葛吉生

（青島大學(xué)體育教學(xué)部，山東 青島 266071）

普通高校體育課成績考核改革的實(shí)證研究—以青島大學(xué)為例

葛吉生

（青島大學(xué)體育教學(xué)部，山東 青島 266071）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、測驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，制定了體育課成績考核評(píng)價(jià)改革的實(shí)驗(yàn)方案，將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度納入考評(píng)內(nèi)容，并實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的考試。通過籃球選項(xiàng)課的成績考核改革驗(yàn)證，“實(shí)驗(yàn)班”在學(xué)習(xí)態(tài)度、臨場考試焦慮、身體素質(zhì)和技術(shù)技能提高上，均明顯優(yōu)于“對照班”。

成績考核；學(xué)習(xí)態(tài)度；絕對評(píng)分；雙評(píng)分

依據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的精神和要求，本文立足體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的研究，制定了體育課成績考核評(píng)價(jià)改革的實(shí)驗(yàn)方案，通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)效果，為建立科學(xué)的體育課成績考核與評(píng)價(jià)體系，完善考試制度進(jìn)行了實(shí)證研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以普通高校體育課成績考核評(píng)價(jià)方法為研究對象。

1.2 研究方法 1）依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、素質(zhì)教育思想，主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、德爾菲法、專家判斷法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，研制了“體育成績綜合評(píng)價(jià)方案”，對籃球選項(xiàng)課進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)；2）運(yùn)用對照實(shí)驗(yàn)法（metnod of control experiment），驗(yàn)證體育課成績考評(píng)改革的實(shí)驗(yàn)效果。主要運(yùn)用體育態(tài)度韋爾（wear）等價(jià)式量表（A）；狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（state-Trait Anxicty Inventory,簡稱STAI）；在同等評(píng)分的條件下，以學(xué)生身體素質(zhì)測驗(yàn)和技能考核的絕對評(píng)分成績，分別對“實(shí)驗(yàn)班”與“對照班”進(jìn)行測試與對比分析。

青島大學(xué)2010 級(jí)籃球選項(xiàng)課。教學(xué)實(shí)驗(yàn)班（男生）2個(gè)，共69 人，教學(xué)對照班（男生）2 個(gè)，共68 人。實(shí)驗(yàn)前，對各教學(xué)班學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球技術(shù)起點(diǎn)水平進(jìn)行測試，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，可比條件無顯著性差異（P＞0.05）。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育課成績考核改革方案 學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)淡化甄別、選拔功能;強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能；強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，重視過程評(píng)價(jià)?！绑w育成績考核改革方案”的制定與實(shí)踐，主要包括3 個(gè)重要方面：1）對“學(xué)習(xí)態(tài)度”的測評(píng)研制了《體育學(xué)習(xí)態(tài)度行為評(píng)價(jià)量表》和模糊綜合評(píng)分的方法，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體，加強(qiáng)了過程評(píng)價(jià)的力度；2）研制了“身體素質(zhì)進(jìn)步幅度起點(diǎn)評(píng)分常?！焙汀斑\(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步幅度評(píng)分表”，采用“雙評(píng)分”的方法，將學(xué)生的進(jìn)步幅度評(píng)分納入體育成績考核；3）體育教學(xué)與成績考核管理，實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的考試，并排除影響考試質(zhì)量的干擾因素。體育課考核成績的綜合評(píng)定，其分?jǐn)?shù)比例為：學(xué)習(xí)態(tài)度行為10%、體育知識(shí)20%、身體素質(zhì)30%、技術(shù)技能40%。

2.2 體育學(xué)習(xí)態(tài)度測評(píng)方法

2.2.1 《體育學(xué)習(xí)態(tài)度行為評(píng)定量表》的研制 大學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度，由認(rèn)知因素、情感因素和行為傾向因素構(gòu)成。對于“體育學(xué)習(xí)態(tài)度”的測評(píng)，雖然不少的高校制訂了“評(píng)定量表”，但在考核評(píng)定中，教師的主觀性、隨意性太強(qiáng)，往往流入形式。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度的外顯行為研制的《體育學(xué)習(xí)態(tài)度行為評(píng)定量表》，實(shí)質(zhì)是一種表征價(jià)值判斷結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化方法（表1）。

