陳秀榮

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)院，江西 宜春 336000）

0 前言

微生物學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，知識(shí)點(diǎn)多，容易混淆，難記憶，因此，概念等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是首要任務(wù)，是進(jìn)一步理論、實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有建立起一系列清晰、準(zhǔn)確的概念，不能理解微生物學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)術(shù)語(yǔ)概念的含義，就失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，建立微生物學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)概念是微生物學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)成功的關(guān)鍵。利用概念圖能幫助學(xué)生系統(tǒng)理解知識(shí)架構(gòu)，理清概念間關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 概念圖

20世紀(jì)70年代初期，由美國(guó)康奈爾大學(xué)的Novak教授及其同事提出的概念圖(Concept Map)是用來(lái)組織與表征知識(shí)的工具。1984年，Novak和Gowin一同出版了《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》，初步介紹了概念圖的教學(xué)方法以及它的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用[1]。研究表明，這種視覺(jué)圖表容易被學(xué)習(xí)者快速識(shí)別并迅速掌握，有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體理解力[2]。概念圖具有信息量大、內(nèi)涵豐富，層次分明、可讀性強(qiáng)、易于理解，延展性強(qiáng)、填補(bǔ)修復(fù)容易等特點(diǎn)[3]。

1.1 概念圖的定義

通常將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，并用適當(dāng)?shù)倪B接語(yǔ)標(biāo)示出概念間的關(guān)系，這樣就形成了關(guān)于該主題的概念圖。概念圖被看作是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖[4]。

1.2 概念圖國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外從不同學(xué)科、不同層面對(duì)概念圖進(jìn)行了研究，并積累了一定的研究成果；概念圖目前在我國(guó)還處于一個(gè)引用階段，研究主要集中于理論引進(jìn)和教學(xué)應(yīng)用。

2 加強(qiáng)概念圖在微生物學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 借助概念圖，輔助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

概念圖能最明了的展示概念間的邏輯關(guān)系，輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢詭椭處熣辖虒W(xué)內(nèi)容，將舊知與新知結(jié)合,同時(shí)幫助教師理清思路，熟悉各概念間的關(guān)系，在課堂上呈現(xiàn)一種有組織、有框架的知識(shí)體系，有效控制教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)目標(biāo)更明確，以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行微生物的分類(lèi)這一教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師利用概念圖，通過(guò)圖像的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)。（如圖1）

圖1

2.2 借助概念圖，引導(dǎo)并輔助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程

微生物學(xué)檢驗(yàn)涉及到的微生物多，每一種微生物都有自己的特點(diǎn)，有的老師一味讓學(xué)生死記硬背，往往使得學(xué)生張冠李戴，混淆概念，其結(jié)果嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自信。要求學(xué)生制作概念圖的過(guò)程，正是讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)并理解的過(guò)程。概念圖能夠讓學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的新概念與之前學(xué)的老概念聯(lián)系起來(lái)，并以圖形的方式表示出來(lái)，將原本抽象的概念結(jié)構(gòu)形象化。概念圖還可以幫助一些語(yǔ)言表達(dá)能力弱的學(xué)生在對(duì)概念闡述不清時(shí)，將自己的觀點(diǎn)用直觀的圖形表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)有效的生生及師生間的互動(dòng)；通過(guò)生生或師生共同合作完成概念圖，有助于合作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.3 借助概念圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整合新舊知識(shí)信息，有效的復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)都是比較零散的，并沒(méi)有形成具體結(jié)構(gòu)框架，借助概念圖，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將舊知與新知結(jié)合,相關(guān)概念與所教內(nèi)容相連接，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，也提高教師教學(xué)效果。

例如，在微生物學(xué)檢驗(yàn)總論部分，我們學(xué)習(xí)了微生物學(xué)的形態(tài)學(xué)檢查（常用的為革蘭染色）、培養(yǎng)基的制備、培養(yǎng)基的接種、生化反應(yīng)、藥敏實(shí)驗(yàn)等知識(shí)點(diǎn)，而在各論部分細(xì)菌的鑒定中如何將它們聯(lián)系起來(lái)呢？在總結(jié)與復(fù)習(xí)時(shí)，教師利用概念圖可將這些知識(shí)點(diǎn)更加清晰的表達(dá)出來(lái)。（如圖2）

圖2

3 結(jié)語(yǔ)

從學(xué)生制作概念圖中教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，獲知學(xué)生對(duì)概念理解的深度與廣度，從而判斷出學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，還有哪些概念理解不到位，層級(jí)關(guān)系處理如何，以便給出即時(shí)診斷和指導(dǎo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)，教師可通過(guò)反思概念圖，獲取教學(xué)資源，改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，對(duì)于提高教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，概念圖無(wú)疑是一種強(qiáng)有力的策略和工具。

［1］Novak,J.D.,Gowin,D.B.(1984)：Learning to learn [M].NewYork and Cambridge,UK：Cambridge University Press.

［2］Klein S P,Kuh G D Chun M,Hamilton L,Shavelson R.An Approach to Measuring Cognitive Outcomes across Higher Education Institutions[J].Research in Higher Education,2005,46(3)：251276.

［3］Yin Y,Vanides J,Ruiz-Prino M A，Ayala C C,Shavelson R J.Comparison of Two Concept-Mapping Techniques：Implications for Scoring,Interpretation and Use[J].Journal of Research in Science Teaching,2005,42(2)：166184.

［4］朱學(xué)慶.概念圖的知識(shí)及其研究綜述[J].上海教育科研，2002(10)：31-34.