王宇WANG Yu（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣州510800）

0 引言

大學(xué)畢業(yè)生是國(guó)家寶貴的人力資源，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的高層次就業(yè)對(duì)于實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家有著十分重要的意義。當(dāng)前，伴隨著廣東省經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化升級(jí)，各產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才尤其是創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求不斷提升。然而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，導(dǎo)致一方面是大學(xué)生抱怨就業(yè)難，另一方面用人單位卻在慨嘆合適的人才難求，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不足已成為制約獨(dú)立學(xué)院學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵性因素。作為人才培養(yǎng)主陣地的高校，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，進(jìn)一步明確自身定位，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促使學(xué)生更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)。

1 創(chuàng)新型應(yīng)用人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新型應(yīng)用人才是指能夠運(yùn)用較為寬廣厚實(shí)的理論基礎(chǔ)創(chuàng)造性地解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，并且擁有可持續(xù)發(fā)展的潛能和不斷創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新型應(yīng)用人才應(yīng)具備三個(gè)基本特征：一是具備良好地創(chuàng)新素質(zhì)，包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及健全人格等。二是能夠面向產(chǎn)業(yè)，以適應(yīng)用人單位實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的創(chuàng)新人才。三是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的多元化知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，不僅能較快地勝任某個(gè)崗位的要求，而且能夠較強(qiáng)地綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)。

2 創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 辦學(xué)理念缺乏創(chuàng)新，脫離市場(chǎng)需求 目前很多獨(dú)立學(xué)院對(duì)創(chuàng)新教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和被動(dòng)的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式單一，適合批量培養(yǎng)卻不適合創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，而輕視對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重理論考試的考核方式，有時(shí)甚至?xí)阂謱W(xué)生，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。[1]這樣，個(gè)體的創(chuàng)造熱情被減弱，培養(yǎng)出的學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新精神，難以滿足用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和需求，在就業(yè)過(guò)程中遇到多重挑戰(zhàn)。

2.2 課程體系設(shè)置不合理，不符合創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的要求很多獨(dú)立學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置過(guò)細(xì)，使學(xué)生難以了解工程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生無(wú)法靈活貫通地綜合運(yùn)用多種知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：各專業(yè)課程設(shè)置主要關(guān)注學(xué)科自身的系統(tǒng)性，缺乏必要的學(xué)科交叉；單調(diào)的授課內(nèi)容；選修課過(guò)少，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求等等，這些都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與用人單位要求之間存在明顯差距，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順利就業(yè)產(chǎn)生影響。

2.3 教師缺乏產(chǎn)業(yè)背景和工程經(jīng)驗(yàn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量 教師的工程實(shí)踐素質(zhì)決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。目前工程實(shí)際問(wèn)題往往具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，大多數(shù)年輕教師都是畢業(yè)后直接任教，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏生產(chǎn)或工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)時(shí)不能予以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，無(wú)法很好地承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任。然而，人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低也直接影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

2.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，未能有效面向工程實(shí)際 實(shí)踐環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要環(huán)節(jié)之一，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在：驗(yàn)證式、演示式等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容占主導(dǎo)，不易啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；實(shí)踐課程比重下降，學(xué)生缺乏必要的工程實(shí)踐；很多獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件跟不上發(fā)展的需要，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，導(dǎo)致大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差，進(jìn)入用人單位后適應(yīng)工作的時(shí)間太長(zhǎng)，無(wú)法快速將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作能力，影響了用人單位錄用大學(xué)生的信心。[2]

3 促進(jìn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的對(duì)策建議

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念 傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)以課堂知識(shí)傳授為主，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)也減弱了學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新探究的激情，不利于創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。樹(shù)立以學(xué)生為主體、以市場(chǎng)需求為依據(jù)的先進(jìn)創(chuàng)新教育理念是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要前提。因此，獨(dú)立學(xué)院必須要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以工程實(shí)際為背景，采取“研究式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”、“參與研發(fā)項(xiàng)目、帶研究任務(wù)學(xué)習(xí)”等多種形式，注重學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角度解決實(shí)際問(wèn)題的能力，建立科學(xué)有效的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與崗位需求相匹配，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。

3.2 探索人才培養(yǎng)新機(jī)制，加強(qiáng)人才培養(yǎng)針對(duì)性

3.2.1 尊重學(xué)生興趣需求，分類分層開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣需求，突出因材施教的個(gè)性化的教育理念，遵循從基本到復(fù)雜的認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律，量身定做培養(yǎng)方案。以筆者所在的獨(dú)立學(xué)院為例（以下簡(jiǎn)稱該校），開(kāi)創(chuàng)性地提出了“個(gè)人拓展計(jì)劃”的概念，專門設(shè)置了“專長(zhǎng)拓展模塊”，針對(duì)不同年級(jí)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建以提升學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力為核心的“塔式結(jié)構(gòu)”培養(yǎng)方案。“塔式結(jié)構(gòu)”分為基礎(chǔ)普及層、綜合提高層和研究創(chuàng)新層，三個(gè)層次均貫穿著創(chuàng)新性、綜合性、基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容項(xiàng)目?；A(chǔ)普及層主要培養(yǎng)學(xué)生的基本工程素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究興趣和實(shí)踐能力；綜合提高層主要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合設(shè)計(jì)能力；研究創(chuàng)新層主要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)更新、獨(dú)立分析處理復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的解決能力；通過(guò)以上分層分類的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，鍛煉了橫向可拓展、縱向可提升的實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。同時(shí)該校還率先設(shè)置了15個(gè)創(chuàng)新學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，有利于形成良好的創(chuàng)新氛圍。

