周燕微

德育的真義在于“價值引導(dǎo)”與“自主建構(gòu)”的辯證統(tǒng)一。校園文化作為一種教育資源、教育存在，在學(xué)生德性成長中發(fā)揮著不可或缺的“價值引導(dǎo)”作用。激活校園文化的價值，能讓學(xué)生從中形成對周圍世界和自身富有情感和創(chuàng)造意識的態(tài)度及人格，獲得發(fā)揮生命潛能的重要力量。因此，我們應(yīng)當(dāng)激活和彰顯校園文化，在校園文化的主動建構(gòu)中，追尋校園文化的力量，促進(jìn)學(xué)生德性的成長。

樹立一個理念：讓校園文化具有思辨力和內(nèi)蘊力

校園環(huán)境是學(xué)校的“靜態(tài)文化”，直接影響師生的審美情趣、日常行為心態(tài)等。所謂“只要進(jìn)入校園，教育就開始了?！睆娬{(diào)的就是校園環(huán)境本身所具有的潛移默化而又潤物無聲的、強大的教育力量。因此，學(xué)校應(yīng)致力于營造一種蘊含文化底蘊和生命氣息的視覺風(fēng)景，力求讓學(xué)校的每一個角落都成為師生砥礪品行、陶冶情操的圣地，讓校園浸潤精神的意蘊，渲染積極的氛圍。

1.走進(jìn)歷史，讓文化深厚持重、堅定踏實

每一所校園具有不同的文化氛圍，傳遞著不同的文化氣息，積淀著不同的文化底蘊。校園文化建設(shè)首先需要我們與歷史對話，從歷史傳承中尋找精神動力，汲取思想營養(yǎng)。

對于一所百年老校而言，其百年的發(fā)展歷程便是最深厚的文化根基。學(xué)校發(fā)動行政干部和老師們一起深入研讀校史，并拜訪老教師、老領(lǐng)導(dǎo)，搜集、整理了大量的老照片、文本資料。由此，以“學(xué)校的昨天、今天、明天”為主題，建設(shè)了校園歷史長廊和學(xué)校名人墻等，訴說百年的積淀。徜徉其中，細(xì)細(xì)品味一段段校史，了解校名的由來，解讀校訓(xùn)、校歌的深刻意蘊，認(rèn)識一個個或著名或平凡的校友，一代代學(xué)子不斷從中汲取成長的動力。

筆者所在的學(xué)校，三十年來堅持“小籃球”項目創(chuàng)建，籃球競賽成績喜人，并為上一級學(xué)校輸送了一大批后備人才。于是，學(xué)校設(shè)立了“籃球?qū)凇睓淮埃鲈O(shè)籃球文化墻，建立光榮榜（功勛榜），以豐富而動感的圖片和文字，說籃球人、講籃球事、頌籃球魂、展籃球美。學(xué)生們則用自己的語言解讀和詮釋籃球文化：“籃球是圓的”——要團結(jié)起來；“籃球是需要傳遞的”——要相互協(xié)作；“籃球比賽是在爭搶中進(jìn)行的”——要有競爭意識；“籃球最終是要投進(jìn)球框的”——要有明確的目標(biāo)……

厚重的文化積淀和提升，其德育價值是任何一部教科書都無法比擬的。它讓校史立體而生動地呈現(xiàn)眼前，并作為一種持久的精神氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而潛移默化的作用。

2.走近師生，讓文化溫暖深情、互動有成

在民主、自由、對話的文化環(huán)境中，學(xué)校才能成為意蘊豐富的智慧學(xué)園，才會透出無言之美，師生也才能在與校園文化的相遇中領(lǐng)略別樣的風(fēng)景，互動生成。

有一所學(xué)校，師生一進(jìn)入教學(xué)區(qū)域，便看到醒目的“三句囑托”和“三道考題”?！叭鋰谕小边@樣寫道：“老師，請帶上三句話遠(yuǎn)行：心中盛開一片絢麗的太陽花——走進(jìn)學(xué)校、進(jìn)入課堂，我們的喜怒哀樂就是一種神奇而巨大的教育力量；做一根能思想的葦草——根系教育的土壤，不斷激情向上！給學(xué)生的心靈送上一束美麗的康乃馨——讓孩子更自信、更堅韌地成長。”“三道考題”內(nèi)容則為：“你知道父母的生日嗎？——一切從愛父母做起！你知道怎么稱呼在我們身邊忙碌的校工嗎？——尊重他人，心存感激。如果上兩個問題都不會回答，接下來你準(zhǔn)備怎樣做呢？——學(xué)會反思、持久向前！”

“三句話”和“三道考題”是與師生的對話，更是對師生的期待和潛移默化的引領(lǐng)。校園文化建設(shè)只有走近師生，才能溫暖深情、互動有成。

3.走向未來，讓文化深邃智慧、浸潤升華

很多時候，教育的意圖就體現(xiàn)在學(xué)校生活最常態(tài)的形式背后，許多終身有益的素質(zhì)、習(xí)慣和信念也在不經(jīng)意間形成。校園文化建設(shè)應(yīng)力求讓細(xì)節(jié)更智慧，以對美好未來的期待凝聚成長的力量。

