黃 瀅

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)系，江蘇 南通 226000）

長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得通常就是記憶大量的單詞，掌握一套語(yǔ)法規(guī)則，外加大量的練習(xí)。這樣的模式只注重語(yǔ)言形式的習(xí)得，而忽視了語(yǔ)言的運(yùn)用——交際。語(yǔ)言習(xí)得的理想目標(biāo)是提高交際能力，正確得體地表達(dá)自己，明白無誤地理解對(duì)方［1］。為了確保交際的順利進(jìn)行，言語(yǔ)交際過程中的參與者都需要有不同程度的移情。所謂移情（empathy），就是設(shè)身處地從別人的角度看問題的一種意識(shí)或行為［2］。移情首先是西方美學(xué)中的概念，現(xiàn)今移情理論已超越美學(xué)領(lǐng)域，成為心理學(xué)、心理治療學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等領(lǐng)域的研究課題。移情作為情感因素在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中的重要性已為諸多應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)可，但其研究一直被桎梏在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域。最早將移情納入語(yǔ)用學(xué)研究范疇的是何自然教授，他提出了語(yǔ)用移情（pragmatic empathy）這一概念。不同國(guó)家的文化各不相同，因此不同文化間的交際過程其實(shí)是接受對(duì)方文化，設(shè)身處地在對(duì)方的文化背景中進(jìn)行語(yǔ)言理解及表達(dá)，這便是語(yǔ)用移情［3］。正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家H．Douglas Brown所說：“第二語(yǔ)言習(xí)得就是第二文化的習(xí)得。”可見，在語(yǔ)言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者必須了解并熟悉目的語(yǔ)國(guó)家的文化。語(yǔ)法詞匯的失誤有時(shí)并不影響交際，但由于不了解對(duì)方文化使用了不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，則會(huì)使交際中斷［4］。這說明二語(yǔ)習(xí)得既包括語(yǔ)言能力的習(xí)得，也包括語(yǔ)用移情能力的提升。

性別差異作為二語(yǔ)習(xí)得研究中的一個(gè)重要因素，近年來被廣大語(yǔ)言學(xué)家大量研究，但多數(shù)研究都與語(yǔ)言能力相關(guān)，很少有涉及語(yǔ)用移情能力的相關(guān)研究。本研究試圖改變目前研究現(xiàn)狀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知語(yǔ)用移情能力的重要性，且為二語(yǔ)習(xí)得的個(gè)體差異研究提供一些實(shí)證。

一、研究背景

日本著名語(yǔ)言學(xué)家?guī)熘Z（Susumu Kuno）首次把“移情”（empathy）這一概念運(yùn)用到語(yǔ)言學(xué)研究中，并提出了他的功能句法的移情觀。他認(rèn)為，說話者在描述事件和狀態(tài)時(shí)必然會(huì)選定某一個(gè)視點(diǎn)（a point of view），與句子中的事件或狀態(tài)的參與者發(fā)生或近或遠(yuǎn)的關(guān)系，從而就有不同的移情值（empathy value）［5］。何自然教授指出，“移情在語(yǔ)用學(xué)上指言語(yǔ)交際雙方感情相通，能設(shè)想和理解對(duì)方的用意，站在對(duì)方的角度來編碼和解碼”［6］。從交際雙方的不同立場(chǎng)出發(fā)，語(yǔ)用移情可劃分為語(yǔ)用—語(yǔ)言移情和社會(huì)—語(yǔ)用移情兩個(gè)方面。語(yǔ)用語(yǔ)言移情是指說話人試圖從聽話人的立場(chǎng)上來表達(dá)自己的某種心態(tài)、意圖和信念，以及聽話人要從說話人的角度準(zhǔn)確地把握說話人的語(yǔ)用含義。社會(huì)語(yǔ)用移情涉及到言語(yǔ)交際雙方的人際關(guān)系、社會(huì)文化背景及語(yǔ)境，言語(yǔ)交際雙方都要設(shè)身處地尊重對(duì)方的風(fēng)俗習(xí)慣和文化。社會(huì)語(yǔ)用移情實(shí)際就是跨文化移情［7］。

