劉文勤

摘 要：教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不但要指導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動獲取、自主構(gòu)建、自我發(fā)展，還要重視小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式去獲取知識，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具備解決日常生活中問題的能力。

關(guān)鍵詞：自主

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-329-01

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不但要指導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動

獲取、自主構(gòu)建、自我發(fā)展，還要重視小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式去獲取知識，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，使他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具備解決日常生活中問題的能力。我從事多年的數(shù)學(xué)教學(xué)，認(rèn)為可以從以下幾個方面來培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、教師要有全新的教育觀念，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

大家都知道：課堂教學(xué)是一個雙邊過程，應(yīng)營造一個寬松

和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動地參與到教與學(xué)活動中，從而調(diào)動學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。新課程《標(biāo)準(zhǔn)》也指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考因而，作為一名教師要更新教育觀念，樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，確立服務(wù)意識，熱愛每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生通過自己的努力都能有所發(fā)展。

二、以學(xué)生的學(xué)代替教師的教，讓學(xué)生自主獲取知識。

教師教的目的是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動

活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。因此，教師要在課前做好以下幾個方面：

一是精心設(shè)計課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲。巧妙的設(shè)計新課導(dǎo)入是集中學(xué)生注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的“序幕”。也是整節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。例如在教學(xué)“年、月、日”時，我可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

二是在點撥技巧性上下功夫，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。英國教育家斯賓塞說：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強調(diào)學(xué)生要通過能動的創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。但是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是對學(xué)生放任自流，也不是不需要教師教，而是重視教師的“導(dǎo)”。如在教學(xué)倍數(shù)時有這樣一道數(shù)學(xué)題：在1——600這600個自然數(shù)中，既不是2的倍數(shù)又不是3的倍數(shù)的數(shù)共有多少個？按照一般的解法是：因為2的倍數(shù)共有300個，3的倍數(shù)共有200個，既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)（即6的倍數(shù)）共有100個，所以既不是2的倍數(shù)又不是3的倍數(shù)的數(shù)共有：600-（300+200-100）=200（個）。但這種解法比較抽象，學(xué)生難以理解，這主要是思維上出現(xiàn)了種種障礙，教師可以適時點撥學(xué)生：現(xiàn)在請大家把1——12這12個自然數(shù)依次寫出，先劃去2的倍數(shù)，再劃去3的倍數(shù)，看看有什么有趣的規(guī)律。學(xué)生在教師的啟發(fā)點撥下，終于明白：原來從1開始，每3個連續(xù)的自然數(shù)作為1組，每組中有且只有1個數(shù)既不是2的倍數(shù)又不是3的倍數(shù)（1、2、3；4、5、6；7、8、9；10、11、12；），列出算式：600÷3×1=200（個）。然后教師把1—600改為1—900，讓學(xué)生算一下在這900個數(shù)中，既不是2的倍數(shù)又不是3的倍數(shù)的數(shù)共有多少個。學(xué)生能很快的運用剛才的方法得出結(jié)果：900÷3×1=300。讓學(xué)生自己去研究探討一下，開拓他們的知識面。最后教師可以把學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，得到規(guī)律。通過這樣能促使學(xué)生更好地理解，掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三是讓學(xué)生帶上問題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)能力。教師要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論，使學(xué)生從教師的“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)課本，教給學(xué)生閱讀的方法。初讀時，先了解要學(xué)什么知識；細(xì)讀時，討論問題，理解知識；精讀時，讓學(xué)生質(zhì)疑問題。在讀書的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提問，主動探索，學(xué)生能解決的問題，讓學(xué)生自己解決。獨立解決不了的問題，分組討論，共同解決，使一言堂變成群言堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生操作過程，說思考過程，說依據(jù)，說

質(zhì)疑，說獨立見解。重視對學(xué)生數(shù)學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。例如：在學(xué)《圓的周長》一課，我引導(dǎo)學(xué)生觀察圓周長與直徑的關(guān)系，首先用電腦出示三個不同大小的圓，組織學(xué)生觀察比較，得出結(jié)論，圓的周長與直徑有關(guān)，那么，它們之間存在著怎樣的關(guān)系呢？再讓學(xué)生動手操作，量一量直徑與周長的長度，并計算出它們的比值，學(xué)生通過操作，觀察、討論，得出圓的周長總是它直徑的3倍多一些。最后，再利用電腦演示周長與直徑之間的關(guān)系，此時，教師無需要更多的語言，便將不易的內(nèi)容清晰、形象、生動地展示于學(xué)生面前，加深了學(xué)生對知識的理解。要培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力。

以上一系列的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生通過自主參與，促使他們

的思活動，不僅品嘗了創(chuàng)造成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生的口頭表達(dá)能力，動手操作能力、合作能力都得到提高，促使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而使他們得到全面發(fā)展。