□楊理連 劉曉梅

2014 年2 月， 李克強總理召開國務院常務會議，提出大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。 現(xiàn)代職業(yè)教育是政府引導、規(guī)范、監(jiān)督，社會力量相扶持的職業(yè)教育，強調融合各方力量，其基本特征是與技術進步、生產(chǎn)方式改革、社會公共服務相適應，產(chǎn)教深度融合。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心是提升人才培養(yǎng)質量，即實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內容與崗位標準相對接、 教學過程與生產(chǎn)過程相對接。三個“對接”體現(xiàn)了學校教育要素與企業(yè)實踐要素深度融合的理念。

技能大賽是實現(xiàn)學校教育要素與企業(yè)實踐要素深度融合的有效途徑，也體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育鮮明的類型特點。 “高素質”、“高技能”的培養(yǎng)目標與“工作任務導向”、“真實任務驅動”的教學理念貫穿始終，明確了政府、企業(yè)、職業(yè)院校在職業(yè)教育發(fā)展中的功能、地位及三者的協(xié)調作用。 將技能大賽融入專業(yè)教學是大賽制度設計的需要，是技術技能型人才培養(yǎng)的需要，是行業(yè)快速發(fā)展的需要，也是我國現(xiàn)代職業(yè)教育大力發(fā)展的需要。職業(yè)院校技能大賽與專業(yè)教學的協(xié)同性是當前現(xiàn)代職教改革深水區(qū)的關注熱點問題。

一、 現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)同性相關理論

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育協(xié)同性相關理論

1995 年Etzkowitz 與Leydesdorff 兩位學者提出了“三螺旋理論”，用來闡釋社會經(jīng)濟發(fā)展中政校企三者相互依存的關系， 即以經(jīng)濟發(fā)展作為最終目的，政校企三方在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中通過結構性安排、制度性設計、機制性保障，發(fā)揮各自效能，改善經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境，最終達到區(qū)域內資源最大化共享與信息充分溝通[1]。三者功效的最大化，以合理移動與要素整合為基礎，三方重疊，通過政府的協(xié)調與契約關系，企業(yè)作為真實生產(chǎn)作業(yè)的發(fā)生地，與人才、技能創(chuàng)新的學校彼此融合，更好地完成生產(chǎn)與人才培養(yǎng)。

李克強總理強調，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是轉方式、調結構的戰(zhàn)略舉措，必須要依靠政府、市場和社會三者的力量。教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關系被提升到了新的高度。通過政府的政策制定及協(xié)調作用，把握現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向，引導職業(yè)教育專業(yè)教學。 在此過程中，政校企職能動態(tài)化移動，職業(yè)教育通過新技術、新知識、新人才影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展，企業(yè)通過產(chǎn)業(yè)需求、崗位標準、生產(chǎn)過程對職業(yè)教育發(fā)揮作用。

（二）技能大賽功能定位

技能大賽是政校企三方職能動態(tài)化移動的結合點。通過對職業(yè)院校技能大賽辦賽理念及現(xiàn)狀分析， 其在職業(yè)教育中的功能定位主要包括戰(zhàn)略、統(tǒng)合和動態(tài)三個方面。

戰(zhàn)略功能定位表現(xiàn)在技能大賽對職業(yè)教育人才培養(yǎng)、內涵式發(fā)展及專業(yè)教學等方面的導向性作用。 技能大賽在發(fā)展層面上，以更高的視角把握經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級背景下職業(yè)教育發(fā)展的方向，為職業(yè)教育人才對接提供保障。

統(tǒng)合功能定位表現(xiàn)在技能大賽統(tǒng)合政府、企業(yè)、職業(yè)院校、社會研究機構等各方面力量，共同興辦賽事、聯(lián)合訓練選手，合力培養(yǎng)技術技能型人才，促進教育與行業(yè)的融合，促進企業(yè)參與到職業(yè)教育教學改革中去，促進校企合作、工學結合模式的發(fā)展。

動態(tài)功能定位表現(xiàn)在技能大賽過程中政校企三方功能動態(tài)化移動，舉辦賽事、訓練選手、技術支持、監(jiān)督監(jiān)管等過程由誰承擔，承擔的比重并不是固定的；同時技能大賽對職業(yè)教育的指導也是動態(tài)的、可持續(xù)的、具有發(fā)展延續(xù)性的。通過技能大賽賽項建設、賽程設計、評分標準、比賽模式等方面的發(fā)展，將與時俱進的發(fā)展要求融入到職業(yè)教育人才培養(yǎng)中去。

