趙海萍

識字對低年級學(xué)生，特別是初入學(xué)的學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教學(xué)建議中提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。因此，教師在識字教學(xué)時，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動、有趣的生活情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用孩子喜聞樂見的形式，讓孩子在輕松愉快中通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，將具有很重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，營造識字氛圍

在課堂上，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生熟悉的生活場景，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，從而為學(xué)生營造一個愉悅的識字氛圍。如教學(xué)《菜園里》，在教室里事先擺放著學(xué)生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“菜園里”。讓學(xué)生四處去看一看這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進(jìn)而認(rèn)讀詞語——茄子、辣椒等。并設(shè)計如下情節(jié)：教師拿出一種蔬菜，讓學(xué)生把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準(zhǔn)；給蔬菜貼標(biāo)簽；根據(jù)蔬菜的特點(diǎn)猜謎語。教室里學(xué)生興趣極高，老師出示謎面：“紫色樹，紫色花，開紫花結(jié)紫果，紫果里面長芝麻”（茄子）……這樣，他們通過看一看、摸一摸，讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼標(biāo)簽、猜謎語等活動中，調(diào)動了多種感官參與識字認(rèn)字，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，整個識字活動是在自然愉快的氣氛中進(jìn)行的，情趣盎然，識字不再是老師和孩子們的精神負(fù)擔(dān)，而是一種內(nèi)需，一種享受。

二、教給學(xué)生方法，提高教學(xué)質(zhì)量

識字教學(xué)中從“學(xué)”出發(fā)，發(fā)展智力；以“法”入手，培養(yǎng)能力。

（1）部件識字法。根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學(xué)生識字的本領(lǐng)。如在識“青”字后，讓學(xué)生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學(xué)生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學(xué)生加上“目”旁，組成“睛”字；……通過組字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學(xué)生識字的積極性調(diào)動起來了。

（2）兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)的。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：渴、喝”容易混淆，可編成兒歌“渴了要喝水，喝水要張口”。使學(xué)生記住“渴”是“氵”，“喝”是“口”。讓學(xué)生根據(jù)順口溜記，瑯瑯上口，記得快，記得牢。

（3）故事識字法。小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發(fā)他們的想像力，又能達(dá)到準(zhǔn)確記住較難生字的目的。如教“游”字時，我編成這樣的故事：有一個大人帶著孩子到一個方形的游泳池去游泳，游泳池里水很深。這樣，學(xué)生就牢牢地記住了“游泳”的“游”字是“氵”旁了，這樣學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了知識，還讓學(xué)生有了一定的安全意識，知道了獨(dú)自去游泳很危險，應(yīng)和大人一起。這樣識字就能取得良好效果。

三、組織游戲活動，提高識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實(shí)現(xiàn)字詞的意義建構(gòu)，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，提高識字興趣。

總之，在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)、幫助學(xué)生找到喜歡或合適的識字方法，努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，提高他們識字的能力