黃美玲

摘 要：高職院校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，呈現(xiàn)高學(xué)歷、低技能趨勢(shì)，許多教師邊學(xué)專(zhuān)業(yè)邊教學(xué)生，自身專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力較差，很難保證教學(xué)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。高職院校教師通過(guò)下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，能增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和崗位責(zé)任感，指導(dǎo)學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“員工”的角色轉(zhuǎn)換，縮短就業(yè)鏈條，節(jié)約就業(yè)成本，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)“無(wú)縫對(duì)接”，做到“零距離”上崗；能積累豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，用工作體會(huì)以及實(shí)事案例作為教學(xué)的基本鋪墊和寶貴資源。

關(guān)鍵詞：高職；教師；頂崗實(shí)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第十六條提出，“要建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實(shí)踐制度”，“專(zhuān)業(yè)課教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐”，“加強(qiáng)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)”?！半p師型”教師是高職教育對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的特殊要求，即教師既能講授專(zhuān)業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力）的教師。職業(yè)教育作為一種有別于傳統(tǒng)教育的教育模式，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的實(shí)踐能力，而教師的頂崗實(shí)習(xí)則是教師深入實(shí)踐、提高實(shí)踐能力的有效途徑。

一、教師頂崗實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1. 學(xué)校的問(wèn)題

（1）實(shí)習(xí)企業(yè)的選擇較隨意

有些院校不是根據(jù)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃、就業(yè)企業(yè)和就業(yè)崗位，有針對(duì)性地選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，而是較隨意地選擇合作企業(yè)，既難于保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，也不利于校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的形成。

（2）實(shí)習(xí)管理流于形式

學(xué)校在安排教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，雖然對(duì)實(shí)習(xí)提出了要求，但要求籠統(tǒng)含糊，不能有針對(duì)性地做出計(jì)劃和安排。有些時(shí)候頂崗實(shí)習(xí)成了教師的個(gè)人行為，如由自己決定實(shí)習(xí)的崗位、實(shí)習(xí)期間的工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，缺乏有效的組織、監(jiān)控和指導(dǎo)，影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

（3）考評(píng)體系的設(shè)計(jì)缺乏客觀依據(jù)

科學(xué)合理的考評(píng)體系，是加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、提高實(shí)習(xí)效果的重要保障。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考評(píng)體系設(shè)計(jì)，缺乏理論指導(dǎo)和客觀依據(jù)，設(shè)計(jì)的比較粗糙，重視主觀評(píng)價(jià)，輕視客觀評(píng)價(jià)，缺乏導(dǎo)向性、客觀性、約束力?？茖W(xué)合理的考評(píng)體系應(yīng)能將遠(yuǎn)在外實(shí)習(xí)的教師置于學(xué)校監(jiān)控之內(nèi)，但目前看，大多數(shù)院校對(duì)教師頂崗實(shí)習(xí)的考評(píng)體系都很難做到這一點(diǎn)。

2. 實(shí)習(xí)企業(yè)的問(wèn)題

（1）動(dòng)力機(jī)制缺乏，效益和安全是難題

大力發(fā)展職業(yè)教育，政府和學(xué)校已經(jīng)行動(dòng)起來(lái)，但是目前企業(yè)的積極性卻不高，認(rèn)為發(fā)展職業(yè)教育更多的是政府行為，還沒(méi)有成為企業(yè)的迫切愿望，現(xiàn)在我國(guó)對(duì)于企業(yè)接收教師實(shí)踐并沒(méi)有法律規(guī)定，不像德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家，法律要求企業(yè)必須承擔(dān)一定的培訓(xùn)義務(wù)，有相關(guān)的社會(huì)責(zé)任，反倒認(rèn)為接受教師實(shí)踐對(duì)正常的工作秩序是種破壞，因此對(duì)人才培養(yǎng)的參與程度和積極性不高。企業(yè)在接收教師實(shí)踐還要考慮到生產(chǎn)安全的因素，對(duì)額外的成本支出要權(quán)衡再三，所以往往教師參觀學(xué)習(xí)時(shí)間有限，人數(shù)也有限。

（2）實(shí)習(xí)單位不重視

一些企業(yè)功利性較強(qiáng)，接受教師實(shí)習(xí)只是為了降低人力資源成本。出于這種目的，企業(yè)在教師實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)就不令人奇怪了。這些表現(xiàn)諸如：企業(yè)多數(shù)只在經(jīng)營(yíng)旺季接受實(shí)習(xí)教師，希望實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)達(dá)半年到一年時(shí)間；為提高效率，長(zhǎng)期要求實(shí)習(xí)教師從事單一的技能性工作，很少、甚至基本不輪換工作崗位；為節(jié)約人力資源成本只對(duì)正式員工進(jìn)行培訓(xùn)，而對(duì)實(shí)習(xí)教師，要求盡快上崗或只經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單崗位培訓(xùn)立即上崗，不愿在實(shí)習(xí)教師身上花錢(qián)培訓(xùn)；根據(jù)實(shí)習(xí)周期和長(zhǎng)短確定薪資待遇，并且工作時(shí)間較長(zhǎng)，節(jié)假日經(jīng)常加班，同工不同酬現(xiàn)象較普遍。

部分企業(yè)接收實(shí)習(xí)教師后，由于不是本單位員工，沒(méi)有進(jìn)行紀(jì)律約束，沒(méi)有具體要求，而且由于部分實(shí)習(xí)教師實(shí)踐水平低，實(shí)習(xí)單位可能根本不給安排動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。往往時(shí)間一到，實(shí)習(xí)任務(wù)就算完成了，實(shí)習(xí)單位自然會(huì)給一個(gè)實(shí)習(xí)期的鑒定表。

