秦一竹 劉長(zhǎng)鑫

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)英語教研室，黑龍江哈爾濱 150081)

【秦一竹:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)英語教研室講師，碩士，主要從事英語教學(xué)法研究。劉長(zhǎng)鑫:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)英語教研室經(jīng)濟(jì)師，碩士，主要從事數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究】

一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵

ESP即專門用途英語(English for Specific Purposes)。專門用途英語是相對(duì)于普通用途英語(English for General Purpose，簡(jiǎn)稱 EGP)來說的，與平常所說的應(yīng)用英語或?qū)I(yè)英語相類似。ESP是與某職業(yè)和某學(xué)科相關(guān)的英語課程，它是為滿足特定群體的特定學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的，如醫(yī)學(xué)英語、商務(wù)英語、法律英語、論文寫作等。ESP教學(xué)的目的在于，把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，使學(xué)生在工作環(huán)境中以英語為手段有效地完成各項(xiàng)工作。

早在20世紀(jì)60年代后期，一些專業(yè)用途英語的著作就陸續(xù)發(fā)表了。最早提出ESP概念的是韓禮德(M.A.K.Halliday)等人。他們指出，ESP是公務(wù)員、警察、法律工作者、醫(yī)護(hù)人員、農(nóng)業(yè)專家和工程師等使用的英語。第二次世界大戰(zhàn)后，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化交往的日益頻繁，ESP逐漸發(fā)展壯大起來。20世紀(jì)80年代，研究ESP的人越來越多，大批論文、專著紛紛涌現(xiàn)。斯特雷文斯(Peter Strevens)提出了ESP的四個(gè)區(qū)別特征:第一，在需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;第二，在內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);第三，詞匯句法和語篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語言運(yùn)用上;第四，與普通英語形成對(duì)照。

二、醫(yī)科院校成人ESP教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)科院校成人英語教學(xué)很早就引入了ESP教學(xué)，有醫(yī)科院校特色的ESP教學(xué)模式也在探索之中，但是，仍然存在若干問題。

1.課程設(shè)置不當(dāng)。EGP與ESP學(xué)時(shí)分配比例不協(xié)調(diào)。一般醫(yī)科院校EGP與 ESP比例為2∶1，有的甚至是4∶1。由于ESP學(xué)時(shí)太少，教學(xué)時(shí)間太短，教學(xué)很難系統(tǒng)展開，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的了解流于表面，教學(xué)效果不佳，而且EGP教學(xué)與ESP教學(xué)涇渭分明，沒有連續(xù)性。這使得在ESP教學(xué)中，學(xué)生很難適應(yīng)繁多的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)詞匯和復(fù)雜的句式，從而失去學(xué)習(xí)興趣。成人ESP教學(xué)沒有突出成人教育的特點(diǎn)，與普通本科英語教學(xué)雷同。

2.教學(xué)方法陳舊。有的把ESP教學(xué)變成醫(yī)學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)課或者醫(yī)學(xué)篇章翻譯課，有的簡(jiǎn)單照搬EGP的教學(xué)方法，使EGP與ESP兩階段教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)方法雷同。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)沒有發(fā)揮其學(xué)科特色，沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。

3.教材使用混亂?，F(xiàn)階段，各大醫(yī)科院校在醫(yī)學(xué)英語教材的選取上各自為政。有的自行編寫教材，它們大多質(zhì)量不高，缺乏系統(tǒng)性;有的引進(jìn)國(guó)外原版教材，但它們很少符合中國(guó)醫(yī)科院校的實(shí)際需求。

解決這些問題，要求探索醫(yī)科院校成人ESP教學(xué)的出路，找到一套高效、系統(tǒng)的、符合中國(guó)實(shí)際情況的教學(xué)模式。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式在醫(yī)科院校成人ESP教學(xué)中的應(yīng)用

拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的一種比較成熟的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有助于達(dá)到優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)方法、充實(shí)教材內(nèi)容的目的。拋錨式教學(xué)由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