表1 體育學(xué)習(xí)態(tài)度行為評(píng)定量表（簡化）

體育學(xué)習(xí)態(tài)度行為評(píng)定，包括3 個(gè)方面：1）按照4 項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)定學(xué)習(xí)態(tài)度；2）多元化評(píng)價(jià)主體。采用學(xué)生“自評(píng)”、“互評(píng)”和教師評(píng)定，按照學(xué)生評(píng)分50%、教師評(píng)分50% 加權(quán)綜合平均；3）采用模糊綜合評(píng)分。運(yùn)用M（.，＋）法模型。表1 中隸屬度的分布，是一名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過所在班級(jí)的“自評(píng)”、“互評(píng)”在A（優(yōu)）、B（良）、C（中）、D（較差）、E（差）5 個(gè)等級(jí)的人數(shù)比率。模糊綜合評(píng)分：D = Bj?CT，Bj是最終評(píng)判結(jié)果在各評(píng)價(jià)等級(jí)量表上的隸屬度分布，而CT則是分?jǐn)?shù)行的轉(zhuǎn)置矩陣：（100，85，70，55，40）T。本例是籃球選項(xiàng)課35 人模糊綜合評(píng)分，總分值D = 85.54 分，分項(xiàng)評(píng)分di（表1）。

2.2.2 《體育學(xué)習(xí)態(tài)度行為評(píng)定量表》的信度和效度檢驗(yàn) 利用spss統(tǒng)計(jì)軟件對《體育學(xué)習(xí)態(tài)度行為評(píng)定量表》進(jìn)行信度和效度分析。一般利用內(nèi)在一致性可信度評(píng)價(jià)信度，通常采用Cronbach’s α系數(shù)評(píng)價(jià)。Cronbach’s α系數(shù)介于0 ～ 1 之間，α系數(shù)越大，表明表的可信度較高。表1 的α系數(shù)為0.996，可以認(rèn)為此表的可信度良好。對于效度，可利用各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分與總分之間的Pearson相關(guān)系數(shù)反映表1 的內(nèi)容效度，一般認(rèn)為相關(guān)系數(shù)在0.4 ～ 0.8 比較理想。由SPSS的相關(guān)性分析得4 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與總分之間的Pearson分別為0.56、0.44、0.51 和0.41，表明該評(píng)測表的效度較高。

2.3 進(jìn)步幅度測評(píng)方法

2.3.1 身體素質(zhì)進(jìn)步幅度評(píng)分 制定“進(jìn)步幅度”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，是以每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)前運(yùn)動(dòng)能力的“起點(diǎn)水平”為判據(jù)，但是在測試中很難保證“起點(diǎn)成績”的真實(shí)性。因此，“起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)”的確定，是將學(xué)生按照體能水平分成A、B二組，分別以學(xué)前兩個(gè)群體初始測驗(yàn)成績，制定“進(jìn)步幅度起點(diǎn)評(píng)分常模”，使進(jìn)步幅度評(píng)分，有一個(gè)相對客觀的標(biāo)準(zhǔn)（表2）。每位學(xué)生的學(xué)前起點(diǎn)分?jǐn)?shù)T1和學(xué)終分?jǐn)?shù)T2的評(píng)定，按公式（5）(普通項(xiàng)目)和公式（6）：(計(jì)時(shí)跑項(xiàng)目)計(jì)算

表2 身體素質(zhì)起點(diǎn)評(píng)分常模（男生）

計(jì)算身體素質(zhì)進(jìn)步分?jǐn)?shù)時(shí)，若借鑒美國哈勒（Hale）編制的“T分與進(jìn)步分值換算表”，將（T2-T1）差值轉(zhuǎn)化為進(jìn)步分?jǐn)?shù)，并不符合我國體育課成績評(píng)定的實(shí)際。本研究對進(jìn)步分?jǐn)?shù)的評(píng)定，是將（T2-T1）差值乘以學(xué)生所在組別的權(quán)重系數(shù)，進(jìn)行加權(quán)處理，見表4 公式（1）。

舉例：B組某學(xué)生50 m跑學(xué)前起點(diǎn)成績?yōu)?.3 s，學(xué)終成績?yōu)?.50 s，按公式（2）計(jì)算，T1= 44.5 分、T2=59.1 分，進(jìn)步度為14.6 分；按公式（1）計(jì)算，進(jìn)步分為4.38 分。

