林旦玲

(浙江東方職業(yè)技術學院團委，浙江溫州 325011)

【林旦玲:浙江東方職業(yè)技術學院團委講師，碩士，主要從事思想政治教育研究】

目前，高職院校對學生綜合素質(zhì)的評價體系因其難以全面、準確和規(guī)范化地記載學生個體接收高等職業(yè)教育階段的表現(xiàn)，無法客觀全面合理地對受評價個體進行評價，也無法很好地發(fā)揮學生綜合評價體系本應具備的引導和激勵作用。換言之，一套符合未來高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢、具有良好可操作性和科學合理多元化的學生綜合評價體系將是非常必要的，其重要性不言而喻。

一、高職院校學生綜合評價體系現(xiàn)狀

從實際效果來看，各高職院校普遍實施的學生綜合素質(zhì)評價體系主要存在以下問題:

1.單一化的評價載體，不能明顯體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標。目前的評價載體一般以考核文化知識和專業(yè)知識為核心，通過卷面或者現(xiàn)場操作考核的形式，加上學生的操行進行評價給分，這種傳統(tǒng)的考核評價方式只能片面地體現(xiàn)高等職業(yè)教育的實際效果，不能對學生的綜合素質(zhì)予以全面考核。從一定層面上來看，這種單一化的評價載體只能考核受高職教育的學生作為社會公眾所應具備的素質(zhì)，而無法評價一個專業(yè)技能人員所需的職業(yè)素養(yǎng)。

2.單一化的評價對象，不能有效地促進高職學生自我發(fā)展。專業(yè)任課教師和學生工作人員是制定和執(zhí)行現(xiàn)行學生綜合素質(zhì)評價體系的主要決策者。上述兩者的考核權限過大，學生自身、學生所在群體、學生實習單位等參與程度或比重較缺乏。這在一定程度上很難避免過于主觀評價或者過于片面地評價學生。在這種情況下，學生對于綜合素質(zhì)評價體系給出的反饋效用將會降低，認為這是不符合實際的評價，導致學生不能有效地享受到學生綜合素質(zhì)評價體系的引導和激勵作用。學生也無法按照學生綜合評價體系進行自我規(guī)劃和自我挖掘。

3.單一化的評價指標，不能積極引導學生朝著綜合和個性方向發(fā)展?，F(xiàn)行的評價體系一般情況下只對能進行橫向比較的指標進行考核，比如，學業(yè)成績、文娛活動等操行行為。這種統(tǒng)一化的評價指標在一定程度上可以體現(xiàn)所考核學生的分數(shù)先后順序，但無法考核作為個體的學生解決實際困難、突發(fā)情況應變、動手操作能力等，更加無法考核學生作為個體所具備的個性發(fā)展狀況，例如，人格是否獨立、創(chuàng)新意識是否強烈、興趣愛好健康與否、自主創(chuàng)業(yè)能力強弱等，這讓學生不能展示個性魅力、個人特長，失去拓展和深化的機會。

4.單一化地重視結(jié)果，無法提升評價體系的內(nèi)在功用。評價體系原生功能在于:一是引導和勵志;二是甄別和獎懲。不言而喻，評價體系最根本的作用就是對受評價學生進行客觀考核，然后根據(jù)考核結(jié)果，受評價學生制定自我發(fā)展規(guī)劃和自我拓展方向，使自己能在今后得到充分發(fā)展，在未來職場上實現(xiàn)自我目標，體現(xiàn)個人所追求的價值，這就是無法體現(xiàn)的引導和勵志作用。但是輕視過程只注重結(jié)論的評價體系，無法有效地甄別學生，無法對學生的實際情況進行考核，因此，無法合理給出指導建議和實施獎懲措施，讓結(jié)果的作用替代了整體過程的事實，這就無法體現(xiàn)評價體系甄別和獎懲功能。學生所能看到的無非就是簡單的分數(shù)，無法體會到教育者施教過程中的育人作用，也無法從中得到有用的反饋。

二、高職院校學生綜合評價體系創(chuàng)新應堅持的原則

完善的高職院校學生綜合評價體制不僅可以提升學生綜合發(fā)展，也能起到促進學校教育管理、教學管理、教學實施和學生管理水平的提高。基于高職教育特性的學生綜合評價體系的建立，將是高職學生思想政治教育工作中非常重要的任務，也將是有效保障思想政治教育效果得以實現(xiàn)的原生力量。當然，在進行學生綜合素質(zhì)評價體系創(chuàng)新時應該堅持以下四個原則:

1.堅持動態(tài)衡量原則。所謂動態(tài)衡量，就是對學生在不同時間、不同情況下執(zhí)行不一樣的評價標準，在時間維度上體現(xiàn)出評價標準是一個逐漸更新、逐漸符合客觀事實情況。有效地對接受高職教育學生進行綜合素質(zhì)評價，是學校為了體現(xiàn)人才培養(yǎng)計劃是否得到有效執(zhí)行，也是為了考核學校所實施的教育是否合理、科學與否。在考核過程中，我們需要對高職學生的學習能力、實踐能力、身體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、行為品德進行記載和評價，在很大程度上是對學生綜合素質(zhì)的客觀體現(xiàn)，對學生在后續(xù)的發(fā)展中起到指揮棒的作用，為學校制訂校級層面的素質(zhì)教育實施計劃提供重要的參考。為學生在校期間及離校之后的評獎評優(yōu)升學就業(yè)提供考核依據(jù)，為學生準確制定職業(yè)生涯規(guī)劃方面提供最準確的數(shù)據(jù)。

