學生身體素質(zhì)與2010年相應數(shù)據(jù)進行比較，各項指數(shù)有著不同程度的下降，特別是耐力素質(zhì)明顯持續(xù)下降（表6）。

表6 3校學生身體素質(zhì)指標比較（均值±標準差）

1）握力：3所諾丁漢大學男生的握力成績明顯好于女生。從男生成績來看，英國諾丁漢大學男生握力成績均值為28.1±4.3，好于寧波和馬來西亞諾丁漢大學；從女生成績來看，寧波諾丁漢大學女生成績相對于英國諾丁漢大學女生較差，但又好于馬來西亞諾丁漢大學女生成績。

2）縱跳：馬來西亞諾丁漢大學具有明顯的優(yōu)勢，男生數(shù)值高達37.5±8.4，好于寧波和英國諾丁漢大學，而3所學校女生之間的成績則無明顯差異。

3）俯臥撐：3所學校男生之間的差異較大，英國諾丁漢大學較馬來西亞諾丁漢大學差，但好于中國；女生1分鐘仰臥起坐成績，馬來西亞諾丁漢大學明顯好于寧波和英國諾丁漢大學，并且差異明顯。

4）速度和柔韌：3所學校男、女生在速度和柔韌方面的數(shù)據(jù)均無明顯差異。

5）耐力：馬來西亞諾丁漢大學學生的耐力水平高于英國諾丁漢大學學生的耐力水平，寧波諾丁漢大學學生耐力素質(zhì)明顯下降。

英國諾丁漢大學是百年老校，僅體育俱樂部就有75個，還不包括各個單項協(xié)會，學生鍛煉的積極性較高，素質(zhì)和機能比較好；馬來西亞諾丁漢大學學生與英國和寧波諾丁漢大學學生相比在柔韌、耐力、速度上[5]均有明顯優(yōu)勢。寧波諾丁漢大學與英國諾丁漢大學相比，形態(tài)機能和素質(zhì)較低；而與馬來西亞諾丁漢大學相比，在形態(tài)、機能又相對較高，但在素質(zhì)上較低。寧波諾丁漢大學成立時間較短，學校照搬英國教學模式，沒有體育課，學生來源于不同的國家，大部分生源家庭條件較好，對自主鍛煉的重視程度不夠，因此，學生身體素質(zhì)較差，體質(zhì)都有不同程度下降。馬來西亞諾丁漢大學成績與2010年數(shù)據(jù)相比，機能、素質(zhì)方面均處于上升趨勢。寧波和英國諾丁漢大學學生身體素質(zhì)與2010年數(shù)據(jù)相比處于下降趨勢，加強大學生終身體育鍛煉意識教育，改變現(xiàn)行的教育體制，抑制這2所大學學生身體素質(zhì)下降迫在眉睫。

2.2 寧波諾丁漢大學、英國諾丁漢大學、馬來西亞諾丁漢大學學生體質(zhì)下降的原因分析 各國在執(zhí)行素質(zhì)教育的過程中，因受文化教育、生活水平等諸多方面因素，對身體素質(zhì)有著一定的影響[6]。通過訪問英國諾丁漢大學、寧波諾丁漢大學、馬來西亞諾丁漢大學3所高校的教師和學生，調(diào)查現(xiàn)代大學生耐力、力量等身體素質(zhì)逐年下降的原因；同時，調(diào)研英國、馬來西亞、寧波諾丁漢大學主管部門的領(lǐng)導和部門的負責人，進一步了解學生體質(zhì)下降的原因，并結(jié)合訪談了解到，3所學校學生身體素質(zhì)下降的原因主要有學校對體育鍛煉重視度不夠、學生自主鍛煉沒有積極性、體育教師指導體育素質(zhì)訓練不夠、體育課時不足和學生認為體育俱樂部開設(shè)的時間在晚上不合理等5個（表7）。當然，學生的身體素質(zhì)下降主要是這5個方面的原因造成的嗎？這是反思實踐中需要解決的問題。

表7 3所高校大學生身體素質(zhì)下降的原因調(diào)查

3 批判性反思與實踐的運用策略

3.1 批判性反思——提出問題 寧波諾丁漢大學每年都要進行加體育俱樂部、課外訓練的方案制訂和教學資源的調(diào)配，為學生體育俱樂部和課外鍛練的場地、場館提供保障。通過對2010年-2013年3個諾丁漢大學學生身體素質(zhì)鍛煉過程的監(jiān)測與調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，3個學校的課程體系和教學內(nèi)容80%以上的安排相同，并且，教育模式相同、鍛煉方法和能力培養(yǎng)也基本一樣，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？此外，面對教學資源浪費、學生學習時間浪費的現(xiàn)象，本應該有所改變，又為什么沒有去做呢？通過CRP研究，本研究厘清了學生素質(zhì)下降中所出現(xiàn)的諸如此類的問題。

