張曉琴，聶永江

(南京林業(yè)大學a.研究生院；b.后勤管理處南京210037)

當代大學生人文精神提升路徑

張曉琴a，聶永江b

(南京林業(yè)大學a.研究生院；b.后勤管理處南京210037)

當代大學生人文精神缺失已具有一定的普遍性，提升大學生的人文精神應當從樹立人文教育理念、明確人文教育目標、抓實人文教育實踐、將人文教育融入專業(yè)教學等幾方面入手。

大學生；人文精神；通識教育;專業(yè)教育

人文精神是揭示人的生存意義、體現(xiàn)人的價值尊嚴、追求人的完善和自由發(fā)展的精神，是全面發(fā)展的人的必要精神素質(zhì)。如何培養(yǎng)和提升大學生人文精神，學界已進行了一些討論和研究，部分高校也在教育教學中展開了實踐探索。但總體來說，教育教學實踐成效甚微。因此建構大學生人文精神培養(yǎng)與提升的路徑和模式并將其付諸實踐是當務之急。

一、樹立人文教育理念

當代我國大學的歷史使命是傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化、知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)應該是一種適應當代社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的基本素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標概括地講是“促進學生全面發(fā)展，進行一定的從業(yè)訓練”，即要求大學畢業(yè)生具有從業(yè)需要的某方面基本專業(yè)知識，更應當具有較高的認知和創(chuàng)新能力及健全的人格，而人格培養(yǎng)又是素質(zhì)教育的核心，因為畢業(yè)生人格結構中的動機、興趣、態(tài)度、價值觀、性格、意志等個性因素都會直接或間接地影響到他們終身知識、認知和創(chuàng)新能力的不斷獲得。目前大學教育已定位于基本素質(zhì)教育，就要在制定培養(yǎng)目標、課程體系及教學內(nèi)容、方法及其學業(yè)評價體系時，有別于專業(yè)教育，特別是狹義的專業(yè)教育，而應該是“成人”教育。 即當代大學更應該重視對大學生人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)。大學不可能與任何功利無關，但絕對不能是純粹功利主義的。正因為如此，應當深刻反思我們將科學教育與人文教育剝離的危害，認識到當代中國社會最可怕的是過多出現(xiàn)只懂技術而靈魂蒼白的空心人。當代大學生肩負著中華民族復興的重任，只有具有至真、至善、至美的人文精神者才能擔當此重任。對大學生人文素質(zhì)和人文精神培養(yǎng)成效的顯現(xiàn)不是在當下，而是在未來；大學文化是無形的，決定了它的不可規(guī)定性。因而，大學特別需要排除功利而要把眼光聚焦于未來。

二、明確人文教育目標

任何一所高校確定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案不能脫離國情、校情和大學生的切身利益，不能不考慮學生就業(yè)等現(xiàn)實問題，因而，大學要將提高大學生綜合素質(zhì)，特別是培育大學生人文精神放在教育教學工作的重要位置。面對當前招生體制和教育主管部門的各種考核評估，要把握好“寬出”尺度，面對用人單位的功利性需求和管理部門的業(yè)績評估對教育教學改革帶來的阻礙，從大學生長久發(fā)展考慮，要狠抓人文精神的培育。作為世界一流大學，哈佛大學始終把向?qū)W生傳授終生需要的最基本、最重要的思想、知識和方法，探究人類最具普遍意義和永恒價值的真理和學理，幫助學生成為合格的公民作為本科教育首要任務。在實施三十多年卓有成效通識教育“核心課程”之后，哈佛從2007年起開始實施“通識課程新規(guī)劃”，并且把人文課程作為本科通識教育的重要組成部分。盡管哈佛大學沒有明文規(guī)定人文教育課程目標，但可以從其通識教育目標中看到人文教育目標的特點。哈佛大學2007年《通識教育工作小組報告》規(guī)定，通識教育必須實現(xiàn)以下四個目標：(1)為使學生向合格的公民轉變做準備；(2)使得學生明白他們自己既是藝術、觀念和價值傳統(tǒng)的產(chǎn)物，也是其中的參與者；(3)讓學生批判性和建設性地參與變革，在一定程度上為把握自己的生活做好準備，了解現(xiàn)代生活中產(chǎn)生變革和變遷的力量；(4)發(fā)展學生對自己言論的倫理維度上的理解能力，培養(yǎng)學生理性地應對運用獲得信息、技能和技術后產(chǎn)生的倫理后果。為此，哈佛大學人文教育課程包括人文和社會科學兩大類五個范疇，可選擇課程多達140多門，占學分比重達38%，充分體現(xiàn)了尊重學生個性自由探索和全面發(fā)展的特點。