2.堅持多元化衡量原則。多元化是指，在衡量和評價學生綜合素質(zhì)的影響因素時，需要考慮到多方面、多層次的因素。在考慮評價目標時需要多元化，在考慮評價方法時也需要根據(jù)情況制定不同的評價方法。施行多元化的高職學生綜合素質(zhì)評價體系，可以更加充分發(fā)揮體系的導向作用，更加注重挖掘?qū)W生的意志力、情商、價值觀和思維方式的健康發(fā)展;可以更加注重過程形成性考核評價和結(jié)論性考核評價相結(jié)合，全面、多層次、多角度地了解學生，客觀、準確地評價學生，為學生的個性發(fā)展和綜合發(fā)展起到積極引導作用，也有利于學校、家長、學生和社會形成一體教育好學生的終極目標。

3.堅持適時反饋原則。適時反饋原則的提出，起因在于學生綜合素質(zhì)評價體系具有一定的實效性，這不僅符合教育發(fā)展規(guī)律，也符合學生個性發(fā)展不斷變化的特點。任何事物都具有兩面性，評價體系對學生的考核也不例外?？茖W客觀的評價結(jié)論能夠促進學生發(fā)展和教育進步;反之，則會使得教育資源浪費、人才培養(yǎng)受到副作用。實踐證明，適時反饋機制的建立，能夠?qū)⒃u價體系的最大效用發(fā)揮出來。一方面，促進學生的德育修養(yǎng)形成、行為操守糾正和健康價值觀的形成;另一方面，也能起到對德育教育實施者及時更新實施措施的督促作用。在評價內(nèi)容上，“評價互動模式”在一定程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的發(fā)展要求。在評價方式上，“評價互動模式”做到民主評價與自我評價相結(jié)合。在評價原則上，“評價互動模式”以激勵性評價為主，做到客觀性評價與激勵性評價并存。

4.堅持特性個體關注原則。特性個體，是指其他條件基本達標，但某一方面發(fā)揮的作用和影響特別明顯的個體。我們在進行學生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建時不能忽視這一群體。這就要求我們，不僅要重視綜合評價，更要考慮個體差異，實現(xiàn)對特性(具有某方面特殊技能或優(yōu)勢)個體的傾向性考察。這一群體可能符合現(xiàn)行教育主流評價思想，也有可能在主流評價體系之外，但是只要是符合社會發(fā)展趨勢、符合人才發(fā)展方向的，我們就要積極進行包容、引導和糾偏。多元化評價原則要求我們不僅要考慮學生的共性，更要考慮學生的個性。

三、高職院校學生綜合評價體系重構(gòu)應避免的方向

1.避免單一化的評價指標衡量。教育的目的應該是學生的發(fā)展，傳授學生專業(yè)技能和知識，引導學生養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，形成健康的價值觀念和服務社會的理想信念。但當前的高等職業(yè)教育模式，已經(jīng)呈現(xiàn)出偏離這一終極目標的趨勢，使考試成績成為衡量與評價學生的唯一標準，只重視知識灌輸，忽視受教育者的全面發(fā)展和健康成長，包括健全人格的塑造和良好素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.避免一成不變的靜態(tài)衡量。在很長一段時間內(nèi)，高職院校學生綜合評價體系所采用的指標或評價標準相對比較固定，類似于國家標準的制定。這種評價方式就是把學生個體按照標準逐一與評價標準比對，給出一個靜態(tài)的分數(shù)值，然后按照分數(shù)進行評判學生優(yōu)劣。這種考核方式好的一面在于比較客觀，對所有參評個體相對公平，其能明顯地看到與評價標準之間的差距。這種評價體系相對于過程評價其缺點尤為突出，因其不能準確反饋評價結(jié)果，其引導和勵志功能得到削弱，不利于學生的個性發(fā)展和教育水平的進步。換言之，在制定和創(chuàng)新學生綜合素質(zhì)評價體系過程中，必須考慮到其評價主體、評價客體的動態(tài)變化因素。只有這樣，才能較好地起到評價體系的引導和糾偏作用。

3.避免只堅持橫向衡量。評價要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展性，注重縱向評價。學生是不斷變化和發(fā)展中的人，排名、座次總有前后順序，我們的教育評價者需要在評價過程中盡量考慮每個學生自我的對比，即“今天的我要比昨天的我優(yōu)秀，明天的我要比今天的我進步”，這種縱向的比較會讓我們綜合素質(zhì)評價體系參與者保持長期的進取力量。很多學生在進行橫向?qū)Ρ龋春蜕磉叺耐瑢W比較后，因其學習方式和學習能力存在差異，發(fā)現(xiàn)同學間各方面差距較大，心理落差明顯，進取欲望減退。但是若將高職學生縱向?qū)Ρ纫蛩乜紤]進來，例如，考慮其進步名次或者百分比，那么，受評價的高職學生將會找到成就感。在構(gòu)建學生綜合素質(zhì)評價體系時，就必須考慮到分為不同的層次去評價學生。

