黃海英

摘 要 隨著課改的不斷深入，小組合作學習的方式已經(jīng)廣泛的應用到英語的教學中，這種方式可以對課堂的氣氛進行有效的調(diào)節(jié)，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，鼓勵學生主動的去對知識進行探索，并在一定的程度上加強了學生的語言能力與思維意識。文章主要以初中英語寫作小組為重點，對合作學習的方式進行研究，從根本上加強學生的領(lǐng)悟能力。

關(guān)鍵詞 合作學習；寫作小組；初中英語教學

合作學習是新課改的重要內(nèi)容，這是一種新型的學習方式，簡單的說就是通過小組的形式來對初中英語的學習氛圍進行提升，調(diào)動學生對學習的積極性與熱情，以此來加強學生的學習質(zhì)量與效率，這也是營造高效課堂的主要形式。

一、初中英語寫作小組合作學習中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式

現(xiàn)在有一部分的初中英語寫作教學仍處于傳統(tǒng)的教學模式之下，教師處于指導的地位，主要的教學方式依舊是填鴨式的教學，這也就在一定的程度上打擊了學生的積極性。尤其是在對寫作的技術(shù)進行訓練的過程中，對學生整體的關(guān)注程度不足，這也就對學生的交際能力沒有提升，并在忽視了對學生語言表達能力的培養(yǎng)。這種方式的教學，并不適應現(xiàn)代時代發(fā)展的要求與課改的標準，并使學生的學習效率與質(zhì)量下降。

2.寫作缺乏具體的問題

想要加強對寫作的訓練，就應該對語音、語法以及詞匯進行充分的了解與掌握，才能從根本上加強自身的表達能力。但現(xiàn)代的初中生詞匯的含量相對較為貧乏，難以將想要表達的內(nèi)容盡情的描述，這也就對學生的寫作學習進行了限制。同時，學生在寫作的過程中缺乏相應的寫作技巧，這也就導致文章的銜接與結(jié)構(gòu)相對較差，缺乏邏輯性，有的文章甚至出現(xiàn)表達錯位的現(xiàn)象。此外，我國的初中生在進行英語寫作的過程中受到母語的影響，并且對英語文化與風俗的了解相對較少，這也就導致表達上存在一定的錯誤，這一系列的差異如果難以進行掌握就會使學生對英語有抵觸的心理。

二、初中英語寫作小組合作學習的措施

1.設(shè)置合作學習小組，明確寫作的話題

合作小組是進行合作學習的基礎(chǔ)，這就要求教師按照學生的實際狀況與合作的需求，來對學生進行分組，小組的學生在知識水平、接受能力、學習能力以及交流能力都應存在一定的差異，簡單的說就是要加強小組成員之間的互補性。這種方式可以在一定的程度上加強學生學習的積極性，使每個小組成員都可以將自身的優(yōu)勢進行發(fā)揮。最后通過小組之間的評比來對學生存在的不足進行分析。同時，想要進行合作學習就應該對寫作的題目進行選取，這可以是教材之內(nèi)的，也可以是教材之外，主要就是貼近學生的生活，讓學生有話可以說。例如在對7A Unit 4 Food進行學習的過程中，可以將food作為寫作的話題，由于與這一題目與學生的生活比較貼近，就可以使學生暢所欲言，并由于小組成員之間的能力不同，可以加強學生對知識的運用。

2.加強小組的討論，對學生的想象力進行開發(fā)

在對題目進行確定之后，教師就可以讓學生自由討論，讓學生充分的發(fā)揮自己的想象力。當然小組進行討論的內(nèi)容必須要圍繞這題目來進行，加強學生的審題能力，以此來確定寫作的內(nèi)容。在進行討論的過程中，主要的話題應該與寫作有關(guān)，如精彩的句子、寫作的方式、格式、寫作時所用的時態(tài)與人稱等等。小組可以通過輪流發(fā)言的方式來進行，也可以將意見進行結(jié)合，由隊長進行總結(jié)，其他隊員來補充。例如在對7A Unit 2 My Day進行學習的時候，就應該讓學生對My Day進行寫作，讓學生在討論與探索的過程中對自己的思路進行整理，也可以對教材中的相關(guān)詞、句進行有效的利用，這不僅是為了寫作提供參考，也是為學生日后的學習與寫作奠定基礎(chǔ)，以此來加強學生的寫作水平，從根本上加強初中生的學習質(zhì)量。

3.獨立寫作

讓學生進行獨立寫作與小組合作的學習方式并不矛盾，在合作的基礎(chǔ)之上加強獨立學習的意識，可以在一定程度上加強學生對學習的積極性，激發(fā)學生的寫作靈感，也是給學生時間與空間，讓學生對小組討論研究的結(jié)果進行消化，加強學生對知識的理解。教師也可以按照寫作的題目來設(shè)置相應的情景模式，以此為指導來加強學生的討論與寫作質(zhì)量。此外也可以使小組獨立發(fā)現(xiàn)問題，并對問題與知識進行不斷的探索與分析，從根本上解決問題，并在這一過程中對知識進行掌握。

4.師生共同學習

教師可以在小組討論之前，對學生進行講解，并對怎樣發(fā)現(xiàn)初稿中的問題等方面進行演示，以此來加強學生的學習效率，提高學生對文章細節(jié)的了解。在對英語寫作進行修改的過程當中應該注意對詞匯、句子、段落等方面的研究，查看是否出現(xiàn)語句不通順的問題。同時，還要求教師對自身的角色進行重新的認識，在于學生進行互動之前，教師屬于指導者，要對學生進行技巧等方面的指導，在學生進行討論的時候，教師就屬于講解員，將學生放在主導的地位，教師起到輔助的作用，對小組的討論進行正確的指導，讓學生對文章中的不足之處進行充分的了解，并對修改的方式與方法進行明確。

5.教師在對合作學習進行指導的過程中應注意的問題

（1）首先小組學習并不適合所有的教學，這就要求教師對教學的實際情況進行了解與掌握，避免將其流于形式；（2）其次就是在進行合作學習的過程中，要對時間進行掌握，盡可能的讓小組的成員都有發(fā)言的機會，以此來加強學生的積極性，避免學生在精心準備之后由于時間的原因，無法進行表達；（3）小組要表現(xiàn)出“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，簡單的說就是在進行分組的過程中，對同學之間的能力進行充分的掌握。使不同小組之間的綜合實力相差不多，這樣也就加強了討論的效果，對同一問題會產(chǎn)生多種不同的看法，有利于學生思維意識的培養(yǎng)，同時，也在一定的程度上加強了整體的學習效率以及質(zhì)量；（4）在小組進行討論的過程中應由組長對組內(nèi)的成員進行分工，在進行討論的時候，可以讓每個人都有展現(xiàn)自我的舞臺。只有將權(quán)力與責任進行明確的分工，才能將各個成員的優(yōu)勢進行充分的發(fā)揮，達到最佳的學習效果。

三、結(jié)語

初中的英語寫作小組合作學習方式屬于一個系統(tǒng)化的工程，其主要是知識與問題進行反復的認識與修改，并在實踐的過程中對知識進行掌握的過程。這種方式對小組內(nèi)部所有成員的智慧進行充分的利用，以此來對問題進行化解，提高學習的能力。

參考文獻：

[1]張曉彤.合作學習在初中英語寫作教學中的應用研究[J].英語教育研究，2012，（11）.

[2]薛亮.合作學習應用與初中英語寫作教學研究[J].長春教育學院學報，2011，（12）.

[3]胡曉鳳.合作學習在初中英語寫作教學中的應用分析[J].外語教學研究，2013，（05）.endprint