學(xué)校在教學(xué)樓走廊墻壁的設(shè)計上作了一些嘗試：換掉原有的名人名言，代之以師生編擬的“心語”“寄語”，如“等待，是一種博大的情懷”，“喚醒，在于不著痕跡的巧妙引導(dǎo)”，“兒童的心如同蘊藏豐富種子的大地，需要教師像農(nóng)人那樣，遵守天時、精耕細(xì)作、循序漸進(jìn)”。它們成為散落在校園里的一個個文化符號，期待著老師們從中汲取精神養(yǎng)分，涵養(yǎng)幸福教育人生。

師生還一起設(shè)計了“二十四孝故事”“立志篇”“心有多大，未來的路就有多長”主題墻以及“圖書漂流角”等文化角和文化墻。我們期待著師生在與校園環(huán)境的相遇中不斷地思考、感動，深邃智慧、升華情感。

在與歷史、師生、未來的對話中，校園便被賦予了強大的審美教育力、情感感染力、心理感召力和背景暗示力。由此，“只要進(jìn)入校園，教育就開始了”。這里，永遠(yuǎn)聽不到下課的鈴聲。

踐行一個信念：讓校園文化充滿親和力和凝聚力

學(xué)校管理制度是有形的條文，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障；同時，它又是無形的學(xué)校文化載體，規(guī)范著師生的行為。好的制度文化會對師生的德性成長起到積極的促進(jìn)作用。

1.在確立與修訂中堅持科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一

在學(xué)校制度建設(shè)中，所謂“科學(xué)性”，主要指制度符合校情及發(fā)展需要，有利于促進(jìn)效率和效益的提高，有利于促進(jìn)公平；同時能與學(xué)校的其他制度相互協(xié)調(diào)。當(dāng)學(xué)校的相關(guān)要素、制度服務(wù)的對象及需求發(fā)生變化時，制度應(yīng)及時作出修訂，構(gòu)成制度框架的規(guī)則、準(zhǔn)則和實施組合也應(yīng)隨之進(jìn)行調(diào)整。所謂“人文性”，即制度建設(shè)的師生基礎(chǔ)、師生接受度、制度本身體現(xiàn)的民主思想及實踐作用等。學(xué)校制度只有真正被教師、學(xué)生接受并自覺遵守，才能使學(xué)校成為制度共守、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的大家庭。而實現(xiàn)了科學(xué)性與人文性統(tǒng)一的制度才是好的制度，才是“有文化”的制度。

2.在執(zhí)行與發(fā)展中實現(xiàn)規(guī)范約束與激勵引導(dǎo)的統(tǒng)一

人都是有感情和靈性的，教育對象的特殊性以及教育效果的滯后性要求學(xué)校制度的執(zhí)行必須達(dá)到規(guī)范約束與激勵引導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。學(xué)校管理有其嚴(yán)肅性，必須通過剛性的要求警醒師生不斷完善自我。但制度的執(zhí)行不能停留于控制人，讓人服從。在實踐中，我們應(yīng)力求把每一項小的管理制度都精致化、人文化，著眼于師生作為有思想、有尊嚴(yán)、有需求的“人”的需要，突出制度的關(guān)愛、激勵、尊重、人文功能，從精神需要出發(fā)，“少一些程式，多一些靈性；少一些火藥味，多一些書香味；少一些管理和約束，多一些引領(lǐng)和張揚”，讓制度更多地內(nèi)化為個體的責(zé)任，轉(zhuǎn)化為自覺行動。

因此，學(xué)校制度既應(yīng)體現(xiàn)對規(guī)范底線的約束，堅守原則；又應(yīng)注重人文考量，用適度的模糊處理和期待效應(yīng)，實現(xiàn)內(nèi)在的激勵和引導(dǎo)。當(dāng)師生從服從制度轉(zhuǎn)向悅納制度時，制度才能成為一種文化，而師生的成長便成為自然的事情。

追求一個目標(biāo)：讓校園文化提升創(chuàng)新力和推動力

精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。它包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生認(rèn)同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài)，是一所學(xué)校本質(zhì)個性、精神面貌的集中反映；體現(xiàn)著校園文化的方向和實質(zhì)，更是促進(jìn)德性成長之重要元素。

1.傳承與創(chuàng)新有生命力的學(xué)校精神

校風(fēng)、校訓(xùn)等顯性文化，只有讓全體師生耳熟能詳、日益認(rèn)同并內(nèi)化為行動時，才稱得上是真正的、有生命力的學(xué)校精神文化。學(xué)校組織教師開展了“校園文化——學(xué)校成長的黏土”“學(xué)校文化大家談”等主題沙龍活動。老師們暢談對學(xué)校文化的理解，在主動思辨中，“誠信品質(zhì)、服務(wù)理念、團隊精神、陽光心態(tài)”的學(xué)校精神得以凸現(xiàn)和認(rèn)同。而教育也因此具有了更多的文化自覺性、深刻性和精神性。

