摘 要 隨著新一輪課程改革的逐步推廣，教師的角色，學生的學習方式發(fā)生了較大的變化，新的課程標準給予教師較大的創(chuàng)造空間，要求教師要具有作業(yè)設計的能力，而新課程下的作業(yè)應該讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺需要。因此，教學過程中，既可以面向全體，分層設計，又可以設計豐富多樣的作業(yè)題型，從而讓學生愛上作業(yè)。

關鍵詞 作業(yè)布置；優(yōu)化；分層設計；背誦

目前，教師布置作業(yè)往往比較隨意，作業(yè)量的多少很少考慮學生的學習情況，再加上多年來各類習題本的泛濫，教師們已習慣于借用現(xiàn)成習題，很少有教師根據(jù)教學大綱自編習題，自擬試卷。

隨著新一輪課程改革的逐步推廣，教師的角色，學生的學習方式發(fā)生了較大的變化，新的課程標準給予教師較大的創(chuàng)造空間，要求教師要具有作業(yè)設計的能力，而新課程下的作業(yè)應該讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂，使作業(yè)成為學生成長的一種自覺需要。優(yōu)質的作業(yè)有助于學生鞏固知識，有利于學生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)，個性的發(fā)展以及學習能力和知識水平的提高。因此，在教學過程中，我大膽創(chuàng)新，給學生布置一些富有特色的作業(yè)，從而提高學生完成作業(yè)的積極性，保證了作業(yè)質量的提高。

一、面向全體，分層設計

學生是有個體差異的。有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生語文能力的發(fā)展就會受到節(jié)制。為此，我經(jīng)常設計“菜單式”作業(yè)，讓不同水平的學生自主選擇，實現(xiàn)“人人能練習，人人能成功”的目標。比如在上完《桂林山水》一課后，我設計了以下三類作業(yè)，讓學生選一題。A、根據(jù)課文內容，并想辦法搜集一些有關的資料為導游寫一篇簡短的解說詞。B、摘抄課文中你喜歡的詞句。C、選擇喜歡的詞、句、段，把它們積累下來。這樣的作業(yè)設計能滿足不同層次的學生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，又能使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

二、作業(yè)題型，豐富多樣

小學語文要培養(yǎng)的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力，單一的書寫作業(yè)已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常使一些學生失去學習興趣，這也是造成有些學生不做或不完成作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學中，我經(jīng)常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，讓學生總保持一種新鮮感。

（1）畫圖想象。為了調動學生學習課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象，讓學生加深對課文的理解，有助于學習。例如，教《黃山奇石》一文時，我讓學生用畫畫、詩歌、樂曲等多樣的形式來表現(xiàn)這一篇散文所描寫的美麗景象。學生興致高昂，有的畫水彩畫，有的做成貼紙畫，有的帶來了剪紙，有的寫出了童趣盎然的兒童詩，還有的自己錄制了動聽的樂曲給課文配樂等等，做這樣的作業(yè)，同學開心，老師自豪，家長也嘖嘖稱道！

（2）續(xù)寫。在學完課文以后，順著作者的思路把課文再寫下去，可以深化對課文的理解，同時，又能發(fā)展學生的思維能力、想象力以及表達能力。例如，學完《中彩那天》一課，面對文章中的空白點，想象庫伯先生把奔馳牌汽車開走之后，一家人會有什么樣的表現(xiàn)。布置這樣的作業(yè)，學生興趣盎然，更重要的是將學習課文與習作表達有機結合，真正落實了讀寫目標。

（3）向生活實踐延伸。新課標明確指出：“語文學習的外延等于生活的外延?！闭Z文學習的天地很廣闊，語文學習的觸角應該伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。開放式的作業(yè)就是要求學生沖破封閉的圈子，向課外延伸，使作業(yè)和生活接軌，讓學生通過課外豐富多彩的活動來展開作業(yè)的形式，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生的綜合實踐能力得以提高。例如教學《頤和園》后，讓學生去找一些具有代表性的園林建筑，找一找與頤和園的相似之處、不同之處。結合西安的世園會，進行園林介紹，激發(fā)學生興趣。這樣，學生不僅了解了古代園林的建筑特點，而且也知道了現(xiàn)代園林的先進性、多用性、科技性，拓展了學生的知識范圍。

