林莉

摘 要：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”，筆者認(rèn)為有沒(méi)有思維的參與是判斷教學(xué)活動(dòng)是否在“用英語(yǔ)做事”的標(biāo)準(zhǔn)。從思維參與的角度來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)踐這一理念，還是有可為之處的。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-324-01

引言

“用語(yǔ)言做事”的理念來(lái)自英國(guó)牛津大學(xué)哲學(xué)家?jiàn)W斯丁的言語(yǔ)行為理論的著作How to Do Things With Words，后經(jīng)舍爾（Searle）等人完善?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力服務(wù)。這一理念從字面上看，幾乎會(huì)把把老師逼到絕境。問(wèn)題在“呈現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)”兩字。以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”往往通過(guò)運(yùn)用環(huán)節(jié)完成任務(wù)或活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)?，F(xiàn)在這一理念的提出意味著要求教師在呈現(xiàn)語(yǔ)言和整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程都要體現(xiàn)學(xué)生在“用英語(yǔ)做事”，這對(duì)很多老師來(lái)說(shuō)基本上是不可能完成的任務(wù)?！罢Z(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”，筆者認(rèn)為有沒(méi)有思維的參與是判斷教學(xué)活動(dòng)是否在“用英語(yǔ)做事”的標(biāo)準(zhǔn)。從思維參與的角度來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)踐這一理念，還是有可為之處的。

一、“教學(xué)相長(zhǎng)”，在思考交流中呈現(xiàn)

要從“語(yǔ)言使用的角度”來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言意味著：學(xué)生甚至在

呈現(xiàn)新語(yǔ)言這一過(guò)程中都要對(duì)教學(xué)有所作為，那么教學(xué)設(shè)計(jì)中就要給孩子運(yùn)用已有知識(shí)幫助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，孩子們的幫助并不是簡(jiǎn)單的認(rèn)讀，機(jī)械的回答，他們語(yǔ)言必須要有思維的參與，有實(shí)際的意義。例如：外研社版《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》第六冊(cè)第八模塊第一單元What do you suggest？一課中，主要句型的呈現(xiàn)：首先由拼圖碎片猜測(cè)有顏色的東西（得到白色或無(wú)顏色的龍dragon）→提出為龍上色（Lets colour the dragon.）→老師先來(lái)啰嗦幾句：“What about（思考狀） …What about…black？” “How about green？”（多媒體課件出現(xiàn)黑色和綠色的龍，學(xué)生反應(yīng)“No！”）→老師趁機(jī)：“What do you suggest， Mike？” →學(xué)生模仿老師：“What about yellow？” “ How about red？” →“Great！Thats a good idea！ Weve got a Chinese dragon kite！”在這樣的過(guò)程中，老師與學(xué)生用英語(yǔ)共同完成為龍型風(fēng)箏上色這一事情，教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生的語(yǔ)言參與是呈現(xiàn)句型不可或缺的一環(huán)，學(xué)生在思考表達(dá)中準(zhǔn)確理解了“What do you suggest？ ”句型，師生共同完成新句型的呈現(xiàn)。從另一個(gè)角度來(lái)看，師生呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的互動(dòng)，正是課堂教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)環(huán)。我們要想到的只是讓一個(gè)個(gè)任務(wù)環(huán)如何能帶來(lái)真實(shí)的思考。

二、“心眼口相連”，在觀察思考中操練

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，反復(fù)操練是不可避免的環(huán)節(jié)。從小學(xué)生的心理

