肖天仙

摘 要：時(shí)至今日，語文教學(xué)從誤區(qū)走向誤區(qū)，仍在泥沼中行走，教學(xué)效率低下，恐怕也是不爭(zhēng)的事實(shí)。有效開展語文教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，卻總是難以厘清，其中值得思考的真是太多太多。筆者從以下幾方面做了思考分析。

關(guān)鍵詞：誤區(qū)；問題；語文

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-217-01

一、注重積累，忽視運(yùn)用

傳統(tǒng)語文教學(xué)為考試、升學(xué)而積累，當(dāng)然不值得提倡。新課改以來，語文教學(xué)為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！毕葋砜唇炭茣?，無論是內(nèi)容形式，還是廣度深度，可謂精挑細(xì)選，在數(shù)量上，也不是一個(gè)小數(shù)目?？山Y(jié)果學(xué)生不僅遠(yuǎn)離“下筆如有神”，而且仍然出現(xiàn)語言蒼白、理解膚淺、思維單一的現(xiàn)象，甚至有的學(xué)生根本達(dá)不到語文起碼的要求，原因何在？打個(gè)比方，學(xué)習(xí)一篇課文，如同看一場(chǎng)電影。普通觀眾走進(jìn)影院，只是了解電影的一些內(nèi)容情節(jié)，享受一場(chǎng)電影而已。學(xué)生走進(jìn)教科書這個(gè)“影院”，不僅要看懂“電影”，享受“電影”，還要學(xué)會(huì)“說電影”、“評(píng)電影”、“編電影”“演電影”，才能達(dá)到“看電影”的目的。現(xiàn)實(shí)中，一篇篇課文對(duì)于學(xué)生而言，如過眼煙云，僅僅成為“過客式”的學(xué)習(xí)載體而已。再來看課外閱讀，學(xué)生摘抄誦讀不可謂不多，積累不可謂不豐富，古詩詞、名篇佳作、成語、格言警句、優(yōu)美詞句等等。但摘抄誦讀之后呢？沒有了下文。雖然積累的知識(shí)在學(xué)生作文、日記等偶爾出現(xiàn)，也僅僅是“搬家式”的運(yùn)用，更多的是深藏在學(xué)生的記憶深處?？梢哉f，很多的積累徒勞無益，只是浪費(fèi)掉了學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力。

積累的目的為了運(yùn)用，運(yùn)用是把積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種語文實(shí)踐能力。積累和運(yùn)用是相輔相成的，沒有知識(shí)的積累，運(yùn)用也是無米之炊。流水不腐，戶樞不蠹。積累的鮮活知識(shí)如果藏在記憶深處，得不到及時(shí)挖掘，它在漫長(zhǎng)的等待中就會(huì)漸漸地沉潛、消失。因此，教師唯有化積為用，邊積邊用，積累的知識(shí)才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)。教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有計(jì)劃、有具體方案，指導(dǎo)學(xué)生有效地把空洞的概念知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)踐中去。知識(shí)的積累源源不斷，練習(xí)實(shí)踐源源不斷，方法技巧靈活了，修辭意識(shí)自覺了，學(xué)生的語文能力也自然提高了。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，識(shí)記生字是學(xué)生必備的的基本功，常見的做法是一遍遍抄寫，反復(fù)聽寫，鞏固記憶。結(jié)果學(xué)生學(xué)的字越多，錯(cuò)別字也越多，而且還出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。如果改為擴(kuò)詞訓(xùn)練，再連詞成句，這樣邊積累邊運(yùn)用，則會(huì)事半而功倍。積累是前提，運(yùn)用是目的，積累為運(yùn)用服務(wù)，弄清它們之間的關(guān)系，就找到有效教學(xué)的一條途徑了。