二、技能大賽與專業(yè)教學對接的路徑分析

（一）技能大賽與專業(yè)教學對接的要素

職業(yè)院校技能大賽的最終目的是實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學、以賽促改”，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才更加貼合行業(yè)發(fā)展需要，切合生產(chǎn)崗位需要。 大賽的核心價值在于建立一種促進發(fā)展的倒逼機制，推動職業(yè)教育循著大賽的導向發(fā)展，促進職業(yè)教育全方位改革和發(fā)展方式轉變，引領職業(yè)教育特性的本質回歸，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[2]。 中觀層面上，建立有效的專業(yè)設置、課程建設、培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標準的對接機制，繼而探尋職業(yè)院校工學結合的現(xiàn)代職業(yè)教育教學制度[3]，是職業(yè)院校技能大賽的重要作用。技能大賽印證并傳達了現(xiàn)代職業(yè)教育觀念，職業(yè)能力開發(fā)既要訓練人的機械性的技藝，更要為個體未來適應社會發(fā)展變化不斷提高生活質量孕育潛能[4]。

職業(yè)院校技能大賽的主要要素包括賽項設置、賽項規(guī)程、校企聯(lián)動、評價標準、教練團隊建設和賽項成果轉化等。專業(yè)教學與技能大賽協(xié)同性要素有職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設目標、課程設置、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價、師資建設、校企合作、實訓建設、項目培訓、產(chǎn)學結合等，如圖1 所示。

圖1 技能大賽與專業(yè)教學協(xié)同性的內涵要素分析

（二）技能大賽與專業(yè)教學對接的途徑

技能大賽與專業(yè)教學在要素構成上有同構性、同質性、協(xié)同性特征，這是技能大賽融入專業(yè)教學的理論基礎。專業(yè)教學與技能大賽競賽機制融會貫通，實現(xiàn)協(xié)同性發(fā)展的首先條件是政府、企業(yè)、院校三方建立技能大賽與專業(yè)教學協(xié)同性的有效機制，從宏觀、中觀、微觀三個層次實現(xiàn)保障。首先以職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標為基點， 結合技能競賽選拔標準，在工學結合人才培養(yǎng)模式中融入校企聯(lián)動選拔培養(yǎng)機制；其次以職業(yè)技能為教學內容核心，在“做中學” 教學模式中以賽項設置規(guī)程規(guī)則為標準，實現(xiàn)項目中心的課程組織體系；再次將聯(lián)合性教練團隊建設與雙師型師資隊伍建設同步；最終將賽項評分細則融入“雙證書”人才評價標準，實現(xiàn)真正符合技術技能型人才培養(yǎng)要求與經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)教育專業(yè)教學（見圖2）。

圖2 技能大賽與專業(yè)教學協(xié)同性的實現(xiàn)途徑

（三）技能大賽與專業(yè)教學對接的標準

1.技能大賽與教學設計的協(xié)同。 技能大賽競賽設計的核心是職業(yè)能力，包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心技能三個層次。 職業(yè)院校教學設計的核心是職業(yè)能力，包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和就業(yè)核心能力三個層次[5]。 技能大賽競賽設計和職業(yè)院校教學設計的同質性決定技能大賽可以作為職業(yè)院校教學設計改革的參考。教學設計主要包括教學目標的確定、教學內容的選取、教學模式的確立和教學方法的選擇等環(huán)節(jié)[6]。