2.3.2 運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步幅度評(píng)分 制定運(yùn)動(dòng)技能“進(jìn)步幅度評(píng)分表”，見表3。這是一種以質(zhì)的評(píng)定轉(zhuǎn)成量化分?jǐn)?shù)，定性與定量相結(jié)合的評(píng)分方法。運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步幅度評(píng)分是以學(xué)生技術(shù)、技能的起點(diǎn)水平為參照，根據(jù)學(xué)終的進(jìn)步狀況，進(jìn)行等級(jí)百分制評(píng)分。該評(píng)分方法采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)和教師評(píng)定的方法。運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步分與身體素質(zhì)進(jìn)步分評(píng)定方法不同，見表4 公式（2）。其中A組與B組的權(quán)重均為0.3。

舉例：參照“運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步等級(jí)評(píng)分表”評(píng)分，某學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步等級(jí)百分為72 分，按公式（2）計(jì)算，進(jìn)步分為21.6 分。

2.4 體育成績雙評(píng)分方法 絕對評(píng)分是根據(jù)學(xué)生對預(yù)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度，以《體育教學(xué)大綱》籃球選項(xiàng)課所制定的“標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)定成績，采用百分制計(jì)分。雙評(píng)分（dual marking）是將“絕對評(píng)分”與“進(jìn)步幅度評(píng)分”按照合理的分?jǐn)?shù)比例，綜合評(píng)定體育課考試成績的方法，見表4中公式（3）、（4）。實(shí)踐證明，雙評(píng)分方法激勵(lì)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自覺性和進(jìn)取心，強(qiáng)化了體育教學(xué)的過程評(píng)價(jià)，提高了教師的責(zé)任感。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提高的過程，也是學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和刻苦鍛煉的過程。

2.5 優(yōu)化考試管理排除干擾因素 研究表明，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確的評(píng)定，必須排除影響考試質(zhì)量的干擾因素：1）管理方面：研制科學(xué)的體育考試方案，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚囈?guī)程與規(guī)則；2）學(xué)生方面：激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取的心態(tài)，采用心理調(diào)節(jié)的方法克服考試臨場的心理緊張；3）教師方面：尊重主體，克服主觀偏見；嚴(yán)格遵循考試程序，認(rèn)真組織考試；克服態(tài)度敷衍、職責(zé)差的工作傾向；4）環(huán)境條件方面：場地設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，測量器具精確，并消除氣候環(huán)境帶來的消極影響；5）測評(píng)檢驗(yàn)方面：重視對體育課成績考核結(jié)果可靠性、有效性、客觀性的檢驗(yàn)，保證考試成績的準(zhǔn)確性與公正性。

2.6 考試方案實(shí)施效果對比分析

2.6.1 體育態(tài)度測評(píng)分值對比 大學(xué)生的體育態(tài)度結(jié)構(gòu)，由認(rèn)知因素、情感因素和行為因素構(gòu)成。體育教學(xué)學(xué)終階段，運(yùn)用“韋爾等價(jià)式量表”，分別對“實(shí)驗(yàn)班”和“對照班”學(xué)生的體育態(tài)度進(jìn)行測驗(yàn)，測試分值及其在各分?jǐn)?shù)段上的人數(shù)分布（表5）?！皩?shí)驗(yàn)班”體育態(tài)度的平均分值明顯高于“對照班”，t= 4.058，p＜ 0.001。

2.6.2 臨場考試狀態(tài)焦慮對比 狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問卷（STAI），由兩個(gè)分量表組成。特質(zhì)焦慮量表（T—A），用于評(píng)定學(xué)生經(jīng)常性的情緒體驗(yàn)。狀態(tài)焦慮量表（S—A），則用于臨場考試應(yīng)激的情況下，測試學(xué)生的狀態(tài)焦慮?！皩?shí)驗(yàn)班”和“對照班”STAI測驗(yàn)分值對比分析表明，特質(zhì)焦慮測驗(yàn)和非考試的狀態(tài)焦慮測驗(yàn)的平均分值無顯著差異（P＞ 0.05）；但臨場考試的狀態(tài)焦慮測驗(yàn)的平均分值差異性顯著（P＜ 0.01）（表6）。

研究表明，“實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施考試改革新方案，注重發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)；臨場測試采用了心理調(diào)控練習(xí)；學(xué)生能正確估價(jià)自己，樹立了信心，保持了適度的狀態(tài)焦慮。