二、一味地追求“熱鬧的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂以灌輸為主，教室里只有教師洪鐘般的聲音，學(xué)生鴉雀無聲，課堂氣氛異常沉悶，這無疑遭到了摒棄。新課改以來，“以人為本”的理念漸入人心，注重“啟發(fā)式”教學(xué)，教師自覺追逐充滿生機(jī)和活力的課堂。于是，課堂上就想方設(shè)法營(yíng)造一種“熱鬧的氛圍”：小組討論、大組發(fā)言、表演、模擬、媒體演示，硬硬地塞滿課堂。如一位教師在執(zhí)教《小英雄雨來》時(shí)，為了追求情景教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境感受鬼子的殘忍、雨來的勇敢，還沒來得及了解課文就讓小組討論準(zhǔn)備，然后組織學(xué)生表演“雨來勇斗鬼子”一節(jié)（耗時(shí)近15分鐘），結(jié)果惹得全班學(xué)生笑得前仰后合。這樣的表演只是“窮開心”而已，無助于對(duì)課文的理解、感悟，甚至讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、英雄產(chǎn)生誤解。換一種思路：讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解課文的背景，靜靜地默讀文本，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住雨來的語言、動(dòng)作、神態(tài)等的句子，體會(huì)雨來此時(shí)此刻的心理活動(dòng)，雨來“有志不在年高”的形象一定會(huì)變得栩栩如生，躍然紙上。還有一位教師在執(zhí)教《桂林山水》時(shí)，花大量的時(shí)間播放桂林山水的影像，然后組織學(xué)生討論桂林山水美在何處。教學(xué)過程熱鬧，但失去了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。好玩，有趣，真逗，這些不是衡量語文課堂的標(biāo)準(zhǔn)。笑聲、歌聲、掌聲，學(xué)生精神得到了自由，卻失去了語文應(yīng)有的味道，教學(xué)效率可想而知了。

三、過度拓展，忽視語文本質(zhì)

傳統(tǒng)語文教學(xué)“以本為本”，只注重課本上的知識(shí)，忽略拓展，致使學(xué)生的語文視界狹窄，語文教學(xué)弊端凸顯。新課改以來，“大語文”觀念走進(jìn)語文教學(xué)的視野，深入人心。當(dāng)語文被貼上這一標(biāo)簽時(shí)，語文不再簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容被無限放大，上至天文，下通地理，古今中外，無所不包，無所不至，無邊無沿。于是，課堂之上，教師旁征博引，四處開花，課文涉及音樂內(nèi)容的，必然放個(gè)音樂讓學(xué)生欣賞，課文涉及歷史事件、歷史人物的，必有大量的背景資料拓展......“泛語文”“非語文”的知識(shí)越來越多，進(jìn)而喧賓奪主，語文課又變成了科學(xué)課、歷史課、地理課等等。語文教學(xué)成了個(gè)什么都可以裝的“筐”， 結(jié)果造成了“肥他田，荒己園”的現(xiàn)象。在一堂公開課上，教師竟別出心裁要學(xué)生探究某一條件下，兔子應(yīng)該睡多久烏龜才會(huì)贏，40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中，師生足足花了15分鐘才算把這道數(shù)學(xué)題算完。還有一位教師在執(zhí)教《新型玻璃》時(shí)，課堂變成了各種新型玻璃知識(shí)的介紹課、交流課，設(shè)計(jì)課，語文與科學(xué)片面整合，上成了一堂科學(xué)課。難怪有人戲稱，現(xiàn)在的語文教學(xué)已經(jīng)成為無目的、無計(jì)劃、無明確內(nèi)容的“原生態(tài)學(xué)習(xí)”。

面對(duì)日益膨脹的語文，守住語文的家園，已成為許多語文教師的呼聲。王榮生先生說：“對(duì)于語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛在熱烈、再活躍，價(jià)值也極為有限?！边@就要求教師靜心思考語文，弄清“種的是不是自己的田，澆的是不是自己的園”，讓語文教學(xué)返璞歸真。那么，語文到底教什么呢？楊再隋曾呼吁：語文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，要化繁就簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)奴繁。要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）”十字真經(jīng)。教師認(rèn)清了語文的“一畝三分地”，鏟除雜草，精耕細(xì)作，就會(huì)谷糧滿倉，真正實(shí)現(xiàn)立足于語文教語文。