3.2.2 校企合作、協(xié)同育人。隨著社會(huì)科技的發(fā)展，加強(qiáng)校企合作成為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的重要措施之一。該校與世界著名企業(yè)中興通訊公司深度合作創(chuàng)辦了面向通訊企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中興通訊工程學(xué)院，通過(guò)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、專業(yè)共建、合作就業(yè)”式的校企合作，使學(xué)生能夠充分了解用人單位工作崗位的要求，在真實(shí)的工作環(huán)境中開(kāi)展以解決工程實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性，有利于促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)。此外，雙方還在師資培訓(xùn)等方面建立合作，推進(jìn)高?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3.2.3 開(kāi)放辦學(xué)，國(guó)際化育人。獨(dú)立學(xué)院由于自身發(fā)展還處于摸索階段，為更好地借鑒國(guó)外高校創(chuàng)新型應(yīng)用人才的經(jīng)驗(yàn)和做法，可積極引進(jìn)國(guó)（境）外優(yōu)質(zhì)智力資源和教育資源，開(kāi)展全方位、多層次、寬領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和科研合作，為學(xué)生交叉復(fù)合培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。該校先后與美國(guó)、法國(guó)、荷蘭等十多個(gè)國(guó)家和臺(tái)灣地區(qū)30多所院校簽訂了合作意向書(shū)，近500多名學(xué)生參加國(guó)外高校研習(xí)、學(xué)術(shù)交流、2+2、3+1國(guó)際交換生項(xiàng)目，力求為廣東省產(chǎn)業(yè)升級(jí)輸送更多具有全球視野的復(fù)合型高層次人才。

3.3 注重師資的建設(shè)與培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量 建立一支具有創(chuàng)新精神、了解社會(huì)需求、掌握過(guò)硬技術(shù)、擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的前提條件。為了提升教師隊(duì)伍整體水平，適應(yīng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師參與到實(shí)際的工程實(shí)踐活動(dòng)和科研中去，同時(shí)拿出專項(xiàng)資金獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教學(xué)和科研成果作為激勵(lì)；通過(guò)以老帶新、內(nèi)聘講師、內(nèi)聘副教授等多項(xiàng)舉措，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)；同時(shí)吸納用人單位業(yè)務(wù)專家、校內(nèi)各學(xué)科專業(yè)帶頭人等充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，滿足學(xué)生的不同需求。教師實(shí)踐創(chuàng)新水平的提高，大大促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.4 面向工程實(shí)際，在開(kāi)放的平臺(tái)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新的根本在于實(shí)踐。打造實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才不可或缺的重要手段之一，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。[3]該校特別注重實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，投資建成了5個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心和9個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)中心共153個(gè)實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)有廣東省實(shí)驗(yàn)示范中心2個(gè)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地1個(gè)，省級(jí)學(xué)生校外實(shí)踐基地2個(gè)，校內(nèi)所有實(shí)驗(yàn)室全部對(duì)學(xué)生自由開(kāi)放，學(xué)生可以本著“立足興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)新、交叉聯(lián)合、突出重點(diǎn)、注重過(guò)程”的原則，鼓勵(lì)來(lái)自不同二級(jí)學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生自由組隊(duì)，面向工程實(shí)際需求自主開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還制定了相關(guān)的制度，保障課外擴(kuò)展計(jì)劃（SRP）、學(xué)科競(jìng)賽的有序進(jìn)行，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才提供了強(qiáng)有力的支撐，使學(xué)生畢業(yè)后能夠較快地適應(yīng)職業(yè)崗位工作?；谝陨蠂L試，該校學(xué)生作品在第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)，也是全國(guó)唯一獲得一等獎(jiǎng)的獨(dú)立學(xué)院。在教育部、科技部、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科協(xié)、中央電視臺(tái)聯(lián)合組織的亞太地區(qū)全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人國(guó)內(nèi)選拔賽中，該校代表隊(duì)連續(xù)四年以小組第一的優(yōu)異成績(jī)進(jìn)入十六強(qiáng)，并在2012年獲二等獎(jiǎng)。在第十二屆中國(guó)國(guó)際高新技術(shù)成果交易會(huì)上，我校有平面多關(guān)節(jié)機(jī)器人、迎賓機(jī)器人和智能家居三項(xiàng)成果展出，是高等院校中唯一參展的獨(dú)立學(xué)院。

4 該校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果

該校創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式實(shí)施三年以來(lái)，帶動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)整體質(zhì)量的提高，畢業(yè)生獲得兩項(xiàng)以上技能證書(shū)和資格證書(shū)的占92%，近三屆畢業(yè)生的就業(yè)率均超過(guò)99%，[4]就業(yè)質(zhì)量明顯提升，并因此獲得了“中國(guó)最具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力院?！钡仁鈽s。

獨(dú)立學(xué)院要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為導(dǎo)向，以先進(jìn)的創(chuàng)新理念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，廣搭創(chuàng)新平臺(tái)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多滿足社會(huì)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

[1]陳江風(fēng)，張東初，岳永勝，魏明寶.創(chuàng)新學(xué)分與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2).

[2]徐蕾.就業(yè)導(dǎo)向視閾下的高校人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2011(12):48.

[3]凡蓉蓉.基于第二課堂的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究—以武漢紡織大學(xué)電子信息工程學(xué)院為例[J].商品與質(zhì)量:理論研究，2010(10):143.

[4]張朝紅.華南理工大學(xué)廣州學(xué)院2013年就業(yè)工作年度報(bào)告,25-26.