1.創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指設(shè)計(jì)一個(gè)與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境。創(chuàng)設(shè)情境是拋錨式教學(xué)最基本的要求。語言學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，而設(shè)計(jì)出的情境就是ESP教學(xué)中的語言環(huán)境。創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)在活躍課堂氣氛的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

在醫(yī)科院校成人ESP教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出與醫(yī)學(xué)專業(yè)或醫(yī)生職業(yè)相關(guān)的真實(shí)事件或問題的模擬情景。教師可以結(jié)合具體課程的內(nèi)容，利用掛圖、課件、直觀教具、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等手段創(chuàng)設(shè)情境，并根據(jù)成人學(xué)生的英語水平，由淺入深，深入淺出。比如，在講解心臟病的章節(jié)時(shí)，教師可以模擬一個(gè)真實(shí)的急診室情境，由學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者、家屬等角色，但不規(guī)定具體操作步驟，給學(xué)生提供相對(duì)自由、寬松的學(xué)習(xí)討論空間，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造、探索能力。通過設(shè)置這些與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，使學(xué)生一開始就處于一種主動(dòng)、積極地探究知識(shí)的氛圍當(dāng)中，把抽象的知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.確定問題。教師可以結(jié)合先前的情景，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。這些問題是能夠激發(fā)學(xué)生深入思考和討論的開放性問題，它們沒有唯一答案，具有探究性、開放性。因此，學(xué)生可以在解決問題中獲取知識(shí)，鞏固知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)方法。再以心臟病的章節(jié)為例，教師可以提前設(shè)計(jì)相關(guān)問題，如“心臟病都有幾種”，“心臟病的早期癥狀都有哪些”，“異種移植是否可行”等。通過提出問題激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，促使學(xué)生提前預(yù)習(xí)，搜集材料，提高教學(xué)效果。

3.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，顧名思義是自己主動(dòng)學(xué)，而不是由教師直接告訴學(xué)生如何解決問題。但拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)并不意味著教師什么也不用做。教師應(yīng)該向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索，并且注意發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

醫(yī)學(xué)英語中的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是十分必要的。仍以心臟病的章節(jié)為例。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找關(guān)于心臟病的資料，可以提出一些搜索關(guān)鍵詞或者提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，讓學(xué)生了解信息。如果有條件，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生親自去觀摩心臟病診療現(xiàn)場(chǎng)。在拋錨式教學(xué)初期，教師要監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料，辨別資料的真?zhèn)涡屡f，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)及補(bǔ)充，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)揭示了建構(gòu)主義教學(xué)觀的重要理念。建構(gòu)主義者認(rèn)為，意義是在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的雙向互動(dòng)的過程中構(gòu)建的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用已經(jīng)存在于學(xué)生腦海中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)查找資料，獲取新的知識(shí)，從而解決問題，完成新舊知識(shí)的平衡。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。通過討論、交流，對(duì)不同觀點(diǎn)的交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)于問題的理解，即拋錨式教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)。分組討論是這一環(huán)節(jié)的重要手段。學(xué)生一般被分成由5－6人組成的討論小組，討論相關(guān)問題，分享查找到的資料，歸納總結(jié)相同意見。如果有疑問，則提出小組商榷意見，最后拿到班級(jí)進(jìn)行再次討論。此外，組織辯論賽也是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種很好的交流模式。這些現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑的形式，不但使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，而且這種積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

5.效果評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)討論、主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)解決問題的過程。效果評(píng)價(jià)并不需要進(jìn)行專門測(cè)試，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。但這并不是效果評(píng)價(jià)的全部，還要進(jìn)行小組自評(píng)、小組互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到融合新舊知識(shí)框架、掌握新知識(shí)的目的。最后一個(gè)步驟是教師接受學(xué)生們的反饋，可以以調(diào)查問卷或者是口頭調(diào)查的形式來了解學(xué)生前四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。通過反思過程，學(xué)生可以拓寬思路，加深理解，提高教學(xué)效果。

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