性別差異屬于Ellis所建構(gòu)的個(gè)體差異研究框架中的一個(gè)重要的因素。20世紀(jì)60年代后，隨著社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展壯大和女權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起，語(yǔ)言性別差異研究進(jìn)入了蓬勃發(fā)展期。第一位運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)性別差異問題進(jìn)行研究的是Robin Lakoff，她在《語(yǔ)言與婦女地位》中圍繞形態(tài)學(xué)和句法分析男女性別的差異。在國(guó)外學(xué)者的影響下，七八十年代后期中國(guó)學(xué)者開始關(guān)注語(yǔ)言與性別的關(guān)系，陳原、祝畹瑾、白解紅等是其中的杰出代表［8］。但對(duì)于性別對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，卻似乎沒有定論。有研究認(rèn)為女性二語(yǔ)習(xí)得的能力比男性具有優(yōu)勢(shì)，如Payne和Lynn發(fā)現(xiàn)女性在二語(yǔ)習(xí)得中閱讀理解的表現(xiàn)好于男性［9］。也有研究認(rèn)為男性更具有優(yōu)勢(shì)，如Ellis等總結(jié)以往語(yǔ)言學(xué)習(xí)中性別差異研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，男性在語(yǔ)言拼寫、發(fā)展以及語(yǔ)言的歸納推理方面差于女性，而在語(yǔ)言類比（verbal analogy）和詞匯量方面好于女生［10］。還有研究認(rèn)為男女性之間在語(yǔ)言能力方面沒有顯著差異，如Phakiti經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)泰國(guó)男女學(xué)生在閱讀理解能力上并不存在差異。上述研究?jī)H限于二語(yǔ)習(xí)得者語(yǔ)言能力與性別差異的關(guān)系，本文試圖加入語(yǔ)用移情因素探討以下三個(gè)問題：（1）語(yǔ)用移情能力與性別是否有關(guān)系；（2）二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)言能力與性別的關(guān)系如何；（3）語(yǔ)用移情能力與語(yǔ)言能力是否有相關(guān)性。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院鋼結(jié)構(gòu)、船檢、港電、會(huì)計(jì)和多媒體等專業(yè)的123名英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，其中男生72名，女生51名。受試者經(jīng)由同一教師使用相同的教材和相同課時(shí)進(jìn)行授課，完成了兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，且均已完成全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試。該群體基本能反應(yīng)這一層次英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用移情能力和語(yǔ)言能力水平。

（二）研究工具

本次調(diào)查的測(cè)量工具包括：（1）針對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用移情能力進(jìn)行調(diào)查的工具為筆者根據(jù)所授學(xué)生實(shí)際情況，參考了何自然等人提供的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一份問卷。該份問卷一共40個(gè)小題，包括語(yǔ)用—語(yǔ)言移情和社會(huì)—語(yǔ)用移情兩方面能力的考察。用SPSS17．0系統(tǒng)檢測(cè)此問卷可信度，結(jié)果顯示Cronbach’s Alpha＝0．839＞0．6，說明該問卷具有較高的信度。（2）受試群體的B級(jí)成績(jī)。以受試群體在2013年6月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）B級(jí)中的成績(jī)作為衡量英語(yǔ)語(yǔ)言能力的工具。B級(jí)考試作為全國(guó)性的英語(yǔ)綜合能力測(cè)試，能較全面地測(cè)評(píng)這部分學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（三）研究程序

調(diào)查問卷的原始數(shù)據(jù)全部通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。具體統(tǒng)計(jì)程序分三步：（1）描述性統(tǒng)計(jì)分析，用于描述不同性別受試者的語(yǔ)用移情能力、語(yǔ)言能力測(cè)試情況；（2）獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別用于檢驗(yàn)受試群體的語(yǔ)用移情能力、語(yǔ)言能力在性別上是否都存在顯著性差異；（3）皮爾遜相關(guān)檢驗(yàn)，用于檢驗(yàn)受試群體的語(yǔ)用移情能力與語(yǔ)言能力間是否具有相關(guān)性。

三、結(jié)果

將每位學(xué)生的語(yǔ)用移情能力和語(yǔ)言能力成績(jī)使用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1、表2、表3、表4和表5。

表1 男女生語(yǔ)用移情能力描述性統(tǒng)計(jì)Table 1 The descriptive statistics of male and female students’pragmatic empathy competence

表2 男女生語(yǔ)用移情能力測(cè)試成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)Table 2 The independent sample T testing of scores of male and female students’pragmatic empathy competence

表3 男女生B級(jí)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)Table 3 The descriptive statistics of B－level scores of male and female students

表4 男女生B級(jí)成績(jī)的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)Table 4 The independent sample t testing of B－level scores of male and female students