在體育俱樂部的項目、內(nèi)容、訓練時間和方案的制訂上，教育行政主管部門和學校領(lǐng)導者及相關(guān)部門負責人都擁有一定的權(quán)力，這種權(quán)力既讓領(lǐng)導者有分配的最終決定權(quán)，也讓領(lǐng)導者在行使權(quán)力時，要對作出的決定負責；同時，所有其他的體育俱樂部方案的制訂者都要對自己的行為負責。權(quán)力和問責制具有兩面性，在擁有權(quán)力的同時，也必須對權(quán)力的行使過程與結(jié)果負責。負責任的領(lǐng)導應該考慮：教育行政主管部門和學校應該設(shè)立什么樣的問責機制遏制權(quán)力的濫用，在學校中誰擁有真正的權(quán)力以及他們又應該對誰負責。

3.2 反思實踐過程的構(gòu)建 在該環(huán)節(jié)中，就是要通過實踐調(diào)研反思前期的體育俱樂部工作，總結(jié)寧波諾丁漢大學學生體質(zhì)下降的原因，找出應對學生體質(zhì)下降的措施和方法。經(jīng)過反思實踐，學校體育部門向校長和主管部門建議成立學校體育俱樂部和課程建設(shè)辦公室，由全校各部門參與組成管理機構(gòu)，制訂崗位職責和管理的規(guī)章制度，以及切實可行的長遠規(guī)劃，構(gòu)建體育課程教學和課外體育鍛煉的組織體系，為提升學生身體素質(zhì)做出積極的努力。為了工作的需要，體育俱樂部辦公室主任應由副校長擔任，副主任由教務處、學生處和體育部的負責人擔任，成員由各部門的工作人員和體育教師組成，根據(jù)分工和職責的不同，各盡其職，形成全方位、一體化的管理模式。

總結(jié)反思實踐所取得的成果，用批判性和被批評性的逆向思維，區(qū)分二者的關(guān)系，再去解決實踐中所出現(xiàn)的問題，找出學生身體素質(zhì)下降的原因，追根查源，妥善地解決，堵塞工作失職所產(chǎn)生的漏洞[8]。針對學生身體素質(zhì)下降這個問題中存在的工作失職的職業(yè)問責與行政問責不是目的，更重要地是要把工作做好，提升學生的身體素質(zhì)。實踐中，利用工作性質(zhì)和管理職位召開有關(guān)方面參與的工作會議，公布提升學生身體素質(zhì)的具體方案?；诖罅康恼{(diào)研和實踐數(shù)據(jù)，制訂了切實可行的方案并得到了學校領(lǐng)導和主管部門的肯定和贊譽，他們也從中獲得啟迪，紛紛反思自己在教學工作中的不足，進而領(lǐng)導也成為批判性的反思實踐者?！霸俜此肌賹嵺`”之后提出了課程體系的改革與創(chuàng)新第3課堂—體育社團（俱樂部）（第1課堂為體育課，第2課堂為課外活動）的聯(lián)動，給領(lǐng)導提供了重要的決策依據(jù)，構(gòu)建了新的教學理念和教學鍛煉模式，為提升寧波諾丁漢大學學生身體素質(zhì)開辟了一條新的途徑。

3.3 批判性反思實踐再認知 在工作上必須通過批判性反思實踐來檢驗自己獨立工作及與他人相互協(xié)調(diào)配合的能力，才能更好地分析問題、解決問題。任何問題的解決都是在批判反思實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的理性認識并進行再實踐，才能有創(chuàng)新的理念和效應。

認知是從不同角度和層面獲取新信息，然后再通過信息鏈正視問題。利用CRP形成正確的概念進行判斷，需要深入矛盾內(nèi)部查找解決問題的方法和步驟，由此，CRP理論進行新的重構(gòu)和認知，這為學校構(gòu)建新的課堂體系和課外鍛煉聯(lián)動提供了理論依據(jù)，為構(gòu)建3個課堂之間的聯(lián)動起到了支撐作用。

更重要的是，大學生身體素質(zhì)逐年下降的問題，應該向誰問責？歸咎個人或組織？綜合研究，認為是至上而下的官僚主義和行政失職。通過反思實踐才能更好地建立新的運行機制，這就需要批判性反思實踐，在批判中重構(gòu)大學生體育俱樂部的人才培養(yǎng)方案，制訂增強學生身體素質(zhì)的計劃，再將反思實踐提升到新的層面。

3.4 理論創(chuàng)新與反思實踐成效 運用康思婷博士批判性反思型領(lǐng)導的理論，發(fā)現(xiàn)康思婷博士在CRP的解釋中，并不是一成不變地繼承，而是進一步發(fā)展了CRP的理論。在體育俱樂部的實踐中，探索職業(yè)問責的理論，把其運用到反思實踐過程中，產(chǎn)生了雙向的問責制，即既有對領(lǐng)導的追責，同時也對職員等下屬責任的追究。這樣反思實踐取得了良好的效果。

