向沖

摘 要：語文本身就是作者情感的釋放，也是作者、教師、學生情感的對話與溝通，抓住情感培養(yǎng)這種重要教學手段，對職高生的品德、言行和教學效果等都具有十分重要的作用。

關鍵詞：情感；催化劑；內容；調控；主體

中圖分類號：G6718.5 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-216-01

進行語文素質教育，首先要解決的是學生對語文學習的興趣問題?！芭d趣是最好的老師”。沒有興趣就沒有內驅力，學習就沒有效果，語文素質又怎么提高呢？在教學實踐中，我覺得，情感教育對于激發(fā)學生學習熱情，提高課堂效率具有不可低估的作用。

一、情感是語文課堂教學的催化劑

現(xiàn)代教學論認為“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”教學是一門獨特藝術，它是以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學生學習并掌握知識，形成能力。從語言角度看，語言是表情達意的一種工具，這一點決定了語文教學的情感性。

魏書生老師在上課時就善于用各種方法融合學生的興奮點，使學生精神飽滿，興趣盎然地投入到學習中，在這種氛圍中學習，效果就不言而喻了。古人云：“尊其師，信其道”，只有創(chuàng)設融洽的情感氛圍，創(chuàng)造一種使學生感到親切，感到“如春風”一般愉悅的教學情境，才能更好地催化語文課堂教學，充分調動學生學習的積極性和主動性。

二、語文教學的內容離不開情感

有人認為語文課很容易上，認為只要有教參、教材大家都能上，大不了講得細致一點。殊不知不同的教師在等同的教學時間內創(chuàng)造的質量卻大相徑庭，于漪老師說過：教課最怕大而化之，籠而統(tǒng)之，都點到了，又似乎都沒到位，學生如在云里霧里，發(fā)展大受影響。所以語文老師在教學中要能引發(fā)學生對美好人生的追求，能使學生在學習知識時感悟到時代的需要，社會的需要。如教學《白楊禮贊》、《誰是最可愛的人》這類課文，應使學生意識到社會的美，教學生學習《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《核舟記》等課文應使學生領略藝術的美，教學《周總理，你在那里》應使學生認識到人生的美好

這也說明語文教學內容的本身是有情感的，如果在教學中只是進行干巴巴的說教，如介紹作者，寫作背景，字詞解釋，劃分段落，歸納段意，寫作方法這一套，千篇一律，教者乏味，學者更乏味。張志公先生說：“貧乏，是語文能力的致命傷”。真是一語中的。語文課堂教學不能打破常規(guī)，分析課文不能以聲傳情，語文知識缺乏情趣，這些無疑會導致大面積的學生不喜歡語文。

三、教師是情感教育的調控者

一個好的語文教師能用高尚的激越的情感，妙趣橫生的語言使課堂氣氛活躍，情境生動，耐人尋味。經驗證明，情感是美感體驗中必備的因素，沒有情感基礎，再高明的教學藝術都將蒼白無力。老師的情感越濃越真摯，其感人的力量就越深，其教育作用、美育價值就越高，這集中說明了情感教育中教師的作用。

細分一下，教師對情感的調控作用無非體現(xiàn)在形式和內容兩個方面。形式上，教師在運用口頭語言講述內容時往往伴隨手勢、身勢、面部表情及眼色等體態(tài)語言，教師可以通過在課堂上的一舉一動，一招一式，一顰一笑，向學生傳遞信息，調控情感，教師的目光和眼神應當是自然親切的，飽含著對學生的信任和期待，教師的臉孔是放大的晴雨表，是情感變化的標記，教師也可利用手勢來加強語氣，強調內容；內容上，教師的情感必須與教學內容的情感一致，現(xiàn)行教材中的文章大多是文質兼美的，教師注重課堂情緒氛圍的調控，盡力使學生在積極愉快中形成與課堂學習內容相應的興奮、和諧的情感氛圍。而這種調控能力如何正是教師駕馭學生水平高下的尺度。

四、學生是情感教育活動的主體

學生不是錄音機，照相機，他們接受老師情感的影響是有選擇的，有條件的，在教師的引導下他們根據自己的知識，經驗，興趣，愛好，情感，意志，目的和態(tài)度來感知、理解、掌握和運用知識，鍛煉能力，為此，學生的主體作用不容忽視，任何一廂情愿的教都達不到教育的目的，根據巴甫咯夫條件反射原理的基本思想，學生學習文化知識，同某種能引起學生的愉快情緒的活動反復結合，學生就會對學習文化知識產生興趣，而且這種情緒性反射條件一經形成，就會產生積極學習的強大動力。

因此我們應從青少年身心發(fā)展特點上掌握學生最喜歡哪些事情，然后把學習文化知識同引起學生愉快情緒的活動結合起來，每當學生努力完成規(guī)定的學習任務時，就放手讓他們自己選擇去做喜歡干的事，長此以住，養(yǎng)成良好的行為習慣，最終建立起穩(wěn)定的學習興趣和動機。

總之，情感教育既能激發(fā)學生學習熱情，又能培養(yǎng)學生素質能力，在語文教學中的作用真可謂“潤物細無聲”。

參考文獻：

《現(xiàn)代教學論》.《四川教育》.《語文教改探索》.