從表1、表2中數(shù)據(jù)可知，男女生語(yǔ)用移情能力測(cè)試的均值分別為57．778、64．706，兩者的差異為6．928，由此可見女生的語(yǔ)用移情能力成績(jī)高于男生。標(biāo)準(zhǔn)差分別是12．302、11．019，與女生相比，男生的標(biāo)準(zhǔn)差較大，即均值離散程度較高，說明男生的成績(jī)分布不均勻。表2中方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示P＝Sig．＝0．417＞0．05，方差齊性成立，使用第一行t檢驗(yàn)結(jié)果，即Sig．＝0．002＜0．05，男女生語(yǔ)用移情能力差異非常顯著。

由表3、表4中數(shù)據(jù)可知男女生B級(jí)成績(jī)的均值分別是73．792、83．784，標(biāo)準(zhǔn)差分別是11．726、8．162，男生成績(jī)均值離散程度較女生高，說明差異大，男生中成績(jī)分布不均；兩者的均值差異是9．993，女生成績(jī)明顯高于男生。表4中方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，P＝Sig．＝0．013＜0．05，達(dá)到顯著性水平，方差齊性不成立，使用第二行t檢驗(yàn)結(jié)果，即Sig．＝0．000＜0．001，男女生B級(jí)成績(jī)差異達(dá)到極其顯著水平。

表5 語(yǔ)用移情能力和語(yǔ)言能力之間的Pearson相關(guān)系數(shù)Table 5 The Pearson coefficient bet ween pragmatic empathy competence and linguistic competence

表5顯示，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)用移情能力和語(yǔ)言能力之間的Pear son相關(guān)系數(shù)為0．202＜0．3，說明相關(guān)程度弱，基本不相關(guān)。P＝0．025＜0．05，具有顯著性，說明此表數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計(jì)意義。

四、分析和討論

（一）語(yǔ)用移情能力與性別的關(guān)系

男女生在語(yǔ)用移情方面差異達(dá)到非常顯著狀態(tài)，這點(diǎn)與以往研究結(jié)論相一致。王雪梅對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的語(yǔ)用移情能力在一定程度上優(yōu)于男生［11］。蘭結(jié)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生調(diào)查結(jié)果亦是如此［12］。筆者從以下幾方面解釋此現(xiàn)象：首先，男女先天生理差異和心理上的不同自我定位以及各自性情導(dǎo)致語(yǔ)用移情能力的差異性。就生理而言，女性在語(yǔ)音上追求規(guī)范、文雅，語(yǔ)調(diào)變化富有感情，愛用升調(diào)；男性多用降調(diào)，聲調(diào)也很少變化，因此光從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)而言，女性更具移情性。從心理而言，男性在會(huì)話中非常獨(dú)立，將會(huì)話理解成一種競(jìng)爭(zhēng)，其目的是掌控整個(gè)會(huì)話局面；而女性則膽怯，謙卑，在日常交際中，女性往往會(huì)自動(dòng)退出言語(yǔ)權(quán)的爭(zhēng)奪，更多地扮演聽話人的角色，以移情的方式對(duì)別人的話做出應(yīng)答和鼓勵(lì)，求得與異性交往中的自我保護(hù)和同性交往中的互相支持。因此，男性經(jīng)常使用控制性的語(yǔ)言策略，而女性經(jīng)常采取融入性策略并強(qiáng)調(diào)會(huì)話的交際特質(zhì)。其次，社會(huì)歷史原因?qū)е履信谡Z(yǔ)體、會(huì)話方式、語(yǔ)言規(guī)范等方面存在一定差異。很多國(guó)家都長(zhǎng)期處于封建社會(huì)統(tǒng)治，屬于男權(quán)社會(huì)。男性一直把握著社會(huì)上的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，女性則成為弱勢(shì)群體。女性被迫使用一種與男性截然不同的“弱勢(shì)語(yǔ)言”——女性語(yǔ)言。這類語(yǔ)言往往比較含蓄、禮貌，注重維護(hù)對(duì)方的面子，這間接地培養(yǎng)了女性的語(yǔ)用移情意識(shí)。此外，由于社會(huì)角色不同，大多數(shù)人認(rèn)為男性比女性“有價(jià)值”；同時(shí)，社會(huì)學(xué)家認(rèn)為非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言形式意味著社會(huì)地位低下，而語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)形式標(biāo)志著社會(huì)地位高。所以女性要提高自身價(jià)值，改變自己的社會(huì)地位，只有規(guī)范自己的言語(yǔ)，使其更趨向標(biāo)準(zhǔn)化，以期得到社會(huì)的認(rèn)可。

