沈 菲

(安康學院 陜西安康 725000)

大學語文課堂教學中的一些思考

沈 菲

(安康學院 陜西安康 725000)

大學語文是高校大學生文化教育中的重要一環(huán)，但由于各種主客觀因素的影響，該課程在教學實際中長期處于尷尬狀態(tài)。本文結(jié)合教學實踐過程中碰到的問題，有針對性的提出一些改良建議，希望能夠為大學語文教學效果的提升有所助益。

大學語文；教學；思考

大學語文作為母語高等教育，是高校大學生文化教育中的重要一環(huán)，但由于各種主客觀因素的影響，該課程在教學實際中長期處于尷尬狀態(tài)。

一、從大環(huán)境來看，面臨的主要問題

1.課程地位比較模糊，基本處于邊緣化狀態(tài)。我國高校開設大學語文課程有著比較悠久的歷史，但由于受大學教育專業(yè)化的影響，大學語文在高校教育中的地位遠遠不如專業(yè)類課程。

2.課程性質(zhì)的定位不夠明確。對于大學語文的課程性質(zhì)，或是過度強調(diào)其工具性，或者過分追求其人文性，或是單純強調(diào)其文學熏陶作用。由于學習大學語文課程的基本是非中文專業(yè)學生，他們并不需要掌握過多的專業(yè)文學知識，因而在教學實踐中往往會碰到一些難題。

我校大學語文課程從總體設置和課時安排上來講還是比較合理的。開課對象為兩大類：一是大一本科新生，開課一學期，課時48學時；二是大二專科學生，開課一學期，課時64學時。教學篇目共計二十篇，涵蓋古今中外的經(jīng)典著作，包括兩次作文教學。

二、在實際教學過程中，從學生的學習情況來看，表現(xiàn)出的問題

1.學生對課程的重視程度不夠，學習態(tài)度不夠積極認真。這個問題，一方面是受社會大環(huán)境的影響——大學語文課程在高校教育中被逐漸邊緣化，部分老師也或多或少的受到影響，認為大學語文本就無法同專業(yè)課相提并論，在一定程度上放松了課堂教學要求，這就加劇了學生對于大學語文課程的忽視；另一方面，大學語文的教學方式過于陳舊(一本書，一支粉筆，老師單純講授)，已無法滿足當下大學生的需要，在課堂學習過程中就很難集中精神認真學習。

2.學生的語文基礎參差不齊，制訂的教學目標難以收到預期效果。我校大學語文的授課對象分為?？茖W生和本科學生兩大類。?？茖W生聽說讀寫的基本能力比較欠缺，基礎較差；本科學生聽說讀寫的基本能力較好，但需要進一步提升人文素養(yǎng)。授課對象存在差異，在具體教學目標的制訂上就應針對授課對象的實際情況區(qū)別對待。

三、綜上所述，在實際的教學環(huán)節(jié)當中，我們應改進的幾個方面

1.針對不同對象，進行分層次教育。①面對?？茖W生，大學語文課應當以基礎訓練為主，素質(zhì)拓展為輔。大學語文是專升本考試的必考科目之一，對于基礎薄弱的?？茖W生而言，夯實語文基礎是首要任務，教師在課堂教學中可加大對聽說讀寫等基本能力的訓練與培養(yǎng)。比如，可利用課前五分鐘檢查重點篇目的背誦，適度增加寫作、閱讀等方面的指導練習并與平時成績掛鉤，嚴格要求，認真落實，以此來督促學生，使他們從內(nèi)心當中對課程予以重視。②對于本科學生，由于他們語文基礎能力普遍較好，因而在教學中可將重點放在審美能力、人文素養(yǎng)的提升方面，這就要求任課教師在教學中要注意不斷充實課堂內(nèi)部空間。大學語文教材中有不少名家經(jīng)典之作，但本科學生思想活躍、思維敏捷，且時刻受多元文化的影響，課本中已有的文章，已經(jīng)遠遠不能滿足他們的需求。因此，教師在教學中要抓住“課文只是例子”，給作品適當補充一些相關知識，再延伸、引入新內(nèi)容。此外，還可以借“主題”發(fā)揮——即教師可按照教材選文特點和單元閱讀訓練要求，選擇與教學單元同一主題的時文佳作，作為課堂教學延伸的輔助讀物。

2.根據(jù)學生的實際需要，改革教學方法和教學手段。①引入先進的教學手段，提升課堂教學效果。目前大學語文的課堂教學基本還停留在傳統(tǒng)層面上，教學效果受到一定影響。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師可根據(jù)具體的授課內(nèi)容，適度增加多媒體教學手段，調(diào)動學生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學生在更深程度上受到審美感染，從而加深對作品的理解，收到良好的教學效果。②重視設疑答問的互動式教學，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學生的學習興趣常常是在對疑惑的探索、徹悟帶來的快感中培養(yǎng)起來的。因此，在教學過程中，教師可根據(jù)教學目標，教學重點、難點的要求，在學生的基準水平上，精心設計一些有一定思維價值的問題，向?qū)W生進行提問，引導學生通過自己的分析尋求解決問題的方法。③語文課堂與實踐的有機結(jié)合。這種結(jié)合主要指的是，教師根據(jù)每學期的課程安排，可適當留出2—4個課時的時間給學生，由他們來完成某篇課文的講授任務(可將文章分為幾個部分，同時將班級分成相應小組，由小組長組織組員查閱資料備課，再推舉一人在課堂進行講授并評比)。這種學習方式使得學生由被動聽課轉(zhuǎn)為主動授課，既可激發(fā)他們的參與意識，提高自主學習能力，也有助于進一步喚起他們對語文學習的興趣。

大學語文是高校學生教育的重要組成部分。作為授課教師，我們有責任在教學實踐過程中不斷總結(jié)和改進教學方法和經(jīng)驗，進行專題研究，使大學語文教學能夠在新時期獲得長足深遠的發(fā)展。

[1]彭月萍,劉伙根.關于大學語文課程建設及教學的若干思考[J].井岡山師范學院學報,2003年第23卷第2期.

[2]白葵陽.從“邊緣”邁向“核心”——大學語文課程建設的幾點思考[J].當代教育論壇,2008年第9期.

[3]陳莉.地方師范類本科院校大學語文課程建設思考[J].玉林師范學院學報,2009年第30卷第4期.

Some thinking in college Chinese classroom teaching

Shen Fei
(Ankang College, Ankang Shaanxi, 725000, China)

College Chinese is a important link in the education of university students' culture, but because of various subjective and objective factors, the medium and long term in teaching course is in a state of embarrassment. Combining with problems in the process of teaching practice, this paper puts forward some improvement targeted suggestions, hopes to be helpful to college Chinese teaching.

college Chinese; teaching; thinking

G642

A

1000-9795(2014)012-000048-01

［責任編輯：周 天］

沈 菲(1985-)，女，陜西安康人，中國現(xiàn)當代文學碩士，安康學院中文系教師，助教。研究方向：現(xiàn)當代作家作品研究。