特征出發(fā)，操練形式多樣化已經(jīng)成為大家的共識(shí)。在這些操練方式中，那些需要學(xué)生想一想，需要學(xué)生動(dòng)用他們的原有知識(shí)基礎(chǔ)的活動(dòng)，才是真正意義上在操練活動(dòng)中“用英語(yǔ)做事”。例如：新單詞的操練，如在呈現(xiàn)的時(shí)候，通過(guò)情境等方式，僅僅呈現(xiàn)了單詞的“意”和“音”，刻意不把“型”也就是單詞呈現(xiàn)出來(lái)，然后立即進(jìn)行操練。比如用最簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)間成本最低（不用花時(shí)間做課件）的一種方式進(jìn)行操練：玩最古老的“炸彈”游戲，老師手拿單詞卡，指定其中一個(gè)單詞是炸彈，當(dāng)念到這個(gè)單詞時(shí)不能出聲。但這一次的不同在于，選定“炸彈”時(shí)，學(xué)生看到的是這個(gè)單詞的“意”，而老師帶領(lǐng)大家讀的時(shí)候出示的是單詞卡的背面，是學(xué)生首次看到單詞，也就是型“型”！在游戲過(guò)程中，學(xué)生必須動(dòng)用其有限的語(yǔ)音知識(shí)或印象，又或是拼音的遷移，在短時(shí)間內(nèi)將“音”“形”“意”聯(lián)系在一起，判斷是否跟讀。這樣一來(lái)，這個(gè)游戲就有了新的活力，在反復(fù)跟讀單詞的同時(shí)，老師偷偷培養(yǎng)著孩子們的語(yǔ)音意識(shí)，而孩子們需要思考才能順利完成（爆炸的幾率大的多，更有趣），都很有成就感。游戲還是那些，我們需要做到的是改一改，喚醒孩子在思考中進(jìn)行操練。

三、“有的放矢”，在思考處理后運(yùn)用

呈現(xiàn)操練之后的運(yùn)用環(huán)節(jié)是整節(jié)課中最能突出“用英語(yǔ)做

事”之處。但這一環(huán)節(jié)非常容易與半機(jī)械操練活動(dòng)混淆。是否具有語(yǔ)用目的是“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用”與“詞匯或句型的操練”的區(qū)別所在?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，活動(dòng)“應(yīng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，特別是用英語(yǔ)獲取、處理和傳遞信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的個(gè)人觀點(diǎn)和感受”，運(yùn)用活動(dòng)不同于操練活動(dòng)的最大區(qū)別就在于：對(duì)信息的“處理”。在于通過(guò)交流談話，學(xué)生從中收集信息，在頭腦中進(jìn)行再處理，最后得出活動(dòng)所需要的結(jié)果。有沒(méi)有信息處理后的結(jié)果是兩者的最大差別。我們要做的是發(fā)揮想象，為孩子們搭建一個(gè)新鮮的表演平臺(tái)，讓孩子們?cè)谀M真實(shí)的活動(dòng)中，愉快地因?yàn)樗伎夹枰M(jìn)行語(yǔ)言的交流，收集信息，對(duì)信息進(jìn)行再處理，解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。

四、“處處留心”，在思考發(fā)現(xiàn)中小結(jié)

小結(jié)鞏固環(huán)節(jié)是總結(jié)重點(diǎn)，讓孩子們明確本節(jié)課到底學(xué)了

哪些新知識(shí)的時(shí)候。有時(shí)只是老師帶領(lǐng)讓孩子們重復(fù)本課的主要內(nèi)容，再努力點(diǎn)的用一些自己改編的韻句或歌曲，把本節(jié)課的一些單詞或者句型包含進(jìn)去。例如：用《The more we get together》這首歌的曲作了新詞：The more we have classes， the happier will be. Math English and Chinese， Art， P.E. and Music. The more we have classes， the happier will be. 但在小結(jié)時(shí)將classes、Math 、English Chinese、Art、P.E、Music留白，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本課重點(diǎn)單詞并完成“創(chuàng)作”。

五、結(jié)語(yǔ)

要讓整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)“用英語(yǔ)做事”看似高不

可攀，當(dāng)我們用“思維參與”來(lái)詮釋之后發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就是想辦法將更多的課堂行為交給學(xué)生來(lái)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展的教學(xué)。學(xué)生能夠用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行思考，參與課堂活動(dòng)，幫助教師在不同角色中變換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)是“用語(yǔ)言做事”理念在課堂教學(xué)中最好的體現(xiàn)。