□李偉萍 李 敏

傳統(tǒng)職業(yè)教育是建立在學科體系下，重知識、輕能力，理論與實踐脫節(jié)，學生的學習積極性不高，教學效果不理想。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，人們逐漸認識到現(xiàn)代社會管理已進入過程為導向的時代， 除專業(yè)能力以外， 人們更加注重勞動者的方法能力和社會能力，打破舊的教學模式，創(chuàng)立以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的新模式就應運而生了。 萍鄉(xiāng)市高級技工學校2005 年參加“中德合作職業(yè)教育促進就業(yè)綜合項目”，引入德國先進的職業(yè)教育理念，結合學校實際和專業(yè)特點，對人才培養(yǎng)模式進行改革，模具制造技術專業(yè)是學校教學改革的一個成功案例。

一、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的特征

模具制造技術專業(yè)是隨著技術分工的細化，在機械專業(yè)上發(fā)展起來的，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模具制造與裝配的技能型人才，畢業(yè)生可從事企業(yè)生產(chǎn)所需模具及其工裝的制造，模具裝配與調(diào)試、模具企業(yè)經(jīng)營與管理工作。 學校于2002 年在機械專業(yè)的基礎上建立模具制造技術專業(yè)，2007 年以前，采用的是“2+1”培養(yǎng)模式，即在學校學習2 年，頂崗實習1 年；課程體系仍建立在學科體系下，分為文化基礎課、專業(yè)理論課和專業(yè)技術課三大模塊，穿插進行校內(nèi)實習，校內(nèi)實習包括基本功訓練、專業(yè)技能訓練和綜合實習三段。 這種模式下，學生掌握了一定的專業(yè)知識， 但是缺乏綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，難以適用適用企業(yè)的需求。從2007 年開始，學校大力推進人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，走“產(chǎn)教融合、校企合作”道路，實現(xiàn)學習過程工作化，工作過程學習化。 組織模具制造技術專業(yè)的專業(yè)教師和模具企業(yè)的專業(yè)技術人員組成課題組，負責改革模具制造技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課題組成員邊研究邊實踐、邊改革邊創(chuàng)新、邊總結邊推廣，到2012 年，形成了較為成熟的“0.5+2+4”人才培養(yǎng)模式。 近兩年，不斷完善，使這種模式更加定型。

基于“產(chǎn)教融合”的“0.5+2+4”的培養(yǎng)模式，即：半個月專業(yè)識崗見習、2 個月專業(yè)隨崗實習、4 個月專業(yè)頂崗實習。

第一學年，學生在校內(nèi)學習文化基礎課和專業(yè)基礎課， 第一學期安排學生到企業(yè)隨崗見習兩周，使學生盡早接觸相關專業(yè)設備， 體驗企業(yè)文化，接受企業(yè)熏陶，為學生樹立牢固的專業(yè)思想打下良好的基礎。第二學期在校內(nèi)實訓中心安排兩周的鉗工基本功訓練和兩周的車工訓練，通過訓練使學生了解實訓操作規(guī)范、標準以及工量具的使用和掌握常用設備的操作。 第二學年第一學期，學生在校內(nèi)通過專業(yè)模塊學習專業(yè)課程，強化基本功訓練，了解生產(chǎn)工藝。 第二學期，在企業(yè)以輪崗的形式進行兩個月的專業(yè)實習，通過熟悉設備操作，掌握生產(chǎn)工藝過程，了解企業(yè)的生產(chǎn)管理要求。 在校內(nèi)通過制作典型模具，學習專業(yè)核心課程，掌握模具生產(chǎn)工藝，提高操作技能。第三學年第一學期，繼續(xù)通過制作典型模具，完成專業(yè)核心課程。第二學期，在企業(yè)進行4 個月（一學期）頂崗實習，提高學生的綜合職業(yè)能力，使學生逐步適用企業(yè)的生產(chǎn)要求，期間學生可以根據(jù)自己的興趣和特長，確定自己的特色方向，強化訓練，讓學生在頂崗實習的過程中掌握一至兩項精湛技術，為就業(yè)做好充分準備。

