白明益

摘 要：只要提到布置語文作業(yè)，恐怕我們多數(shù)人想到的只是書面的紙筆作業(yè)：如抄寫或聽寫生字新詞、默寫詩文好句、用作業(yè)本做課文后面的練習(xí)題、寫日記寫作文等。很少想到給學(xué)生布置口頭作業(yè)。即使想到了，最多是給學(xué)生布置背誦經(jīng)典名文好句段的作業(yè)，而且布置作業(yè)的出發(fā)點和初衷往往是考查學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后，對所學(xué)的知識鞏掌握得怎么樣了，以便下一步調(diào)整教學(xué)。很少想到將學(xué)生在課堂上的發(fā)言作為一種必須完成的口頭作業(yè)，用以激發(fā)他們在課堂上發(fā)言的積極性，從而提高語文教學(xué)成績。

關(guān)鍵詞：口頭作業(yè)；提高語文教學(xué)；可行性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-366-01

“新課程強調(diào)，教學(xué)在本質(zhì)上是師生雙方相互交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充、相互分享的過程?！闭Z文教學(xué)要實現(xiàn)這一過程，就離不開學(xué)生的積極發(fā)言。然而在實際教學(xué)中，學(xué)生主動參與發(fā)言的積極性并不高，尤其到了初高中之后，這種現(xiàn)象更為普遍。造成這種現(xiàn)象的原因除了與教師在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景不夠、提問欠缺藝術(shù)性以外，還與中國傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)做人要“內(nèi)斂、低調(diào)”的文化背景有關(guān)，此外還與學(xué)生的個性心理有關(guān)。筆者在個人的教學(xué)實踐中，通過布置語文口頭作業(yè)的方式來激發(fā)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，有效地提高語文教學(xué)成績。具體操作辦法如下：

一、制定語文口頭作業(yè)月完成的達(dá)標(biāo)制

一直以來，擔(dān)任語文教師和班主任的我所帶的班級都實行《班級管理操行分制度》（以下簡稱“制度”），該制度在學(xué)習(xí)上有這樣規(guī)定：“學(xué)生在語文課堂上要積極發(fā)言，每位學(xué)生每周至少發(fā)言15次作為口頭作業(yè)，由小組長（每組7—8人）負(fù)責(zé)記錄，每次發(fā)言計操行分1分。每周發(fā)言次數(shù)不達(dá)標(biāo)者，該周個人的操行分為0?！?/p>

二、實行語文口頭作業(yè)積分與平時檢測得分雙軌結(jié)合的總評分制度

我班《制度》規(guī)定“月考、期中、期末考試時，平時口頭作業(yè)積分和筆試考試得分各占50%，兩項總評作為學(xué)生個人的語文總成績填寫在素質(zhì)報告冊上?！?/p>

三、建立主動發(fā)言和提問的制度

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題往往比解決問題更重要。” 因為解決問題也許僅是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要有新的突破與創(chuàng)造；而且善于提問是一個很好的習(xí)慣。提出問題需要觀察、思考，需要借助想像力把知識和現(xiàn)象聯(lián)系起來，也需要解放自己的創(chuàng)造力。為了達(dá)到這一目的，《制度》規(guī)定：“在課堂上能夠積極開動腦筋，向老師和同學(xué)提出有價值、有創(chuàng)新的問題，并得到老師的口頭肯定者，每次計2分?！?/p>

四、實行口頭作業(yè)總積分激勵機制

美國哈佛大學(xué)的管理學(xué)教授詹姆斯說過：“如果沒有激勵，一個人的能力發(fā)揮不過20%～30%，如果施以激勵，一個人的能力則可以發(fā)揮到80%～90%?！睘榱烁行У丶ぐl(fā)學(xué)生在語文課堂上發(fā)言的積極性，我所帶的班級實行操行分積分與評優(yōu)表彰、得到各種資助的掛鉤制度?！吨贫取愤€規(guī)定：“每學(xué)期按照操行分積分進(jìn)行排名，積分最多的同學(xué)優(yōu)先獲得擔(dān)任下學(xué)期班干部、優(yōu)先享受班級、學(xué)校、以及各級的推優(yōu)表彰，優(yōu)先獲得獎勵和受助資助。”另外，為了營造組與組之間積極發(fā)言的競爭氣氛，《制度》還規(guī)定：“每周對各組發(fā)言總次數(shù)進(jìn)行評比，總次數(shù)第一名的組，該組的組員每人另加3分；總次第二名的組，該組的組員每人另加2分；總次第三名的組，該組的組員每人另加1分?！?/p>

通過以上制度的建立和執(zhí)行之后，極大地鞭策了和激勵了學(xué)生在語文課堂上發(fā)言的積極性，他們學(xué)習(xí)語文的主動性大大提高了，語文教學(xué)的課堂已經(jīng)不再是過去老師在上面講，學(xué)生在下面聽；老師在黑板上寫，學(xué)生在下面抄；老師提問，學(xué)生你看我，我看你，或者干脆低下頭不敢回答的寂靜現(xiàn)象了，取而代之的是學(xué)生積極開動腦筋，大膽舉手發(fā)言，大聲的討論，激烈地交流的場面了。每次期末考試下來，筆者所教的實驗班、普通班（實行此項規(guī)定時，我已經(jīng)得到了該班班主任的配合支持），學(xué)生語文平均分都比其它不執(zhí)行此種制度的同類班級高出將近9分，及格率高出11個百分點，這充分證明了將學(xué)生在課堂上的發(fā)言作為他們必須完成的作業(yè)，以此來激發(fā)他們在課堂上積極發(fā)言、主動參與語文學(xué)習(xí)、從而提高學(xué)生語文成績的可行性。

也許有老師會有這樣的疑問，說實行口頭發(fā)言作業(yè)積分與平時檢測得分雙軌結(jié)合的總評分制度”與平時學(xué)校實行的月考、期中、期末考試的總分排名不一樣，不好將自己所教的學(xué)生與其他班級的學(xué)生進(jìn)行比較，這是事實。但轉(zhuǎn)念一想，我平時對學(xué)生成績的考核評價為什么要按照傳統(tǒng)的、千篇一律的一紙一次的總分排名去評價？又何必急功近利的去計較那平時的月考、期中、期末考試的排名呢？俗話說：“教無定法但不可無法。”新課標(biāo)不是也提倡對學(xué)生成績考核評價要多樣化嗎？通過布置語文口頭作業(yè)積分的方式來激發(fā)學(xué)生在語文課堂上發(fā)言的積極性，從而去提高我們的語文教學(xué)質(zhì)量，難道不是在踐行新課標(biāo)“要注重語文學(xué)習(xí)的過程和良好習(xí)慣的養(yǎng)成”這一理念？只要學(xué)生平時有了好的“過程”和“習(xí)慣”， 到真正的一錘定音的考試時，我們還用擔(dān)心學(xué)生不會有好的“結(jié)果”嗎？