3.4.1 批判性反思實踐的雙向理論構(gòu)建 在批判性反思領(lǐng)導失職的過程中，容易產(chǎn)生片面性，在反思實踐中引進被批判性職業(yè)失職的反思，不僅能夠從不同角度提升大學生的身體素質(zhì)，也能對存在的問題形成雙重認知。這便于解決問題，提升達標率。批判性反思與被批判反思的雙向理論的構(gòu)建就是對CRP理論的再認知和創(chuàng)新。

3.4.2 創(chuàng)新職業(yè)問責制 在反思實踐的研究工作中，出現(xiàn)的工作失職和重大事故，只追究對行政領(lǐng)導責任的問責，而不追究員工的失職，這樣不能更加徹底地解決后續(xù)的失職問題。汲取國外雙向職業(yè)問責的經(jīng)驗，并把其引進到體育管理的工作中，對失職教師進行問責，產(chǎn)生了良好的效果，創(chuàng)建了教師職業(yè)問責制的體系。

3.4.3 構(gòu)建反思實踐的教學模式 創(chuàng)新“體育教學訓練課+課外體育俱樂部+體育社團活動”一體化的教學模式，是寧波諾丁漢大學構(gòu)建新時期體育課教學的新模式。實踐證明：由于英國諾丁漢大學沒有體育課教學，英國學生體育達標不及格率逐年上升，身體素質(zhì)逐漸下降。經(jīng)過與英國諾丁漢大學高層管理人員多次研討和商榷，英國諾丁漢大學也開設(shè)課堂教學訓練課，由此打破了英國諾丁漢大學不開設(shè)體育課堂教學的慣例。

1）課堂教學訓練課：通過反思與實踐，根據(jù)學生的愛好及需求，確定訓練課的教學項目，并且學生占主導作用；學校配備教練員（并不是教師）；采用學分制。

2）課外體育俱樂部：由體育主管部門組織學生網(wǎng)上報名，學生根據(jù)愛好參加不同形式、不同內(nèi)容、不同項目的體育俱樂部，并自發(fā)參加課外體育鍛煉，由此滿足不同學生個體的需要；采用學分制。

3）學生體育社團活動：學生體育社團由學生自己組織，報體育主管部門備案；根據(jù)學生參與社團活動次數(shù)、競賽場數(shù)，以及在社團交流等組織活動中體現(xiàn)的能力進行學分認證，培養(yǎng)學生的體育組織能力和社會實踐能力。

4 結(jié) 語

通過有責任領(lǐng)導的學習和對CRP理論的應用，在反思實踐的過程中，寧波諾丁漢大學創(chuàng)新了“三位一體”的體育教學模式，并通過3a時間進行學生的反饋和實踐檢驗，效果顯著：找到了大學生體質(zhì)下降的原因，組建了學校體質(zhì)辦公室，制訂了切實可行的方案，使體育教學工作形成“齊抓共管，各盡其職”的局面，為提升學生身體素質(zhì)和增強體質(zhì)打下了良好的基礎(chǔ)；構(gòu)建了批判性反思實踐的雙向反思的理論，豐富了體育工作中對職業(yè)失職問責的理念，為今后解決工作中的失職問題提供了借鑒。特別是構(gòu)建了批判性反思實踐的雙向理論和創(chuàng)新職業(yè)問責制，這是反思實踐中的意外收獲，達到了預期反思實踐的最終目的。

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Critical Ref l ection and Practice Research of Physical Quality Decline of Chinese and Foreign Students in the University of Nottingham

LIANG Shuai
(Sport Department, the University of Nottingham Ningbo China, Ningbo 315100, Zhejiang China)

University student physical quality decline has been a hot social issue. Adopting methods of literature consultation, questionnaire investigation and interview, in perspective of critical reflection practice, this thesis analyses student physical quality decline problem in the University of Nottingham Ningbo China, UK and Malaysia through the process of description, understanding, facing and reconstruction. After dissecting reasons, main countermeasures are proposed as follows: constructing two-way theory of critical ref l ection practice, innovating occupation accountability as well as establishing reflection practice teaching mode of course system reform and revision of extracurricular sports club. Research shows that through establishment of university physical quality off i ce and formulation of feasible plan, physical education work can reach the situation of joint administration and personal responsibility, university student physical quality decline problem can be solved, so as to provide solid foundation for increasing student physical quality and improving physical health.

the university of Nottingham; student physical quality; critical ref l ection; theory construction

G807

A

1004 - 7662(2014 )08 - 0029- 06

2014 - 05 - 18

梁帥，講師，研究方向：運動訓練學。