此模式通過學校和企業(yè)共同努力，校內(nèi)學習和企業(yè)實習深度融合，培養(yǎng)與職業(yè)崗位零對接的高素質的技能型人才。

二、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）在“校企合作”的基礎上，開展專業(yè)建設

職業(yè)學校的職責是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)技能型人才，專業(yè)建設必須適應社會需求，我們只有通過校企合作才能有效解決這個問題?？茖W的運行機制是成功實現(xiàn)校企合作的關鍵，具體做法：第一，成立校企合作辦公室，合作辦公室由學校牽頭、企業(yè)參與，明確各自職責，制定工作章程，使校企合作管理規(guī)范，運行暢通。 第二，成立有企業(yè)專家參與的專業(yè)建設指導委員會： 每年至少進行兩次市場調(diào)研，召開兩次專業(yè)建設研討會；每年5 月召開學校與合作企業(yè)的洽談會，制定一年的合作計劃，包括冠名班計劃，專業(yè)見習計劃、專業(yè)實習計劃、頂崗實習計劃、兼職教師計劃和教師下企業(yè)計劃等。第三，建立對企業(yè)的補償機制。學校輪流安排不同班級的學生到合作企業(yè)實習， 保證企業(yè)用工的穩(wěn)定，降低企業(yè)用工成本。 學生通過輪崗實習，掌握了生產(chǎn)工藝流程， 提高職業(yè)能力， 實現(xiàn)了校企雙贏。 學校可以從事業(yè)收入中提取一部分費用補償給企業(yè)作學生在企業(yè)實習費用。 第四， 把學校建設成企業(yè)的培訓中心和科研中心。 企業(yè)可以依據(jù)學校的教學資源，培訓現(xiàn)有員工和新招收的員工。這樣既可以降低企業(yè)的運行成本， 又可以開拓學校的教學業(yè)務， 同時企業(yè)還可以利用學校的人才優(yōu)勢，開展科研攻關，由企業(yè)的工程技術人員和學校的骨干教師組成科研小組， 對生產(chǎn)過程中工藝改進、材料加工、新產(chǎn)品開發(fā)等進行聯(lián)合攻關，實現(xiàn)成果共享，既可以為企業(yè)發(fā)展提供動力，又可以提升學校的辦學水平。

（二）開發(fā)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程體系

課程是職業(yè)教育改革的核心要素，課程改革充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的價值取向，建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的課程體系是現(xiàn)代職業(yè)教育的共識。傳統(tǒng)職業(yè)教育的課程采用的是學科體系，至少有兩個不足：一是課程內(nèi)容過分重視原理和結論， 強調(diào)學科的系統(tǒng)性，與實際工作脫節(jié)，學生學習難度大，效率低。二是課程內(nèi)容過多關注專業(yè)需要，忽視了對人的方法能力和社會能力培養(yǎng)，違背了“以人為本”的原則。

“產(chǎn)教融合”的基礎上新的課程體系打破了傳統(tǒng)學科體系，把課程分為三類：綜合素養(yǎng)課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課。 綜合素養(yǎng)課內(nèi)容包括文化基礎、人文教育、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。專業(yè)基礎課的內(nèi)容根據(jù)專業(yè)（工種）的需要來確定，堅持“夠用、實用”的原則，為專業(yè)核心課提供理論基礎。 主要內(nèi)容包括機械制圖、金屬材料與熱處理、機械基礎、公差與配合等。專業(yè)核心課包括機械制造工藝、數(shù)控加工技術、模具制造技術、模具安裝與調(diào)試等。 專業(yè)核心課采用以工作任務為引領， 以工作過程為導向的組織方式，課程內(nèi)容是實際工作中的典型工作任務，通過典型工作任務把相關的知識整合到一起， 建立綜合型課程， 理論與實際緊密結合， 實現(xiàn)工作過程學習化，學習過程工作化。課程內(nèi)容的設置與崗位技術標準對接，通過校企合作專業(yè)委員會討論決定。

（三）以“產(chǎn)教融合”為基礎，開展教學工作

教學堅持“學生為主體、老師為主導、能力為主線”的基本原則，由于學生學習習慣不好、文化基礎較差，在實施過程中，要特別重視發(fā)揮教師的主導作用。

1.綜合素養(yǎng)課程既可以采用講授方式，也可以用案例教學、角色扮演等方式，還可以用專題講座、社團活動、社會實踐等方式延伸課堂教學。

2.專業(yè)基礎課教學方式以集中學習為主，分散學習為輔。 集中學習采用行動導向教學方式學習專業(yè)模塊， 讓學生掌握基本原理和基礎知識。 分散學習主要利用教學資源庫， 教學資源庫的內(nèi)容包括課件、精品課程教學視頻、仿真軟件、典型模具、企業(yè)視頻等，讓學生在課余時間自學，彌補課堂教學的不足。 最后通過校內(nèi)實訓和企業(yè)實習鞏固學習成果。