（二）語(yǔ)言能力與性別的關(guān)系

男女生的B級(jí)成績(jī)差異極其顯著，女生的語(yǔ)言習(xí)得能力明顯高于男生，這點(diǎn)和不少關(guān)于性別差異影響英語(yǔ)成績(jī)的研究結(jié)果一致。石運(yùn)章、劉振前對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生不僅在英語(yǔ)閱讀方面表現(xiàn)顯著優(yōu)于男生，在大部分的語(yǔ)言任務(wù)中表現(xiàn)亦均好于男生。郭繼東發(fā)現(xiàn)即使到了研究生階段，女生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)匀伙@著高于男生。周艷關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的研究也發(fā)現(xiàn)顯著的性別差異，女生的英語(yǔ)成績(jī)普遍強(qiáng)于男生［13］。國(guó)外亦是如此，在二語(yǔ)習(xí)得的研究中，Burstall對(duì)6 000多名8歲開始學(xué)習(xí)法語(yǔ)的英國(guó)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明女生學(xué)習(xí)期間各項(xiàng)考試結(jié)果均優(yōu)于男孩。Prentice發(fā)現(xiàn)男孩開始說話要晚于女孩，且對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子的掌握也相對(duì)較慢。20世紀(jì)60年代之后，一些研究者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能力的差異主要是由于兩性神經(jīng)生理差異造成的，Cha mbers認(rèn)為女性在神經(jīng)生理上的語(yǔ)音優(yōu)勢(shì)使其比同等條件的男性具有更強(qiáng)的社會(huì)語(yǔ)言能力。Rod Ellis認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得中，較之男性，女性對(duì)二語(yǔ)習(xí)得中新的語(yǔ)言形式更為敏感，對(duì)待外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極一點(diǎn)。這可能是由于外語(yǔ)對(duì)女性具有重要的職業(yè)價(jià)值，而對(duì)男性則不然。也可能像Gar dner指出的那樣，“女性的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低，她們感到自己是‘被殖民的少數(shù)民族’，她們迫切地想學(xué)習(xí)英語(yǔ)來擺脫自己由于不懂英語(yǔ)而遭受壓迫的狀況”。這說明兩性不同的社會(huì)心理因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有重要影響［14］。

（三）語(yǔ)用移情能力與語(yǔ)言能力的相關(guān)性分析

從相關(guān)性分析可知，語(yǔ)用移情能力與其語(yǔ)言能力相關(guān)程度弱，這一結(jié)果與前人的研究比較一致。洪崗調(diào)查了英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)不同年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)用移情能力情況，發(fā)現(xiàn)較強(qiáng)的語(yǔ)言能力并不能保證較強(qiáng)的語(yǔ)用移情能力，被試者的語(yǔ)用移情能力與語(yǔ)言能力不存在相關(guān)性［15］。楊文秀認(rèn)為語(yǔ)言能力與語(yǔ)用移情能力之間互相獨(dú)立，語(yǔ)用移情能力不會(huì)隨著語(yǔ)言能力的提升而增強(qiáng)［16］。語(yǔ)用移情能力的發(fā)展可能受其他因素的影響，如文化背景，母語(yǔ)遷移，學(xué)習(xí)態(tài)度等。如問卷中的問題：你遇到老師怎樣問好？比較恰當(dāng)?shù)拇鸢甘恰癎ood mor ning，Mr／Mrs…”，但約65%的學(xué)生選擇的答案是“Good mor ning，teacher！”這65%的學(xué)生中有約45%的學(xué)生B級(jí)考試在75分以上，說明這道題的失誤和語(yǔ)言能力無關(guān)，其原因是學(xué)習(xí)者仍按照母語(yǔ)的習(xí)慣進(jìn)行交際，而不了解目的語(yǔ)的文化習(xí)俗。

五、結(jié)論

（1）性別影響語(yǔ)用移情能力和語(yǔ)言能力，男女生在語(yǔ)用移情能力和語(yǔ)言能力上差異顯著，女生明顯優(yōu)于男生。因此女性學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，做到優(yōu)中更優(yōu)；男性學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)得的興趣，提高語(yǔ)用移情意識(shí)。（2）學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用移情能力和英語(yǔ)語(yǔ)言能力相關(guān)性弱，語(yǔ)用移情能力并不會(huì)隨著語(yǔ)言能力的提升而自動(dòng)增強(qiáng)。交際功能是語(yǔ)言的原功能，因而在第二語(yǔ)言習(xí)得中，學(xué)習(xí)者在增強(qiáng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，要不斷提高自身語(yǔ)用移情能力，才能取得較好的語(yǔ)言習(xí)得效果。本研究所做調(diào)查范圍較小，結(jié)果可能存在一定的局限性。但本研究對(duì)于更深入地開展高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得和個(gè)體差異研究具有一定的借鑒作用和參考意義。

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