表3 運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步等級(jí)評(píng)分

表4 進(jìn)步分和雙評(píng)分計(jì)算公式

表5 體育態(tài)度測驗(yàn)分值對比

表6 STAI測驗(yàn)分值對比表

2.6.3 身體素質(zhì)發(fā)展水平對比 新“體育考試方案”的實(shí)施，將身體素質(zhì)項(xiàng)目按合理的比例列入考試內(nèi)容，由于成績考核全面考慮到學(xué)生的起點(diǎn)水平，特別是強(qiáng)化了課內(nèi)外“一體化”的教學(xué)體系，在體育教學(xué)同等條件下，新的考試方案有效地促進(jìn)了學(xué)生的身體鍛煉，這對于提高學(xué)生的體能水平起到了良好的推進(jìn)作用。身體素質(zhì)測試表明，“實(shí)驗(yàn)班”的身體素質(zhì)的提高，明顯優(yōu)于“對照班”（表7）。

2.6.4 技能考核成績對比 體育課考試成績，在一定程度上反映了教與學(xué)兩個(gè)方面的效果。“實(shí)驗(yàn)班”采用的是新的考評(píng)方案，對“體育態(tài)度”的測評(píng)采用的是多元評(píng)價(jià)主體；分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)又將進(jìn)步幅度按合理的比例納入考核，激勵(lì)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性，提高了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了過程評(píng)價(jià)的效果，增強(qiáng)了體育教學(xué)過程師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了教、學(xué)、練、育的統(tǒng)一。研究表明，“實(shí)驗(yàn)班”的學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于“對照班”。為了在同等條件下的對比分析，我們以“絕對評(píng)分”標(biāo)準(zhǔn)（不含進(jìn)步幅度評(píng)分），對籃球技術(shù)、技能考核成績對比分析，“實(shí)驗(yàn)班”測評(píng)分都優(yōu)于“對照班”（表8）。

表7 身體素質(zhì)測驗(yàn)成績對比

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

表8 技能考核絕對評(píng)分對比

1）普通高?；@球選項(xiàng)課“體育成績考核改革方案”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，強(qiáng)化了體育學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自覺性和進(jìn)取心，提高了教師的責(zé)任感。學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能提高的過程，也是學(xué)生積極參與體育學(xué)習(xí)和刻苦鍛煉的過程；2）運(yùn)用“身體素質(zhì)起點(diǎn)常模”和“運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)步幅度評(píng)分表”，采用多元評(píng)價(jià)主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步幅度納入體育課成績考核，并實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的考試，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了體育學(xué)習(xí)效果；3）通過籃球選項(xiàng)課成績考核改革方案的實(shí)施與驗(yàn)證，“實(shí)驗(yàn)班”在學(xué)習(xí)態(tài)度、臨場考試狀態(tài)焦慮、身體素質(zhì)水平、運(yùn)動(dòng)技能考核絕對評(píng)分等方面，均優(yōu)于“對照班”。

3.2 建議

1）深化體育教學(xué)改革，進(jìn)一步推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，倡導(dǎo)體育課成績考核與評(píng)價(jià)方案制定改革試驗(yàn)，克服生搬硬套經(jīng)驗(yàn)主義的做法。只有通過改革實(shí)踐的檢驗(yàn)，對考評(píng)方案進(jìn)行定期修訂，才能適用素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；2）對學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”和“進(jìn)步幅度”的考核，建議注重對量化評(píng)定方法的應(yīng)用研究，加強(qiáng)對測量方法可靠性、有效性進(jìn)行檢測，以保證體育成績考核與評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與公正性；3）重視被評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)進(jìn)步和變化，應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；4）新的評(píng)價(jià)理念雖然得到了較為廣泛的認(rèn)可，但由于考核評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)相互影響、相互制約，局部的、單項(xiàng)的改革往往難見成效，因此必須同時(shí)關(guān)注考核評(píng)價(jià)的各環(huán)節(jié)和整個(gè)過程。

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Empirical Study on the Reform of University Physical Education Class Achievement Examination and Evaluation—Taking Qingdao University as an Example

GE Ji-sheng
（Physical Education Department, Qingdao University, Qingdao 266071, Shandong China）

Using literature consultation, questionnaire investigation, interview, test, experimentation and mathematical statistics, this study formulates the experimental scheme of physical education class achievement examination and evaluation reform, which includes the learning attitude and range of improvement of student into the system with standardized and normalized examination. With the verification of basketball class achievement examination, the experimental class performs much better than the compared class in the improvement of learning attitude, examination anxiety, physical quality and techniques.

achievement examination；learning attitude；absolute grading；double grading

G807

A

1004 - 7662(2014)01 - 0061 - 04

2013 -12 - 03

葛吉生，教授，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。