3.專業(yè)核心課程就是通過在校完成7 副典型模具（4 副沖壓模具和3 副注塑模具）和在企業(yè)頂崗實習來開展。 這就要求學校要匹配足夠的實訓設備，而且盡量采用生產(chǎn)設備用于教學，縮短教學與生產(chǎn)的距離。 要求執(zhí)教的老師既要有扎實的專業(yè)理論， 又要有精湛的操作技術。 我們可以實行團隊教學， 把學校有理論特長的教師和企業(yè)有技術特長的工程技術人員組合到一起， 發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高教學效果。 同時，要想方設法找到專業(yè)對口的企業(yè)進行校企合作， 讓學生實習過程基本符合我們的教學要求，完成教學任務，達到教學目標。 這樣真正實現(xiàn)教學與生產(chǎn)無縫對接。 通過這種典型產(chǎn)品的教學和對企業(yè)生產(chǎn)的參與， 可以激發(fā)學生的學習動機，使學生具有成就感，同時讓學生接觸到勞動組織、生產(chǎn)成本、產(chǎn)品質量、企業(yè)效益、客戶需求等一系列問題，通過這些問題的解決，不但培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力，還可以培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。

（四）以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標，構建評價體系

在加大專業(yè)建設和課程改革力度的基礎上，圍繞中職教育職業(yè)性、開放性和實踐性的特點，突破傳統(tǒng)的教學觀、質量觀、人才觀的束縛，以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標，堅持“以內(nèi)為主，以外促內(nèi)”，通過包括學校、企業(yè)、家長、學生在內(nèi)的多元化評價主體，建立教育教學質量檢查與評價體系，形成對教育教學質量多角度、多方位、多層次的檢查與評價。 讓學生在提升文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎上，不斷提高溝通能力、合作共事能力、協(xié)調(diào)能力等社會能力，培養(yǎng)學生的學習能力、自我提升能力、創(chuàng)業(yè)能力等。

學校建立完善的學生考核評價制度，根據(jù)專業(yè)特點制定學生評價手冊，評價主體有學校、企業(yè)、家庭和學生，對校內(nèi)學習、企業(yè)實習及社會實踐進行全過程評價，評價內(nèi)容包括養(yǎng)成教育、學業(yè)水平、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度及實踐活動記錄等方面。 對每個學習項目進行過程評價，既有老師評價，同學互相評價，還有學生自我評價，并將多方評價進行對比，讓學生學會客觀評價自己。

三、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的成效

自2007 年秋季開始， 學校在一個班開始探索“0.5+2+4”培養(yǎng)模式，一個學期后教學效果明顯，試點班逐年增加。到2011 年秋，本專業(yè)的學生都采用了此培養(yǎng)模式，并推廣到數(shù)控加工、電子技術應用等專業(yè)。 2011 年秋季，“0.5+2+4” 培養(yǎng)模式在萍鄉(xiāng)市職業(yè)教育團內(nèi)開始推廣，在省內(nèi)外有影響。 采用基于“產(chǎn)教融合”的“0.5+2+4”培養(yǎng)模式以來的近七年教學實踐證明，教學效果顯著，人才培養(yǎng)質量高，社會反響好（見表1）。

表1 模具專業(yè)發(fā)展情況一覽表

（一）人才質量提高

近幾年，本專業(yè)試點班學生的學風好，熱愛專業(yè)， 穩(wěn)定率由2007 年的81%上升到2013 年的96%。學習效果明顯，綜合職業(yè)能力強，對口就業(yè)率由2008 年的66%上升到2013 年的87%。 基本功扎實，技能過硬，近三年，本專業(yè)學生有8 名學生參加省級技能競賽獲一等獎，30 多名學生獲三等獎以上獎勵。 冠名班學生深受企業(yè)歡迎，60%的學生畢業(yè)后能夠直接頂崗工作，30%的學生畢業(yè)后跟師傅3 個月后能夠直接頂崗工作。

