納 娜

（云南開放大學(xué) 城市建設(shè)學(xué)院，云南 昆明 650223）

0 引言

《建筑施工組織》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)主要研究工程項(xiàng)目建設(shè)統(tǒng)籌安排客觀規(guī)律的主干課程。施工組織是建筑企業(yè)運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、理論和方法對工程項(xiàng)目進(jìn)行決策、計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)等全面管理的一項(xiàng)重要工作。

在理論教學(xué)中，做好培養(yǎng)學(xué)生在工程環(huán)境中理論聯(lián)系實(shí)際的工程應(yīng)用能力，與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系，這對提高理論教學(xué)效果具有十分重要的作用。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)真正意義的工程素質(zhì)教育是建筑施工組織課程教學(xué)的科學(xué)定位。如何圍繞建筑施工組織課程的定位，進(jìn)一步完善教學(xué)方法和手段改革，實(shí)現(xiàn)多維一體化教學(xué)體系的構(gòu)建是建筑施工組織課程教學(xué)的關(guān)鍵課題。

1 課程內(nèi)容設(shè)計

筆者首先通過深入企業(yè)進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)查、對相關(guān)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，運(yùn)用國際通用的職業(yè)分析法，針對職業(yè)(工種)的活動領(lǐng)域和構(gòu)成該職業(yè)(工種)的相關(guān)要素，將其中包涵的技能點(diǎn)和知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?、組合，以真實(shí)的工程項(xiàng)目的施工組織工作任務(wù)為載體，形成與工作任務(wù)相匹配的教學(xué)項(xiàng)目。

在與工作任務(wù)相匹配的教學(xué)項(xiàng)目形成之后，筆者研究建立了建筑施工組織課程教學(xué)項(xiàng)目的遴選機(jī)制，并且結(jié)合職業(yè)崗位特點(diǎn)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等要求，在教學(xué)項(xiàng)目中融入新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容。

2 實(shí)踐教學(xué)的組織架構(gòu)

充分結(jié)合工程實(shí)際，在企業(yè)專家的建議下設(shè)計了本課程完整的實(shí)踐教學(xué)組織架構(gòu)表（表1）。

3 教學(xué)方法的設(shè)計

實(shí)踐出真知。目前教育行業(yè)中充斥著各種各樣的教學(xué)方法。其實(shí)真正有突出效果的為數(shù)不多。在充分調(diào)研并且在實(shí)踐教學(xué)中和學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)之上，考慮多方因素影響，研究最適合本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方法。真正將教學(xué)方法落到實(shí)處。經(jīng)過整理綜合為“3+1模式驅(qū)動體系”。3分別為“項(xiàng)目課程”模式、“任務(wù)驅(qū)動”模式、“能力本位”模式。1為“PIC”模式。 代表了教育從策劃(Plan)、實(shí)行（Implement）到控 制（Control）的生命周期。理念是依靠工程實(shí)踐，以項(xiàng)目為載體，結(jié)合專業(yè)核心課程教學(xué)，使學(xué)生帶著解決問題的追求進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生在理論知識、個人素質(zhì)、發(fā)展能力、協(xié)作能力以及集社會歷史、科技為一體的大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力方面得到全面的訓(xùn)練和提高。

4 開放式研究性教學(xué)模式的探索

開放式研究性教學(xué)的關(guān)鍵在于開放和研究兩個方面。開放是指教學(xué)思想開放，組織教學(xué)模式開放。研究包括了知識和能力兩個并重的模塊。

表1 實(shí)踐教學(xué)組織架構(gòu)表

當(dāng)學(xué)生必須確定哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)則對自己是重要的，自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，以及應(yīng)該在何種程度上為目標(biāo)負(fù)起責(zé)任時，他才是真正學(xué)會了對自己及自己的前途負(fù)起責(zé)任。因此，在某種程度上，開放式教學(xué)的始終，作為教師充當(dāng)?shù)奈ㄒ灰粋€重要角色就是“心靈舵手”。工作的內(nèi)容圍繞指引方向而展開。充分地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”。明確了方向，具體教學(xué)中才會因地制宜、因材施教，通過構(gòu)建真實(shí)的問題情景引入需要學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)和需要培養(yǎng)的能力目標(biāo)。通過分組學(xué)習(xí)及同伴教學(xué)充分開放學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生意愿的自由度。有需要時可以通過學(xué)生合約適當(dāng)提醒并引導(dǎo)其合適的方向以保證學(xué)有所得、并懂得對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。每一個學(xué)習(xí)階段的尾聲，自由開放的思想在學(xué)習(xí)者中取得了共鳴，學(xué)生不再將他人的評價放在主要位置，取而代之的是獨(dú)立、創(chuàng)造、自主的自我批評和自我評價。

學(xué)習(xí)的過程因此得到了升華。知識和能力也自然融合一體，學(xué)習(xí)者才真正學(xué)有所得。

教學(xué)方法的開放首先應(yīng)是動態(tài)的，可以依據(jù)時間和空間做相關(guān)調(diào)整和完善。同時也應(yīng)是全方位、多角度的。在廣度上歸結(jié)為教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)過程的開放性、教學(xué)空間的開放性和教學(xué)手段的開放性。

開放在深度上歸結(jié)為教學(xué)思想的開放性和教學(xué)效果評價的開放性。教學(xué)思想的開放是以創(chuàng)新教育為核心，以人的發(fā)展為首要目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的先天素質(zhì)和愛好特長，傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。而教學(xué)效果評價的開放關(guān)注點(diǎn)則放在學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性之上。

通過幾年間對學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)數(shù)百名學(xué)生建筑施工組織等專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，體會可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，任何教學(xué)方法的實(shí)踐都必須建立在充分的、融洽的溝通環(huán)境之中。教學(xué)方法只是手段、過程而不是目標(biāo)，任何牽強(qiáng)、逼出來的開放都是不起作用的。第二，開放不是一味的打破教與學(xué)的傳統(tǒng)格局。而應(yīng)是某種程度上的整理和修補(bǔ)。

5 結(jié)語

構(gòu)建多維一體化教學(xué)體系的探索是一個綜合性的工作，一門課程的探索工作可以給其他課程以啟示，但是若要得到一個綜合的教學(xué)效果，并且能夠在學(xué)生身上長久體現(xiàn)則離不開整個教育環(huán)境，離不開其他專業(yè)課程的配合。

［1］錢益春,王麗梅.激勵理論在開放式教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國林業(yè)教育,2008(1).

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［5］李培根.大學(xué)應(yīng)讓學(xué)生主動實(shí)踐[N].人民日報,2008,1.

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