技能大賽的競賽設計理念，是職業(yè)院校教學設計改革的現(xiàn)實依據(jù)。 從政策層面來看，職業(yè)技能大賽作為我國高素質勞動者和高水平技能型人才培養(yǎng)選拔以及培養(yǎng)和提高學生技能的一個重要方式和途徑，是國家大力推動職業(yè)教育發(fā)展的具體落實[7]。 技能大賽的設計理念是培養(yǎng)與選拔高素質高水平技術技能型人才， 通過競賽提高學生職業(yè)素質，推動職校生獲得技能職業(yè)資格證書以及職業(yè)能力。技能大賽對專業(yè)能力的評價以學生的綜合職業(yè)素質與職業(yè)能力和崗位任務的實際完成情況為依據(jù)，實際反映了學校學習與進入工作崗位之間的銜接狀態(tài)，是職校生經(jīng)過學校專業(yè)課程與技能學習之后能否適應行業(yè)發(fā)展，具備崗位所需人員綜合職業(yè)素質的檢驗，只有當學校課程學習、培訓項目與崗位能力要求相匹配，才能順利完成競賽任務。 技能大賽賽項設計中體現(xiàn)行業(yè)前沿的技術與理念，對職業(yè)院校教學開發(fā)起到了很好的檢驗與導向作用。一方面將不適應行業(yè)發(fā)展的落后的教學內容革除，另一方面引入行業(yè)中先進的前沿的內容與理念，采用動態(tài)課程開發(fā)模式，不斷更新完善課程內容，以技能大賽為媒介，始終將行業(yè)的新技術、新發(fā)展、新動向融入到教學中。

技能大賽的賽項設計與評價標準，是職業(yè)院校教學設計改革的直接依據(jù)。 技能大賽是理論與實踐、教學與生產(chǎn)的契合點，技能大賽可以更為直觀地反映現(xiàn)崗位對人才的要求與需求，體現(xiàn)行業(yè)標準對技能人才的能力要求。以技能大賽賽項設計選擇教學內容、構建教學體系、制定教學標準、設計教學模式、選擇教學方法是職業(yè)教育課程與企業(yè)崗位要求銜接的一個重要的途徑。技能大賽賽項在設置上與產(chǎn)業(yè)緊密銜接，為職業(yè)院校課程改革樹立了風向標。 以技能大賽為導向，在專業(yè)教學設計設置上更加緊密的圍繞產(chǎn)業(yè)升級，進行真正面向行業(yè)新技術新方向的專業(yè)教學革新。

技能大賽的賽程設計，是職業(yè)院校教學改革的重要參考。 技能大賽的賽程設計以業(yè)務需求為依據(jù)，將賽項分為團體賽、個人賽、團體賽和個人賽三種形式。 以財經(jīng)專業(yè)的會計技能競賽項目為例，中職組會計技能為個人賽，包括會計電算化、翻打傳票、點鈔三個部分，每隊限報4 人，每個選手需完成全部三項內容， 主要強調了個人業(yè)務素質與能力；高職組會計技能競賽包括團體賽和個人賽兩部分、會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩個環(huán)節(jié)，分別計算團體成績和個人成績，以總成績排定團隊名次，以個人成績加團隊合作成績排定個人名次，每隊限報4 人，在報名時選手須按照出納、成本會計、 總賬會計和會計主管四個角色分別填報，不得隨意更換角色。每個選手在完成個人業(yè)務素質能力考核的同時，還需完成任務角色扮演團隊協(xié)作能力的考核，在教學設計過程中，不僅應考慮個人業(yè)務素質課程的開發(fā)與實施，更應當考慮到專業(yè)角色能力與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.技能大賽與師資建設的協(xié)同。 師資建設是專業(yè)教學建設的重要內容，職業(yè)院校教師是連接企業(yè)與學生的直接橋梁，“傳專業(yè)內容之道、授產(chǎn)教結合之業(yè)，解專業(yè)技術之惑”是職業(yè)院校教師發(fā)展的目標。職業(yè)技能大賽的每個競賽項目都可以轉化為以工作任務為載體的項目教學，指導教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，及時更新教學內容、改進教學方法、采用行動導向的項目教學方式對參賽學生進行教學培訓[8]。

技能大賽對教師能力提出了新要求。技能大賽指導教師應該是專業(yè)領域的專家與研究者，必須對職業(yè)技能競賽的項目理論重點、技能特點、操作細節(jié)認識透徹后，才能夠對學生進行指導[9]。技能大賽在賽項設置中增加了教師直接參與比賽的環(huán)節(jié)，指導教師與參賽學生可以一起參與到比賽中去，這種設計特點為職業(yè)院校技能人才師資建設提供了新方向。 例如在“機械部件創(chuàng)新設計與制造”比賽中，要求指導教師必須參與學生的競賽。在學生競賽之前，教師要提前完成部件的教學方案設計、制作出與部件相關的教學資源， 并在學生比賽的過程之中，參與現(xiàn)場的答辯。在某些賽項規(guī)則之中，學生如果遇到疑難或問題，可以向裁判提起指導教師幫助的申請。 這種教師融入比賽的設計，要求教師必須同時具備本行業(yè)豐富的專業(yè)理論知識和崗位職業(yè)能力。 例如機械專業(yè)教師，不僅要具備機械類專業(yè)豐富的理論基礎知識，具備專業(yè)課實訓能力、良好的崗位職業(yè)能力， 還要具備教學方案設計能力，良好的口才和講解能力。