（二）教學成果豐碩

自2007 年以來，本專業(yè)辦學規(guī)模不斷壯大，被評為省級精品專業(yè)；《AutoCAD》、《數(shù)控銑床加工》、《沖裁模具設計與制造》三門課程被評為精品課程。正式出版了《AutoCAD 2008 項目教學教程》、《機械制圖》、《數(shù)控銑床加工一體化教學教程》、《數(shù)控車床加工一體化教程》、《沖裁模具設計與制造一體化教程》等6 本專業(yè)教材。 開發(fā)了鉗工、車工、數(shù)控車床加工、數(shù)控銑床加工、沖裁模具制造、注塑模具加工等課程的工作頁。成立了由教學課件、電子教案、專業(yè)測試題庫、 教學視頻等組成的教學資源庫，實現(xiàn)了學生課外和實習期的遠程教學。

（三）教師團隊優(yōu)化

在研究和實踐“0.5+2+4”培養(yǎng)模式的七年時間以來，鍛煉和培養(yǎng)了一支教學理念先進、專業(yè)能力強、素質過硬的教師團隊。 多名教師成長為省市級專業(yè)骨干教師，多個專業(yè)教師團隊的專業(yè)教師都成長為了雙師型教師，學校還成立了一個省級技能大師工作室，三位獲得全國職業(yè)學校教學設計和說課比賽二等獎、兩位教師分別在全國的信息化教學設計和說課比賽中獲得二等獎和三等獎，學校成為第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設單位、國家級高技能人才培訓示范基地。

（四）社會高度評價

2012 年， 江西省中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校評估專家到學校進行遴選評估時對此培養(yǎng)模式給予了充分肯定，認為基于“產(chǎn)教融合”的“0.5+2+4”培養(yǎng)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育理念，實現(xiàn)了學校和企業(yè)深度合作， 學生的綜合職業(yè)能力得到提升，特色明顯，人才質量高，在國處于領先水平。

四、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的啟示

（一）制約此人才培養(yǎng)模式實施和推廣的因素

在七年探索和實踐“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的過程中，既有成功的經(jīng)驗，也有遇到了制約此人才培養(yǎng)模式實施和推廣的因素，具體表現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)的教育觀念的影響。 我國的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式理論不成熟，還處于探索之中，無論是政府、企業(yè)還是學校，對其認識還沒有達到校企共同實施教學工作的要求。三者之中仍然是學校是主導者、熱情人，存在“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，企業(yè)在合作過程中追求的是利益， 需要的是生產(chǎn)者，而參與人才培養(yǎng)的意識不強。特別是民營企業(yè)和中小企業(yè)，主要的精力集中在企業(yè)的利潤或生存發(fā)展上。 而地方政府受“學而優(yōu)則仕”的思想影響，把職業(yè)教育當作“末位教育”，既沒有在這方面投入財力物力，更沒有發(fā)揮主導作用。

2.缺乏校企合作平臺，合作深度不夠。 盡管各地仍然保留了一些行業(yè)管理辦公室，但是是作為政府部門存在，主要的職責是貫徹執(zhí)行國家的相關法規(guī)、統(tǒng)一行業(yè)標準、把握行業(yè)動態(tài)等，幾乎不參與行業(yè)內(nèi)企業(yè)的人才培養(yǎng)或培訓工作。地方或區(qū)域沒有建立起行業(yè)協(xié)會，也沒有搭建校企合作的平臺。 學校與企業(yè)合作的大多停留在就業(yè)導向上，企業(yè)關注的是近期利益，學生關心的是薪酬，即使是冠名班的學生，穩(wěn)定就業(yè)的人不多，愈發(fā)導致企業(yè)對不愿參與人才培養(yǎng)，校企的深度合作難度大。

3.教師隊伍結構不合理。 現(xiàn)階段職業(yè)學校教師的主體是專職教師，兼職教師不到10%，專職教師普遍缺乏行業(yè)背景，沒有實踐經(jīng)驗，專業(yè)能力不強，在提煉典型工作任務的時候明顯吃力，實施教學工作時也只能依樣照搬。 盡管近年來通過各類培訓和下企業(yè)實踐等手段大大提高了專業(yè)教師的能力，但是離“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的要求還有較大差距。 兼職教師主要是學生見習和實習時對學生進行指導，但是由于缺乏教學經(jīng)驗，教學效果不太理想。

