王曉靜

受賞識教育的影響，“好孩子是夸出來的”觀念被許多教師接納并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，然而聽課時不難發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)仍存在一些突出問題：

教師總喜歡豎起大拇指對學(xué)生滿意地說：“真好！”很棒！”“太精彩了！”就戛然而止沒了下文；也有教師組織學(xué)生在其指揮下邊鼓掌邊喊：“棒，棒，你真棒！”這種口頭贊美滿堂飛的做法，是在浪費(fèi)教學(xué)時間，表揚(yáng)失去了相應(yīng)的激勵強(qiáng)化作用。而有的教師評價：“你的口語表達(dá)很清楚流利，能說一句完整連貫的話?！薄澳愫軙伎?，運(yùn)算時能聯(lián)想到運(yùn)用很多數(shù)學(xué)公式?！边@種注重學(xué)生感受與過程體驗讓人知道好在哪里的評價，學(xué)生更易接受。

有的教師就喜歡直接拿出小物品或利用分組加分評比量化機(jī)制進(jìn)行物質(zhì)刺激，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。而功利化的物質(zhì)鼓勵過多常常有害無益，不僅表揚(yáng)不能發(fā)揮實(shí)效，而且會影響學(xué)生價值觀的取舍傾向，一位執(zhí)教小學(xué)的名師對于物質(zhì)鼓勵度的把握就游刃有余，值得借鑒。由于小學(xué)生思維處于感性認(rèn)識階段，更加需要教師的鼓勵，上課前該教師精細(xì)準(zhǔn)備了本班同學(xué)親手制作的小賀卡作為獎品，她特別注意根據(jù)學(xué)生聽講的認(rèn)真程度、課堂紀(jì)律好壞、課上課下思考問題情況及參與小組合作討論等的綜合表現(xiàn)決定是否進(jìn)行物質(zhì)獎勵，這種方法消除了學(xué)生只為得到獎勵而學(xué)習(xí)的功利心理，從而使物質(zhì)獎勵避免功利化。

另外，教師表揚(yáng)雖然不少卻沒有面向全體，不能關(guān)注到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，同樣會阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展，這一點(diǎn)我深有體會。記得初中時上數(shù)學(xué)課，教師一般只提問成績優(yōu)秀的學(xué)生，有學(xué)困生雖然積極舉手卻很少被提問到，教師忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上付出的努力，這部分學(xué)生沒有得到必要充分的關(guān)注，漸漸地失去了學(xué)習(xí)興趣和自信心，開始抵觸課堂學(xué)習(xí)。

針對以上出現(xiàn)的課堂表揚(yáng)的一系列問題，可以采取以下改進(jìn)方法：

一、根據(jù)事實(shí)評價學(xué)生具體的行為

表揚(yáng)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)、客觀事實(shí)為依據(jù)，即實(shí)事求是地進(jìn)行公正客觀的評價，而且教師鼓勵時要給出明確的指導(dǎo)，在肯定時應(yīng)指出學(xué)生到底好在哪里，多多關(guān)注學(xué)生行為過程的評價而非結(jié)果性評價。

二、表揚(yáng)形式多樣化且以精神獎勵為主

教師可以根據(jù)學(xué)生需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口頭表揚(yáng)與書面表揚(yáng)、小組量化表揚(yáng)相結(jié)合；同學(xué)表揚(yáng)與教師表揚(yáng)、自我表揚(yáng)相結(jié)合；私下表揚(yáng)與當(dāng)眾表揚(yáng)相結(jié)合等多種表揚(yáng)形式。其中口頭、書面或肢體語言等精神方面的鼓勵要勝過物質(zhì)鼓勵。

三、盡量關(guān)注每個學(xué)生

教師應(yīng)尊重每個學(xué)生尤其是學(xué)困生的每次課堂表現(xiàn)機(jī)會。有時教師一個欣賞的眼神，一次不經(jīng)意的贊美都可能改變孩子一生的命運(yùn)。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！鼻〉胶锰幍谋頁P(yáng)能讓學(xué)生體驗成功的感受，變得更加自信；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動力，使學(xué)生樂學(xué)從而提升學(xué)習(xí)成績。請把欣賞的目光多投向?qū)W生，把贊美的語言送給學(xué)生，盡量關(guān)愛每一個學(xué)生，讓他們在美好輕松愉快的情緒中不斷汲取知識技能，獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步與個人發(fā)展。

編輯 楊兆東