3. 教師自身的問(wèn)題

教師認(rèn)同度不高，課時(shí)多觀念難跟上。職業(yè)學(xué)校教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幾乎都是從學(xué)校到學(xué)校，呈現(xiàn)高學(xué)歷、低技能趨勢(shì)，許多教師邊學(xué)專(zhuān)業(yè)邊教學(xué)生，自身專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力較差，很難保證教學(xué)、實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。以我校為例，教師的教研能力絕大多數(shù)是通過(guò)論文體現(xiàn)的，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目體現(xiàn)得非常少。教師下企業(yè)鍛煉往往顧慮重重：下企業(yè)期間待遇怎么辦？沒(méi)時(shí)間怎么辦？實(shí)習(xí)期間額外支出誰(shuí)承擔(dān)？不少教師認(rèn)為教師實(shí)踐時(shí)間不需要太長(zhǎng)，到企業(yè)實(shí)踐更重要的不是提高技能，而是改變思維方式，了解市場(chǎng)究竟需要什么樣的人。因?yàn)槠髽I(yè)不斷進(jìn)行技術(shù)革新，職校學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論和技術(shù)往往是“過(guò)去時(shí)”，所以學(xué)校的主要任務(wù)還是給學(xué)生打下一個(gè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)，再通過(guò)不斷和企業(yè)接觸彌補(bǔ)其“短板”。這幾年，學(xué)校生源增加較快，教師的課時(shí)普遍增多，平時(shí)根本沒(méi)時(shí)間去培訓(xùn)，等到放假以后，辛苦了一個(gè)學(xué)期的老師們往往身心疲憊，希望在假期休息一下。

二、對(duì)策

1. 校企合作，共同管理教師的頂崗實(shí)習(xí)

校企雙方共同管理教師實(shí)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師要以員工的身份接受實(shí)習(xí)單位管理，遵守單位考勤制度，履行所掛崗位職責(zé)，并寫(xiě)好實(shí)習(xí)日志（報(bào)告）。通過(guò)采用實(shí)習(xí)報(bào)告的形式，學(xué)?？梢粤私饨處熢诿總€(gè)崗位的實(shí)習(xí)情況，而實(shí)習(xí)報(bào)告對(duì)實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，本身就是最生動(dòng)的授課案例。實(shí)習(xí)報(bào)告的項(xiàng)目設(shè)置，則可以根據(jù)教師的具體實(shí)習(xí)單位進(jìn)行選擇。比如到旅行社實(shí)習(xí)的教師，在實(shí)習(xí)項(xiàng)目中就可以設(shè)置門(mén)市接待、計(jì)調(diào)部、導(dǎo)游部等實(shí)習(xí)內(nèi)容。教師所在學(xué)院可以通過(guò)定期不定期的走訪、通電話等形式了解教師頂崗實(shí)習(xí)情況并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

2. 明確頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)，提高實(shí)效性

教師的頂崗實(shí)習(xí)并不是指教師在實(shí)際崗位形式上的呆一呆，而應(yīng)突出“頂”字，即教師通過(guò)實(shí)踐能在具體的實(shí)習(xí)崗位上發(fā)揮實(shí)際的作用。為確保教師在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)頂崗實(shí)習(xí)教師現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向、教學(xué)工作需要確定實(shí)習(xí)崗位，提出具體明確的目標(biāo)、任務(wù)和要求，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。

3. 提高教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重視

要想取得教師頂崗實(shí)習(xí)的效果，實(shí)習(xí)教師必須對(duì)頂崗實(shí)習(xí)加以重視，真正在學(xué)習(xí)技能方面做到“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。在實(shí)習(xí)中，必須以主人翁的態(tài)度投入到工作當(dāng)中，要適應(yīng)在“沒(méi)有依靠”的情況下，獨(dú)立完成所分配的工作任務(wù)。教師在頂崗實(shí)習(xí)期間，其工作作風(fēng)、工作表現(xiàn)不僅是個(gè)人能力的表現(xiàn)，也代表著學(xué)校的形象，因此頂崗實(shí)習(xí)教師要嚴(yán)格要求自己，使自己各方面的表現(xiàn)無(wú)愧于高校教師的身份。

4. 選擇合適的企業(yè)

目前私營(yíng)企業(yè)發(fā)展迅速，存在著參差不齊的現(xiàn)象。因此，學(xué)校在為教師安排實(shí)習(xí)企業(yè)時(shí)，應(yīng)該挑選信譽(yù)好、管理嚴(yán)、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、設(shè)備先進(jìn)，在業(yè)界有較高知名度和美譽(yù)度的企業(yè)。只有在這樣的企業(yè)中，才能使教師學(xué)到行業(yè)較先進(jìn)和規(guī)范的技能，達(dá)到實(shí)踐鍛煉的目的。

5. 完善考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有客觀性、規(guī)范性、約束性和導(dǎo)向性。為此，體系覆蓋面應(yīng)涉及企業(yè)、學(xué)校、教師，明確并規(guī)范三方的職責(zé)及考核目標(biāo)，考核指標(biāo)定量與定性相結(jié)合，既重視教師的客觀表現(xiàn)，又兼顧學(xué)校、企業(yè)、教師的主觀評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要途徑，雖然在實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題，但不能因噎廢食，必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索解決問(wèn)題的辦法，如：學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，積極開(kāi)展校企合作，加強(qiáng)組織與管理，確保教師頂崗實(shí)習(xí)取得實(shí)效。

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