三、 抓實人文教育實踐

1.增加通識教育課程，包括第一課堂的政治理論、人文和社會科學課程，第二課堂的名家講座、名著閱讀、音樂美術欣賞、影視鑒賞等教育教學活動，提高通識教育課程學分占總學分的比例，理工科專業(yè)通識教育課程學分可增至40學分以上，把通識教育教學貫穿大學四年。精選通識教育課程門類及課程內(nèi)容，開設包括哲學與政治、政黨與國家、藝術與生活、社會政治制度與經(jīng)濟法律制度、各民族傳統(tǒng)與人類文明、民俗與文化、宗教與信仰、人類歷史與文明、地理與經(jīng)濟、自然資源與環(huán)境保護、道德推理與權利義務等人文、社會、自然多學科交叉、知識融合的綜合性課程。制定通識教育課程教育教學目標，促使第一、第二課堂教學效果達到在學生掌握基本知識，注重培養(yǎng)學生能夠?qū)⒏鱾€學科的知識聯(lián)系起來，融會貫通，全面客觀認識和解決牽涉到多方面知識的現(xiàn)實問題的能力。力戒將通識教育教學第一課堂成為簡單零碎知識的傳遞，把第二課堂成為學生的娛樂休閑。教學目標重在培養(yǎng)學生分析問題和解決矛盾的價值情懷和價值立場，也就是說真正能夠幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。而這種教學效果正是人文素質(zhì)教育價值之所在。

2.將校內(nèi)課外活動作為通識教育必修課程內(nèi)容納入學生培養(yǎng)方案中，貫穿四年教學全過程。包括豐富多彩的文藝活動、體育活動、科技活動、各種社會活動等。明確活動教育目標，精心設計活動形式，選擇活動內(nèi)容，注重活動實效。實施過程中強化培養(yǎng)學生健全的心理、健康的體魄；陶冶高尚情操；樹立辯證認識事物和理性思維方法；培養(yǎng)善于與他人合作之精神與接受他人意見的情懷；了解社會之繁、民眾之苦、自我之淺，培養(yǎng)學生具備文化自覺和人文關懷等人文精神的精髓。同時要特別重視大學生參與的廣泛性，要做到面向全體大學生，防止僅成為個別愛好者的活動。

3.著力提升實踐教學環(huán)節(jié)和社會實踐環(huán)節(jié)對大學生人文精神培養(yǎng)的實效。四年制本科教育，特別是理工科專業(yè)培養(yǎng)方案中要有相當多學時的課程實驗、專業(yè)實習實訓、社會實踐環(huán)節(jié)，還有大學生暑期三下鄉(xiāng)社會實踐活動。盡管各專業(yè)課程實驗、專業(yè)實習內(nèi)容不同，但包含眾多通識教育共性，是實施大學生人文素質(zhì)教育，提高大學生人文精神的重要渠道。諸如通過學習相關學科發(fā)展與實驗技術進步史實，幫助學生了解科學家們認識和改造客觀世界、創(chuàng)造人類文明的奮斗史，激發(fā)學生熱愛科學，為探求科學真理而奮斗的科學精神；通過獨立完成實驗過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力，拓展學生的智力空間和知識遷移能力；通過嚴格執(zhí)行實驗室規(guī)章制度和實驗操作規(guī)范，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和遵紀守法觀念；通過實驗小組的合作培養(yǎng)學生團隊合作精神等等。

4.將人文精神培養(yǎng)融入專業(yè)課程教學實踐中。就我國高校內(nèi)部環(huán)境而言，將人文素質(zhì)教育融入占60%以上學分的專業(yè)課程教學中，不僅是培養(yǎng)大學生人文精神的有效途徑，而且具有無限的提升空間。

四、將人文教育融入專業(yè)教學

華中科技大學劉獻君教授非常經(jīng)典地總結了在專業(yè)課教學中進行人文教育的方法：“起于知識、啟迪精神、滲透美育、行為互動、營造氛圍、以悟?qū)?、以人為本、提升境界?！盵1]只要廣大教師自覺肩負起培養(yǎng)學生全面發(fā)展的歷史使命，大學生人文精神培養(yǎng)一定會事半功倍。

1.要高揚專業(yè)教師“教書育人”的“育人”任務，教育學生做人是專業(yè)教師義不容辭的神圣職責，而且育人應優(yōu)先于教書。

2.專業(yè)課教師通過向?qū)W生翔實介紹學科史實、發(fā)展前景以及實際應用，可以激發(fā)學生學習興趣，促使學生認同直至熱愛所學學科，由被動學習轉為主動學習，樹立起獻身科學的人文觀。專業(yè)課教師可以在教授專業(yè)知識的同時，有意識地融入一些人文、社會科學知識，做到把握得當，穿插自然，無痕對接，即“潤物細無聲”的較高境界，可以引導學生正確地認識社會、客觀地了解社會、勇敢地融入社會并適應社會，這是當前最迫切的人文素質(zhì)教育。

3.專業(yè)教師要尊重、關愛學生。教學工作落實以人為本，就是以學生的全面發(fā)展為根本。大學特別要倡導師生互相尊重、教學相長，堅持有教無類，要悉心發(fā)展學生的非智力因素。

4.教師為人師表。年輕人崇拜偶像，模仿性強，教師的示范作用能對學生產(chǎn)生強烈的感染力，教師的人格魅力對學生具有潛移默化的影響力，身教重于言教。教師高深的學術造詣，淵博的知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高水平的教學方法等包含有豐富的人文精神，會使學生終身難忘。

[1]劉獻君.科學與人文相融——論結合專業(yè)教學進行人文教育[J].高等教育研究，2002，(5)：1-6.

(責任編輯邱梅生)

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1003-8418(2014)01-0129-02

張曉琴(1969—)，女，江蘇淮陰人，南京林業(yè)大學研究生院副研究員、碩士；聶永江(1970—)，男，新疆新源人，南京林業(yè)大學后勤管理處處長、副教授。