鄧仁祿

摘 要 隨著新課改的全面展開，教師們也都挖空心思進行課堂教學改革。構建小組合作的學習方式一時間成為了時尚。本文是我針對小學中、高段數(shù)學課程教學，對自我教學和他人教學經(jīng)驗的總結，僅供大家參考。

關鍵詞 小學數(shù)學；合作學習；評價體系

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，高效率提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。我國《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！焙唵蝸碚f合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。本文是我在教學過程中對于合作學習的反思和總結

一、在教學過程中合作學習具體應用探究

（1）合作學習是以小組形式完成，因而首要問題是合作小組有意識的分配。教師一般選擇作學習的教學模式，合作小組就是隨意搭配，或者按座就近往往要求前排學生轉身和后排學生組成學習小組，臨近湊合。我認為要想合作學習和諧進行，首先要不能違背學生們小組合作的自愿原則，要尊重學生的自由選擇權，再有要顧忌不同學生的能力、個性等因素差異，避免造成小組間不平等的競爭機制。比如說要分三個小組，我會利用學生的綜合能力的順序讓他們自由選擇，這樣既可以讓學生們自主選擇自己的合作伙伴，還可以激起學生們的競爭意識，努力表現(xiàn)就有優(yōu)先的選擇權，這樣還可以避免小組間能力水平的不均衡。

（2）小組合作學習探討的過程中要充分調動每一個學生的積極性。小組合作學習過程中常常會出現(xiàn)：老師要求小組討論時，學生們開始七嘴八舌的自己講，不懂得傾聽他人的看法；或者小組中學優(yōu)生自主承擔一切責任，主宰一切，而其他學生則處于被忽略的狀態(tài)，只會人云亦云，隨波逐流等等現(xiàn)象。因此我制定了我們班小組合作的“規(guī)矩”：進行小組合作討論時先要讓小組伙伴們按順序一一發(fā)言，其他學生要認真做筆記；然后再有針對的進行自由集體討論，最后由一名小組成員作總結陳述，而總結陳述的學生要實行推薦制。這樣可以讓學生們都富有責任感的參與進來，還可以讓每個學生的個性思維、創(chuàng)造思維在這個過程中得到很好的發(fā)揮。同學們可以在這個過程中國學會認同合理的符合邏輯的觀點，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足而轉化自己的想法。

（3）小組合作學習過程中，教師作為引導者的職責發(fā)揮。我們老師不能為了追求課堂氛圍，或者有意在公開課中展示這一新的教學模式就可以不考慮教學內容、環(huán)境條件而把所有課程一律采用合作學習的方式。比如我在聽以為教師的公開課時，主講“異分母分數(shù)的加減法則”，老師在帶領學生們復習同分母分數(shù)的加減法之后就提出：“我們現(xiàn)在已經(jīng)學會了同分母分數(shù)的加減法，也明白了這其中的道理，那么異分母分數(shù)能不能這樣直接相加減呢？請同學們自由討論一下。”其實這種完全沒有挑戰(zhàn)性的問題，學生們憑自己的知識經(jīng)驗獨立思考就可以做出判斷。所以我們老師不能低估學生們頭腦風暴的威力，引導這種單一的沒有思維含量的討論話題，使他們失去參與討論的興趣。

雖說學生是學習過程中的主體，但是在這種合作學習模式下老師在教學過程中引導者的地位不可或缺。比如老師布置的小組討論任務是“找出18和24的最小公倍數(shù)”，A組學生運用列舉法得出18和24的最小公倍數(shù)是72；B組學生運用因式分解法，提取相同質因數(shù)和不同質因數(shù)得出最小公倍數(shù)也是72。雙方的理由充分，爭執(zhí)不下。此時教師不能只在講臺上觀望，等待學生們的討論，要及時的啟發(fā)和引導他們，這樣才能順利解決一些具有思考價值的問題。

二、建立健全的合作學習評價體系

合作學習是一種積極、開放的學習方式，對于合作學習進行教學評價對于提高學生的自主學習能力以及學習的主動性都有重要的作用。其實合作學習的目的是讓學生們在學習過程中能發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。所以我制定了一些小組評價標準，比如，小組中成員都可以認真參與到討論中可以評優(yōu)，或者小組提出了建設性意見也可以評優(yōu)；在作小組總結時推薦

成績好的學生得2分，推薦成績較差學生得5分，以此鼓勵優(yōu)中等生帶動較差學生。最終期末總結時平均分最高和進步最快的小組將會得到老師的獎勵。這一過程由學生們自主參與、自主監(jiān)督。這樣讓他們能夠認識合作學習小組是一個利益的共同體，自身目標的實現(xiàn)是建立在團隊小組目標實現(xiàn)的基礎上，不斷的提高學習的自信心和責任感，提升合作意識。

總之，小組合作學習方式有助于激發(fā)學生們學習數(shù)學的興趣，不斷提升他們的學習能力和團隊意識，所以我們老師要培養(yǎng)學生合作學習意識的同時做好合作學習模式的實際工作，能夠讓全體學生積極熱情的參與到課堂教學過程中，并不斷提高學習效率和教學質量。

參考文獻：

[1]朱黎黎.小學高年級數(shù)學課堂中合作學習現(xiàn)狀的調查研究，遼寧師范大學，碩士論文，2012.endprint