技能大賽為拓寬師資來源提供了新思路。技能大賽指導教師通常由專業(yè)課教師經(jīng)過系統(tǒng)培訓與企業(yè)崗位實踐轉變而成，來源于職業(yè)院校教師同時又為職業(yè)院校師資的提升提供了良好的途徑。以技能大賽對指導教師的要求為指導，進行職業(yè)院校師資建設，在國內職業(yè)院校技能大賽與世界技能大賽接軌的導向下，參照世界技能大賽教練團隊組隊方式，教練團隊除了進行專業(yè)方案設計、提供專業(yè)知識教學的專業(yè)教師， 進行實訓操作訓練的實訓教練， 通常還有本崗位具有豐富工作經(jīng)驗的技術工人，以及在往屆技能大賽中取得優(yōu)秀名次的獲勝學生。 在前一屆技能大賽中取得第一名的學生，在下一屆技能大賽中可以以教練身份與自己的教練一起參與指導，這為職業(yè)院校師資建設提供了一種新的思路，即實訓課教師并非只能來自專業(yè)課教師的轉化，可以加大從行業(yè)企業(yè)引進專業(yè)技術人才的力度，在本崗位具有豐富經(jīng)驗的專家、在技能大賽中取得優(yōu)勝的學生都可以作為實訓教師的來源。

3.技能大賽與實訓建設的協(xié)同。 職業(yè)院校技能大賽賽項設置、 賽程設計等緊跟行業(yè)發(fā)展形勢，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)院校專業(yè)現(xiàn)狀設置進行動態(tài)化賽項管理。 大賽使用國內行業(yè)領先的新儀器、新設備，保障了設備設施的前瞻性。 實訓教學是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要途徑， 完善實訓基地建設、提供完備的實訓條件是促進專業(yè)技能教學質量提高的有力保障。

技能大賽對實訓建設的引領。技能大賽使用國內行業(yè)領先的新儀器、新設備，通過對職業(yè)技能大賽的選手選拔與培訓過程， 更新實訓中心設備，教授新知識、新技術、新工藝，加大教學設備、設施投入，提高教學設備設施的利用率和專業(yè)技能教學的效益，保證實訓的先進性。

技能大賽對實訓效果的促進。實訓中心建設以院校為主體，雖然校企合作共建實訓中心，成為實訓改革發(fā)展的方向，但是由于企業(yè)和學校分屬不同的系統(tǒng)，兩者的合作具有天然的隔閡，技能大賽的出現(xiàn)在隔閡之上建立的一座橋梁，有利于校企共建實訓基地的實現(xiàn)，以及校企合作在實訓課程中發(fā)揮更大的作用。技能大賽采用了國內企業(yè)最新的技術與設備，實現(xiàn)了國內企業(yè)對技能大賽的參與，體現(xiàn)企業(yè)對行業(yè)先進技術的期待與追求，技能大賽的主題是先進技術的應用，技能大賽的內容代表著行業(yè)先進生產(chǎn)力的發(fā)展前沿。

技能大賽對實訓成果的檢驗。技能大賽賽項內容的重點不是專業(yè)理論知識，而是實際崗位綜合職業(yè)素質和團隊協(xié)作能力的考察。在技能大賽培訓與競賽過程中，展現(xiàn)了職業(yè)教育實訓教學與行業(yè)生產(chǎn)的對接。技能大賽是比賽也是一次對于職業(yè)院校實訓成果的檢驗，技能大賽可以幫助學校檢驗出自己的實訓效果，有利于學校實訓的建設。

