楊艷

課堂教學中的教學語言是教師表達思想、傳遞感情、傳授知識、塑造學生心靈的基本工具，也是語文教學藝術(shù)性的最集中體現(xiàn)。在課堂教學中，教師應(yīng)該科學地、藝術(shù)地運用教學語言，來提高教學效果。

教師的課堂語言能否成功，首先，應(yīng)取決于教師的責任心，因為只有教師對自己的事業(yè)高度熱愛，語言行為思想的外衣才能真正發(fā)揮作用，否則它將如無源之水，失去感染力。

其次，教師的課堂語言還取決于教師的功底，一方面是教師對教材的熟練程度，另一方面則是教師平時的積累與磨煉?！锻乱酪馈返淖髡哂阡暨@樣說：“教師的語言既有活潑的口語，也要有優(yōu)美的書面語言。教課時讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍中，受到教育與感染。”于漪的這段話給我們回答了課堂語言“質(zhì)”的問題，即課堂語言既要做到輕松活潑，又要優(yōu)美嚴密。

重視課堂教學語言的“情”與“質(zhì)”，還要“合理用量“。我們提倡以學生為主體，教師為主導的教學方法，這就要求我們要依照教材的內(nèi)容特點，依照學生的實際情況，重視”導“的藝術(shù)。教學語言有時需要如潤物的細雨，營造出一種教與學相互融合的氛圍，此時，則應(yīng)不惜口舌；有時要讓學生學會思考，教師應(yīng)“惜墨如金”只做三言兩語的點撥，甚至留下空白，讓學生思索反饋，教師不要頻頻地啟發(fā)，這樣才能達到“此時無聲勝有聲”的境界?？傊?，不要把講臺作為教師的演講臺，也不要把講讀課上成自習課。

除此之外，教師的語言藝術(shù)還應(yīng)該講究“巧”。如：把握好自己音量的大小，聲調(diào)的高低：該高亢的高亢，該凝重的凝重，該緊張的緊張，該遲緩的遲緩。有時還可以借助手勢、眼神等體態(tài)語言，使自己教得有聲有色，學生聽得興致勃勃。教師語言上的巧還體現(xiàn)在對待不同的學生，采取不同的提問方法，如：學習較吃力的學生，除問題不宜太難外，多用鼓勵性的語言和期盼的眼光，才能消除他們心理上的障礙；對學習好的學生則用激勵性的語言，并加大問題的難度，留下一串疑問，讓他們課后去思考、去回味，以激發(fā)他們對學習的興趣。

總之，課堂教學是一門藝術(shù)，也是一門學問，教師的課堂語言是個多維的空間，只有根據(jù)教材的特點，上課的具體情況，進行最優(yōu)化的組合，才能更好地發(fā)揮教師在教學活動中舉足輕重的作用。

編輯 楊兆東