□駱昌芹

神童從一周歲開(kāi)始

Is Child Prodigy Education Possible

□駱昌芹

智力發(fā)展過(guò)期不候

2013年，東北師范大學(xué)迎來(lái)了一位年僅13歲的大學(xué)生——陳曉研。國(guó)人的神童情結(jié)再次被觸動(dòng)。

美國(guó)的報(bào)紙?jiān)?jīng)報(bào)道：“美國(guó)的匹茲堡市有一個(gè)名叫伊韋特·泰勒的女孩，兩歲就能讀書(shū)，8歲就學(xué)大學(xué)課程。她的志向是做一名產(chǎn)科醫(yī)生，而阿勒格尼堅(jiān)社會(huì)學(xué)院也將為她圓夢(mèng)，授予她一個(gè)學(xué)士學(xué)位?！眻?bào)道中還提到，伊韋特之所以出人頭地成為神童，除了她本人具有天賦外，她母親創(chuàng)造的一套學(xué)習(xí)計(jì)劃也起很大作用。

愈來(lái)愈多的心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：嬰幼兒是有先天稟賦的。他們的智力對(duì)以后的發(fā)展有很大的影響，很可能決定著一個(gè)人的發(fā)展水平。美國(guó)心理學(xué)家本杰明·S·布魯姆作了大量的實(shí)驗(yàn)研究，提出了智力發(fā)展的趨勢(shì)是：以一個(gè)人在l 7歲時(shí)所測(cè)得的智力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，在1歲時(shí)的智力發(fā)展至少達(dá)到20%，到4歲時(shí)達(dá)到50%，8歲時(shí)達(dá)到80%，1 3歲時(shí)達(dá)到92%。從13歲到l7歲，這4年的智力增長(zhǎng)只相當(dāng)于整個(gè)17歲歷程所增長(zhǎng)的全部智力的8%。

大多數(shù)的心理學(xué)家、教育學(xué)家已同意這樣的看法：從出生到7歲是智力發(fā)展最快階段，同時(shí)也是一個(gè)人學(xué)得最快、最容易、最愉快的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期被稱為兒童生命的早期智力發(fā)展的關(guān)鍵期。當(dāng)然，這種關(guān)鍵期的年齡依學(xué)習(xí)對(duì)象不同而異，如對(duì)形狀知覺(jué)的關(guān)鍵期是出生后到4歲左右，隨后逐漸減弱。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也有個(gè)關(guān)鍵期，即2至5歲為最好時(shí)期，對(duì)第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在少年期最佳。兒童在3歲左右開(kāi)始顯露出具有音樂(lè)能力的情況最多。

令人感興趣的是，這種智力發(fā)展的關(guān)鍵期在動(dòng)物身上也有所表現(xiàn)。早在上世紀(jì)50年代，歐洲生態(tài)學(xué)家羅倫斯就發(fā)現(xiàn)，小鵝在出殼后一兩天內(nèi)愿意追隨它第一次見(jiàn)到的活動(dòng)的東西。這一、兩天就是小鵝追隨能力的關(guān)鍵期。以后，科學(xué)家對(duì)其它動(dòng)物進(jìn)行研究，也發(fā)現(xiàn)存在著這種關(guān)鍵期。如對(duì)出生后5～10天的白鼠給以刺激，它就會(huì)變成一個(gè)充滿好奇心的“探究者”；在生后第l4天給以刺激，它解決問(wèn)題的能力和知覺(jué)的能力便會(huì)有明顯進(jìn)步。

天才本來(lái)不稀罕

嬰幼兒的先天稟賦在早期表現(xiàn)出來(lái)，科學(xué)上稱其為“人才早熟”或“能力早期表現(xiàn)”。這種現(xiàn)象習(xí)慣上稱為神童。我們可把智力表現(xiàn)較早的兒童就叫天才。所以說(shuō)，神童、天才都不是神秘的。

嬰幼兒這種心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)源于其生理基礎(chǔ)，即在生命早期，大腦正在旺盛的發(fā)展。據(jù)研究資料，腦生理發(fā)展的關(guān)鍵期是出生后第3個(gè)月到第7個(gè)月之間，到了出生后的第2年，大腦就基本完成。

從腦量發(fā)展看，嬰兒在第一年的腦重量增加最快，剛生下來(lái)的嬰兒腦量平均約3 9 0克，9個(gè)月后達(dá)到660克，到了3歲時(shí)，兒童腦量達(dá)到ll10克，7歲時(shí)便基本上接近了成人的腦重量。嬰兒兩歲后，大腦重量的增加并不是發(fā)育出新的細(xì)胞，而是原有細(xì)胞的質(zhì)量加大了。所以，人類學(xué)家認(rèn)為，兒童到了2～3歲，腦的生理發(fā)展已基本就緒。這時(shí)，兒童的言語(yǔ)系統(tǒng)已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，感覺(jué)器官也初步能與外界建立聯(lián)系，即通過(guò)外界教育和自身理解，直接接觸吸收知識(shí)了。

早期教育要科學(xué)

眼下，無(wú)論是心理學(xué)家，還是教育學(xué)家都比較一致地認(rèn)為，嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)有較大的可塑性，在生命早期某一個(gè)特定時(shí)期所固有的潛在能力，還只是為嬰幼兒提供心理發(fā)展的可能性；要把這種可能性變成現(xiàn)實(shí)，要恰好提供某種外界刺激。最有效的方法是教育，那種先天稟賦的潛在智力或才能就會(huì)發(fā)揮出來(lái)，這甚至如同揭開(kāi)泉水口一般，猛烈噴發(fā)出來(lái)。否則，嬰幼兒內(nèi)在的天賦潛力就難于得到充分發(fā)揮，還可能造成一生的后遺癥。

著名心理學(xué)家布魯姆在長(zhǎng)期追蹤研究后發(fā)現(xiàn)，住在教養(yǎng)院的嬰兒，由于受到環(huán)境的限制，在嬰兒期缺乏智力刺激，結(jié)果，其智力發(fā)展普遍表現(xiàn)遲慢。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒一旦失去社會(huì)環(huán)境，對(duì)其日后的智力、行為的發(fā)展極為不利，甚至終生難于挽回。人們所共知的狼孩就是一個(gè)明顯的例子。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院的心理學(xué)家懷特甚至斷言：“如果一個(gè)3歲的幼兒在與學(xué)術(shù)上有關(guān)的各個(gè)方面，如語(yǔ)言和解決問(wèn)題的技能上遲開(kāi)6個(gè)月或更多一些時(shí)間，那么，他就不可能在以后的學(xué)業(yè)經(jīng)歷中獲得成功?！?/p>

這些便是時(shí)下流行的幼兒早教課程的產(chǎn)生原因。早期教育正是抓住嬰幼兒的心理發(fā)展的關(guān)鍵期，開(kāi)發(fā)智力，使它們?cè)谠缙诘玫酵怀龅谋憩F(xiàn)。今天，人們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立一個(gè)新觀念：每個(gè)人都具有先天稟賦，只不過(guò)高低而已。抓住兒童生命的關(guān)鍵期，如適時(shí)地早點(diǎn)給予知識(shí)，并因材施教，兒童的智力就能得到充分開(kāi)發(fā)，絕大部分人都有可能成為天才。換言之，早期教育造就天才。因此，兒童早期教育應(yīng)當(dāng)引起家庭和兒童教育機(jī)構(gòu)的高度重視，應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)家庭，甚至我國(guó)教育體制改革及培育人才的一項(xiàng)決策。

責(zé)編／劉明燁

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