4.避免唯認可主流化思想。這不是說不認可主流思想，主流思想是我們進行學生綜合評價主要的堅持方向。但是我們必須認可目前占非主流地位思想能對學生起到良好引導和感化的作用。我們必須堅持與時俱進的思維，既然形勢是不斷變化的，那我們必須意識到現(xiàn)在是主流的將來也有可能淘汰，現(xiàn)在是主流思想的，在將來特定環(huán)境變化的情況下很有可能變成非主流思想。在當前各類社會思潮中，大學生不僅受到主流思想的感染，讓他們擁有懲惡揚善、疾惡如仇和伸張正義的能力;也受到一些非主流思想的影響，這些思想往往讓他們更加具有朝氣、陽光和創(chuàng)新力，也讓他們對社會具有更加多樣化的關注和思考。他們有理想、有信念、有道德、有責任;他們不僅渴求知識，而且熱愛生活;他們在繼承傳統(tǒng)優(yōu)良文化的基礎上，利用多元化思想影響下形成的創(chuàng)新創(chuàng)造力量，承擔社會發(fā)展和進步的責任。

四、高職院校學生綜合評價體系基本模型的構(gòu)建

高職學生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建以“四個服務”(即服務教學改革、服務教學管理、服務學生管理、服務社會需求)為基礎。在通盤考慮公民所應具備普遍標準以外，突出培養(yǎng)高職院校職業(yè)素質(zhì)。堅持以人為本，注重人的發(fā)展，讓學生得到合適的個性化教育，而非讓學生去適合統(tǒng)一教育。具體建議如下:

1.以生為本，探索建立動態(tài)平衡持續(xù)發(fā)展的評價模式。新的考核評價方式，采用以學生為主體的多元化、動態(tài)性、綜合性的發(fā)展型評價模式。以生為本，幫助學生做好個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃和學習計劃;關注并記錄學生的成長與發(fā)展，結(jié)合社會人力資源市場對人才的需求，重視學生解決實際問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且兼顧情感、技能等學習成效;在培養(yǎng)以綜合職業(yè)能力強、突發(fā)應變能力快、可持續(xù)發(fā)展能力深為標志的高職院校人才時，需通過整個教育活動全過程才能實現(xiàn)。評價活動貫穿于教育活動的全過程，促使高職院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動者、問題解決者和終身學習者。

2.以可執(zhí)行性強為優(yōu)先，探索具有可操作性的綜合評價指標和實施細則。將綜合評價指標按照自我行為記錄、客體評價記錄、專業(yè)學習成效、通識教育記載、個性發(fā)展行為記錄、團隊活動角色參與、組織管理行為等一級指標，然后根據(jù)一級指標制定實施細則，細化一級指標，特別是指標考查可隨時更新，全過程記載。在進行評價時，可看到學生整個發(fā)展過程也能看到最終的結(jié)果，同時多方的評價均得到體現(xiàn)。

3.建立高職院校學生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)。建立高職院校學生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)應具備以下功能:

(1)全過程信息記錄。高職院校學生綜合素質(zhì)評價管理系統(tǒng)全面記載受教育者在接受高職教育期間所發(fā)生的各類的行為和活動，既有量化的計量，也有陳述性的描述，正、負面信息均記載在內(nèi)。

(2)建立模型化評價機制。通過前期大家數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計，構(gòu)建出基本符合學生實際情況的綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)模型，后期不斷根據(jù)參與受評價個體進行調(diào)整和修正，使全面評估和事實記載兼顧。

(3)建立云端信息共享。利用移動設備作為客戶端，在云服務器端運行虛擬主機，將所有數(shù)據(jù)存于虛擬主機，教師、學生、教學管理部門、企業(yè)人事部門、家長等多角色在授權前提下登錄客戶端查看、添加和修正信息數(shù)據(jù)。

因此，要評價高職院校學生的綜合素質(zhì)，首先要有科學、合理、公正、全面的評價指標體系，定性與定量相結(jié)合、個性與共性相結(jié)合、專業(yè)技能與公民素質(zhì)相結(jié)合。充分利用云存儲和移動智能終端設備，對學生進行經(jīng)常性、日?；目刹僮饔涊d。實行家庭、社會、學校多角度記載相結(jié)合的測評機制，實行教師評價、學生互評、學生自評、多方督評相結(jié)合的多層次評價系統(tǒng)，使人才素質(zhì)的評價科學、合理、準確。使高職院校學生綜合評價體系不斷對學生發(fā)展、學校教學管理等進行監(jiān)控，促其及時修正方向，使評價的過程和結(jié)果成為激勵人才提高全面綜合素質(zhì)的動因。

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