4.技能大賽與校企合作的協(xié)同。 職業(yè)教育最重要的特點就是產(chǎn)教融合、校企合作。 職業(yè)院校技能大賽校企合作面向所有相關社會企業(yè)，為關心技術技能型人才培養(yǎng)、有志促進職業(yè)教育發(fā)展的企業(yè)組織提供展示的平臺，為大賽與行業(yè)企業(yè)深度融合提供現(xiàn)實可能。 從大賽企業(yè)合作的宗旨來看，技能大賽的企業(yè)合作是一個“雙贏”實現(xiàn)的過程，首先通過企業(yè)全面可靠的技術、服務支持，穩(wěn)定的組織經(jīng)費支持保障大賽的順利進行；其次，通過與企業(yè)合作這種教產(chǎn)結合的模式提升辦賽水平，提升大賽的影響力、知名度與認可度；再次，為合作企業(yè)提供一個獨特的展示平臺，通過大賽的影響力宣傳提高企業(yè)形象和產(chǎn)品品牌，展現(xiàn)企業(yè)的社會責任。 職業(yè)教育是與社會特別是與企業(yè)聯(lián)系最為密切的教育類型，具有生產(chǎn)性與職業(yè)性，校企合作是技術技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。

技能大賽作為技術技能型人才培養(yǎng)過程中的頂尖環(huán)節(jié)，其教產(chǎn)合作模式可以作為職業(yè)院校專業(yè)教學中校企合作模式改革的引領。如技能大賽對合作企業(yè)有細致的資質審查和規(guī)范的過程管理，將合作企業(yè)的參考條件在《全國職業(yè)院校技能大賽校企合作管理辦法》中予以明確規(guī)定，選擇產(chǎn)業(yè)、行業(yè)中名譽良好， 企業(yè)品牌和形象較好的單位予以合作，并且將合作的內容、雙方的義務與責任予以明確規(guī)定，并在合作之初簽訂《全國職業(yè)院校技能大賽企業(yè)合作協(xié)議書》。 這對職業(yè)院校校企合作是一個很好的借鑒， 在校企合作之初明確雙方義務責任，將校企合作“雙贏”中企業(yè)受益點展現(xiàn)給合作企業(yè)，增強校企合作的吸引力，并且在校企合作過程中以條例的形式規(guī)范企業(yè)行為，發(fā)揮校企合作對人才培養(yǎng)的最大效用，保障校企合作雙方的合法權益。

三、技能大賽與專業(yè)教學協(xié)同性的機制保障

（一）政府作用的機制保障分析

根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育下的三螺旋模型，政府是契約關系發(fā)生的來源、校企雙方的協(xié)調者。 政府通過技能大賽組委會對賽項設置、賽項流程、評定標準、獎勵制度等進行規(guī)定，實現(xiàn)對高素質勞動者和高水平技能型人才的量化的操作性界定。

大賽獎勵性政策研究。 落實大賽獎勵，將獎項與升學、證書獲得、人才引進等相關聯(lián)，激勵更多學生自覺提升職業(yè)能力；對指導教師獎勵，提升專業(yè)教師向綜合指導教練發(fā)展的積極性，促進專業(yè)教學師資建設；將技能大賽成績作為職業(yè)院校教學質量評估標準之一，鼓勵職業(yè)院校對實訓的重視；對優(yōu)秀合作企業(yè)獎勵和政策性優(yōu)惠，鼓勵校企合作的發(fā)展。

完善賽項設置，發(fā)揮技能大賽作為制度設計的作用，賽項設置嚴格按照“加強農(nóng)業(yè)基礎地位，提升制造業(yè)核心競爭力，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展服務業(yè)”的總體要求[10]，重點加強具有核心競爭力、符合國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需要的賽項開發(fā)，重視戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)，完成產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設置的“對接”。

動態(tài)管理賽項組織，給予專業(yè)教學最新信息指導。大力優(yōu)化已有賽項，對已有賽項的內容、組織形式和評價標準， 結合行業(yè)發(fā)展最新趨勢調研成果，行業(yè)技術最新發(fā)展成果，世界最新行業(yè)標準進行動態(tài)管理，始終以發(fā)展的眼光對待已有賽項，為產(chǎn)業(yè)需求和職業(yè)院校專業(yè)教學銜接提供一個成熟的平臺。

增強大賽開放性和資源轉化，為職業(yè)院校專業(yè)教學提供資源。要求競賽所用的技術平臺和設備器材的通用性強、性價比高，能夠為職業(yè)院校廣泛接受并運用到實訓教學中；競賽設備可以作為教學實訓設備，有利于實踐工學結合教學模式；大賽資源轉化為專業(yè)教學資源有計劃、有步驟、有時間節(jié)點。