4.專業(yè)標準不夠明確。 目前，我國中等職業(yè)教育的專業(yè)標準不夠明確，教育部頒布的《指導性教學計劃》是建立在學科體系下的，培養(yǎng)目標的定位不夠準確，盡管近幾年各省市都在組織學校進行教學改革，引導學校完善各專業(yè)的“人才培養(yǎng)方案”， 但大多數(shù)學校也是組織沒有行業(yè)背景的老師進行調(diào)研、 制定， 行業(yè)參與的不夠，故而，總是走不出學科體系，培養(yǎng)目標與崗位需求脫節(jié)，與人力資源和社會保障部頒發(fā)了的《職業(yè)標準》沒有完全對接。 《職業(yè)教育法》第一章第八條明確指出：“實施職業(yè)教育應當根據(jù)實際需要，同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應，實行學歷文憑、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”，但是實際落實不到位。

（二）“0.5+2+4”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，對職業(yè)教育教學改革的啟示

1.必須建立校企合作運行機制。 《職業(yè)教育法》關于學生實習的問題，對政府、社會（包括企業(yè)、事業(yè)單位等）都做出了相應的規(guī)定，但是這種規(guī)定過于籠統(tǒng)，對政府、企業(yè)、學校的責權利的規(guī)定并不明確， 導致校企合作過程中 “學校主動、 企業(yè)被動、政府不動”的局面。 要從法律層面進一步明確政府的責任， 充分發(fā)揮地方政府的在校企合作中的主導職能，對職業(yè)教育進行統(tǒng)籌管理，搭建校企合作平臺。 一是根據(jù)地方發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略、 產(chǎn)業(yè)結構、經(jīng)濟發(fā)展趨勢、人才需求和供給引導職業(yè)學校在具備軟硬件的基礎上開設服務地方經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)， 避免學校在建設專業(yè)時的盲目性和區(qū)域內(nèi)學校專業(yè)的趨同性。 二是成立由行業(yè)專家和骨干教師組成的地區(qū)專業(yè)建設指導委員會，定期召開聯(lián)席會議，研討專業(yè)建設和發(fā)展方向，解決教學和培訓中的具體問題， 實現(xiàn)產(chǎn)教完全融合。 三是為學校和企業(yè)牽線搭橋， 為承擔校企合作任務的企業(yè)提供減免稅收和就業(yè)補助， 激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性。

2.全面理解職業(yè)教育教學質量的內(nèi)涵。 一段時間以來，職業(yè)學校以培養(yǎng)學生的技能為主，忽視對學生的素質教育。實踐證明，隨著社會的發(fā)展，對人的素質要求越來越高，職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學生的一技之長， 更重要的是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展、 終身學習打下良好的基礎。這樣，我們不但要加強綜合素養(yǎng)課的學習，而且通過校企合作，讓學生參與企業(yè)實際生產(chǎn)，培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。

3.教學模式改革是提高教學質量的根本途徑。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代職業(yè)教育的，必須打破學科體系，建立通過完成工作任務的工作過程掌握專業(yè)知識、 技能和提升職業(yè)素養(yǎng)的新模式，由于企業(yè)的實際生產(chǎn)是學校教學不可模擬和替代的，這種新模式必須建立在校企合作的基礎上。 而且這種校企合作必須是深層次的全方位的合作，企業(yè)在校企合作中發(fā)揮主體作用，通過合作實現(xiàn)校企雙贏。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出素質優(yōu)良、技能過硬的社會急需人才。

4.教師是教學改革的生力軍。 盡管近幾年職業(yè)學校的雙師型教師有所增加，但是真正有行業(yè)背景或實踐經(jīng)驗的老師很少。 要實施教學改革，必須有一支理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍，加快“雙師型”教師隊伍建設迫在眉睫。首先，要探索雙師型教師成長的有效途徑，建立激勵機制刺激在崗教師提升技能、下企業(yè)實踐來提升專業(yè)能力；其次，向社會聘用能工巧匠和技術專家加入到教師隊伍中；其三，通過校企合作，讓教師到企業(yè)鍛煉，提高技能水平，讓企業(yè)工程技術人員直接參與教學，解決雙師型教師不足的問題。

[1]職業(yè)教育法[EB/OL]. http：//www.lawtime.cn/faguiz t/152.html.

[2]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/13476997.htm.

[3]魯昕.推進產(chǎn)教結合校企合作 推動中職改革創(chuàng)新[N].中國教育報，2010-12-05(01).

[4]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.