（4）活動體驗。三年級學生剛開始寫作文，他們往往不知從何處入手，根本原因就是沒有寫作素材，要想讓學生有話可說，有內容可寫，在習作教學前，就必選讓學生先觀察，先積累經(jīng)驗，只有這樣學生寫出來的文章才會真實感人。比如：讓學生學寫動植物的文章，如果他們沒有養(yǎng)過動物、種過花草，平時又不善于觀察，作文時就必然沒話可說，無情可抒。因此，在習作教學前，我就給學生布置這樣的課外專題作業(yè)：飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花。觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發(fā)芽、開花、結果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況；還要查找一些相關的資料，向行家請教種養(yǎng)殖的有關知識；并要求把種養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂……記敘下來。記敘的形式也可因人而異，多種多樣：拍成照片，寫成日記，畫成圖畫，甚至寫成詩歌、童話，編成謎語、歌謠等等。在此基礎上，再讓他們寫狀物的文章，此時他們胸中涌動的必定是實踐中所得的真知實情，筆下流淌的必然是實踐后的歡樂與欣慰。孩子們在完成這一系列事情的過程中，不僅鍛煉了感覺器官，也鍛煉了思維器官，而且培養(yǎng)了與人合作、搜集信息、學以致用等多種綜合能力。

（5）背誦古詩及經(jīng)典語段。經(jīng)典詩文是久經(jīng)歷史考驗的具有普遍心性修養(yǎng)意義的人文典籍、是人類智慧的結晶，也是開啟人類智慧的工具。背誦名篇佳作是理解文章的一種重要的方法，更是提升小學生文化素養(yǎng)的重要途徑。因此，當學生學完《靜夜思》之后，可以讓學生再搜集兩首抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩如《九月九日憶山東兄弟》《夜書所見》進行吟誦。另外，充分利用寒暑假的時間鼓勵學生背誦《小學生古詩詞》中的古詩，用四個學期的時間學生基本上能夠掌握七八十首古詩了，這些古詩的積累不僅會對學生今后的學習起到很好的鋪墊作用，而且提高了學生的記憶能力。而且，對于六、七歲的孩子來說，本身記憶力是相當強的，背誦簡單易操作，難度也不大，深受學生歡迎。

（6）搜集資料。新課程標準已在強調，作為一名語文老師必須要有大語觀，要學會整合資源，在教學的過程中，我們不是教教材，而是用教材教。因此，在教學過程中，我們經(jīng)常根據(jù)教學，讓學生搜集一些與之相關的資料，從而放緩教學難度。比如：三年級上冊第二單元的習作訓練是“寫一個熟悉的人”，這一單元的四篇課文雖然都是寫人的，但是，這四篇課文都沒有描寫人物外貌的句子。因此，學生描寫人物外貌的時候，就存在兩點不足：一是不能按照一定的順序來寫，二是抓不住人物特點，千人一面。所以，為了讓學生掌握描寫人物外貌的方法，在指導習作之前，我們就應該有意識的讓學生搜集一些描寫不同年齡階段的人物外貌的精彩段落，然后，通過引導學生品讀賞析，領悟文章的精彩之處，讓學生了解外貌描寫的方法。對于初學寫作的三年級學生來說，這些精彩的片段就能起到很好的示范的作用，也能讓學生在具體可感的文字中習得寫作方法。

總而言之，“教者有心，學者得益?！奔彝プ鳂I(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計，可以最大限度地拓展學生的潛能，讓學生有更多的時間自由支配，豐富他們課余生活，發(fā)展他們的個性，讓學生在學習的舞臺上，都能成為一個出色的表演者。

作者簡介：鐘澤菊，陜西省安康市石泉縣城關二小教師。endprint