（二）企業(yè)作用的機制保障分析

企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中承擔了越來越多的教育職能，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征即產(chǎn)教融合、校企合作。企業(yè)為大賽提供技術可靠、產(chǎn)品成熟、符合環(huán)保標準的設備，負責場地儀器設備的維護，給予經(jīng)費支持，促進職業(yè)院校技能大賽的可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)為技能大賽與專業(yè)教學提供先進器材與技術支持。職業(yè)院校與國內技能大賽的合作企業(yè)在合作計劃框架內實現(xiàn)一定程度的校企合作，由企業(yè)向學校提供先進的與技能大賽接軌的技術、器材支持、經(jīng)費支持，將技能大賽辦賽優(yōu)勢延伸到職業(yè)教育專業(yè)教學中。通過新工藝、新技術的傳遞，指導職業(yè)院校專業(yè)教學契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。

校企合作共建實訓中心。校企合作共建實訓中心是技能大賽中產(chǎn)教合作的延續(xù)，企業(yè)通過技能大賽了解職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，熟悉職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程，參與到職業(yè)院校專業(yè)教學中。

行業(yè)企業(yè)為專業(yè)教學提供實習與就業(yè)保障。建立實習就業(yè)銜接人才培養(yǎng)模式，在每個學年安排定向的實習課程，直接進入合作企業(yè)的生產(chǎn)一線進行技能學習，完成規(guī)定學時的實習課程。 這樣既能保證企業(yè)招聘到具有良好職業(yè)素質符合職業(yè)崗位匹配度的員工，又能實現(xiàn)技能大賽對職業(yè)院校學生就業(yè)的導向作用。

（三）學校作用的機制保障分析

學校是新知識、新技能、新人才的源頭，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展最重要的人力資源要素的主要來源。

以技能大賽為契機，加大專業(yè)教學發(fā)展的內部推動作用。以新聞媒介、網(wǎng)絡宣傳為平臺，提升社會對職業(yè)院校認可度與職業(yè)教育影響力；在校內大力宣傳優(yōu)秀獲獎選手，提升學生的自我認可度、自信心和競爭意識， 將技能大賽與職業(yè)院校職業(yè)指導、就業(yè)指導、學業(yè)指導相聯(lián)系；以技能大賽為媒介，提高校企合作的深度與廣度，最大限度地加大專業(yè)教學的內部推動力。

制定管理規(guī)定， 實行柔性化的教學管理模式，實現(xiàn)技能大賽與專業(yè)教學協(xié)同發(fā)展。正確處理技能大賽和學校課業(yè)之間的關系，合理處理大賽訓練與課堂之間的協(xié)調發(fā)展。轉變傳統(tǒng)觀念中輕技能重學歷的教育觀念，實行柔性化的教學管理模式，保證參賽學生能夠順利完成學業(yè)，更好地實現(xiàn)技能大賽與專業(yè)教學的相互促進。

完善技能培訓師資建設，實現(xiàn)技能訓練與實訓教學協(xié)同發(fā)展。 根據(jù)技能大賽教練團隊組成方式，進一步完善技能培訓師資建設，將行業(yè)內具有豐富操作經(jīng)驗的一線技術工人，及在往屆技能大賽中取得優(yōu)秀名次的有豐富大賽經(jīng)驗的學生，通過選拔與培訓，加入到技能培訓的師資中，彌補專業(yè)教師實際經(jīng)驗不足的缺陷。

[1]亨利·埃茨科威茲.三螺旋[M].周春彥，譯.北京：東方出版社，2005：3-23.

[2]靳潤成.全國職業(yè)院校技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考教育研究[J].2011(9)：56-61.

[3]鞠錫田，張翠香.全國職業(yè)院校技能大賽研究綜述[J].職教論壇，2012(19)：79-82.

[4]李艷梅.關于職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育的導向功能[J].職教論壇，2012(14)：14-18.

[5]王錫耀.創(chuàng)新型高職課堂教學設計探討[J].教育與職業(yè)，2010(14)：107-109.

[6]牟惠康.以有效教學理念推進高職院校教學設計研究[J].職業(yè)技術教育，2010(5)：53-56.

[7]陸素菊，張倩. 培養(yǎng)職業(yè)能力：對職業(yè)院校技能大賽的理性思考[J].2011(5)：14-17.

[8][9]李明良，李媛媛. 我國職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育吸引力的影響分析[J].職教論壇2012(24)：73-76.

[10]中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要[N].人民日報.2011-03-17.