老師們以飽滿的熱情寫下了感悟：

“校園文化是什么？是學(xué)校成長的黏土。離離原上草，便從此中萌芽。當(dāng)然，學(xué)校的成熟發(fā)展，不是與歲月俱來的——除非土壤中飽含養(yǎng)分，枝葉經(jīng)過風(fēng)吹雨打，沉實厚重；還有，這里的門始終打開著，自由，如春風(fēng)自然流動?！?/p>

“服務(wù)的文化必須浸潤到學(xué)校辦學(xué)的細(xì)枝末節(jié)、滲透至每一個神經(jīng)末梢。強化教育服務(wù)，才能有人性的溫暖、真摯的關(guān)注以及對生命的敏感；才能真心誠意地看待每一個孩子、家長；才能睿智地看待發(fā)生在我們身邊的每一個教育事件，哪怕是一本作業(yè)本、一次與學(xué)生的談話、一次與學(xué)生的和諧或沖突，并敏銳地捕捉教育的契機。”

2.涵養(yǎng)與提升和諧健康的心理環(huán)境

良好的校園心理環(huán)境是素質(zhì)教育深入實施的基本前提，更是學(xué)生德性成長的高速公路，是校園精神環(huán)境的重要支點。和諧、健康的心理環(huán)境，以“真誠”“民主”“平等”“奮進(jìn)”為主要特征，需要營造“平等、尊重、關(guān)愛”的師生關(guān)系，“交流、合作、包容”的師師關(guān)系和“融洽、互助、友愛”的生生關(guān)系，引導(dǎo)教師爭做“有情趣、有味道的”的教師。

每逢春節(jié)，學(xué)校都會開展“新年贈言”活動，送給每位老師一句暖心的話：

“在教育教學(xué)的園地里，您，扎扎實實地耕耘，兢兢業(yè)業(yè)地勞作；實實在在生活，坦坦蕩蕩做人。您是幸福的！感謝您為學(xué)校建設(shè)作出貢獻(xiàn)，衷心祝福您！”

“在你的班級，生長著溫馨、公正和喜樂；在你的課堂，養(yǎng)育著希望、信心和力量。讓我們共同關(guān)注孩子的心靈成長，播種教育幸福，享受職業(yè)快樂！”

贈言或是感激、或是祝福、或是期望，都堅持“真”，示以“誠”，注以“情”，突出“每一個”。新年第一天，讀著這樣的話語，老師們的臉上洋溢著微笑與幸福。教師是發(fā)展著的人，是有智慧的人，他們有專業(yè)成長的需要，有提升生命質(zhì)量的能力。這樣的尊重、贊賞與期許讓教師獲得了積極的成就心理，進(jìn)而將這一美好的“感情鏈”傳遞給學(xué)生。

3.設(shè)計與建設(shè)愉悅成長的校園生活

教育專家曾言，“過去，我們把課程當(dāng)作學(xué)生生活的全部，現(xiàn)在，我們應(yīng)該把學(xué)生全部的火熱的生活當(dāng)作課程來用?！睆纳l(fā)展、認(rèn)知、交往、審美、創(chuàng)造等多方面、全方位、多角度地建設(shè)校園生活，“抓住需要、捕捉主題”“設(shè)計情境、調(diào)度課堂”，才能讓學(xué)生在身心舒展、思想活躍、充實而有成就的生活中“經(jīng)歷”“體驗”“碰撞”中“成長”。

多年來，學(xué)校堅持開展“怡情益智”“怡情益德”教育活動，“書墨飄香伴童心”“陽光體育健身心”“快樂音樂怡性情”“繽紛美術(shù)揚個性”“多彩活動展心智”……期待學(xué)生在豐富的活動中獲得心靈的自由、美好的情感和成長的自信。

校園文化是一所學(xué)校的“DNA”，是流動在校園中的一種氛圍，是一個無形而有力的“場”。它，表面至柔實則至剛，卻可以化人。關(guān)注和思考學(xué)校的文化內(nèi)涵和品位，涵養(yǎng)和塑造校園文化，其實是為學(xué)校的生存方式和日常生活注入內(nèi)在靈魂和精神支撐。由此，學(xué)校生活的每個時間和空間單位都具有了自然、沉穩(wěn)的風(fēng)韻和氣質(zhì)。當(dāng)校園文化具有了思辨力和內(nèi)蘊力、親和力和凝聚力、創(chuàng)新力和推動力之后，它就形成了一種文化的合力，學(xué)校也具有了自我提升的內(nèi)驅(qū)力和核心競爭力，而學(xué)生德性成長的力量便內(nèi)蘊其中。

（作者單位：無錫市梨莊實驗小學(xué)

江蘇無錫 214041）

責(zé)任編輯 毛偉娜