王永謙

(河海大學(xué)商學(xué)院，南京211800)

高校輔導(dǎo)員異質(zhì)型人力資本與大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培育的機(jī)制研究

王永謙

(河海大學(xué)商學(xué)院，南京211800)

文章認(rèn)為，大學(xué)生“三創(chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè))能力的培育與輔導(dǎo)員異質(zhì)型人力資本密切相關(guān)，兩者可以借助于常規(guī)培養(yǎng)與特殊培育相結(jié)合、系統(tǒng)整合和科學(xué)管理相結(jié)合的方法得以落實(shí)；通過(guò)建立目標(biāo)責(zé)任機(jī)制、整合協(xié)調(diào)機(jī)制、保障激勵(lì)機(jī)制以構(gòu)建二者的內(nèi)生性組織協(xié)同模式。

高校輔導(dǎo)員；異質(zhì)型人力資本；大學(xué)生“三創(chuàng)”能力；培育機(jī)制

以全球化和信息化為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，自主創(chuàng)新關(guān)乎中國(guó)的興衰，是國(guó)運(yùn)之所系、民生之所依、競(jìng)爭(zhēng)之所趨、希望之所在。中國(guó)能否實(shí)現(xiàn)黨的十七大提出“到2020年進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列”的目標(biāo)，關(guān)鍵要靠其載體自主創(chuàng)新型人力資本對(duì)理論、制度、科技及其實(shí)際應(yīng)用的創(chuàng)新貢獻(xiàn)。自主創(chuàng)新需要有扎實(shí)的理論、廣博的知識(shí)、親歷的實(shí)踐、異向的思維、寬松的環(huán)境、和諧的團(tuán)隊(duì)、遠(yuǎn)大的理想、完善的人格、高昂的激情和必勝的信念。中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育大眾化階段，大學(xué)生必然是未來(lái)社會(huì)創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)業(yè)的中堅(jiān)力量。大學(xué)生“三創(chuàng)”能力和“三創(chuàng)”精神的培養(yǎng)，雖然說(shuō)任課教師責(zé)無(wú)旁貸，但在實(shí)踐工作過(guò)程中，由于高校的擴(kuò)招和新校區(qū)的建設(shè)，任課教師的主要精力大部分都投入到科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、研究生培養(yǎng)(對(duì)于有碩士及以上培養(yǎng)點(diǎn)高校來(lái)說(shuō))和本科生第一課堂的課堂教學(xué)，學(xué)生的課余活動(dòng)大部分則由輔導(dǎo)員安排與指導(dǎo)，而這些活動(dòng)恰恰是培養(yǎng)大學(xué)生“三創(chuàng)”能力和“三創(chuàng)”精神的主要陣地。這樣就需要輔導(dǎo)員具有異質(zhì)型人力資本。建立高校輔導(dǎo)員異質(zhì)型人力資本和大學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培育機(jī)制就顯得尤為重要。

一、高校輔導(dǎo)員異質(zhì)型人力資本和大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培育方法的探討

異質(zhì)型人力資本(Idiosyncratic Human Capital)是指某個(gè)特定歷史階段中具有邊際收益遞增生產(chǎn)力形態(tài)的人力資本，其價(jià)值在于具有邊際報(bào)酬遞增的生產(chǎn)力屬性。反之，具有邊際報(bào)酬遞減生產(chǎn)力形態(tài)的人力資本即為同質(zhì)型人力資本(Coessential Human Capital)[1]。根據(jù)傳統(tǒng)智力范式的理查德·海恩斯坦的(Richard Hernstein)《鐘形曲線》[2]，大部分人具有同質(zhì)型人力資本。盡管傳統(tǒng)智力范式認(rèn)為可以利用IQ量表來(lái)測(cè)量人的心智能力(含邏輯推理能力、綜合計(jì)劃能力、抽象思維能力、領(lǐng)悟復(fù)雜思想的能力、快速學(xué)習(xí)能力、汲取教訓(xùn)能力)，但無(wú)法測(cè)量人的創(chuàng)造力、自我控制能力、性格個(gè)性、自信心等，而這些恰恰與“三創(chuàng)”能力密切相關(guān)。在解釋人類(lèi)智力本質(zhì)問(wèn)題上，霍華德·加德納提出“多元智力理論”(Multiple Intelligence Theory , MIT),他認(rèn)為人們的為社會(huì)貢獻(xiàn)除了語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力以外，還有音樂(lè)智力(區(qū)分音律、音質(zhì)、節(jié)奏等能力并用于推理等智力活動(dòng)的能力)、空間智力(準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并思考視覺(jué)特征及其維度，并創(chuàng)造性地進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換的能力)、身體動(dòng)覺(jué)智力(控制身體運(yùn)動(dòng)并靈活控制物體的能力)、自省智力(了解并理解自我感情、反應(yīng)和愿望的能力)、人際智力(注意并區(qū)分他人不同的能力，特別是發(fā)現(xiàn)他人情緒、性情、動(dòng)機(jī)和意圖的能力)[3]。這些能力中至少一部分是高校輔導(dǎo)員異質(zhì)型人力資本和大學(xué)生“三創(chuàng)”能力所必須具備的要素。

1.常規(guī)培養(yǎng)與特殊培育相結(jié)合

鑒于中國(guó)事業(yè)單位的用工制度(因真正民辦大學(xué)的學(xué)生人數(shù)非常少，本文為研究方便，忽略民辦大學(xué)輔導(dǎo)員和大學(xué)生相關(guān)方面的研究)，高校與輔導(dǎo)員之間形成了長(zhǎng)期而穩(wěn)定的聘用關(guān)系預(yù)期，因而高校與輔導(dǎo)員都有投資異質(zhì)型人力資本的需求和積極性。高校應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)定位、校園文化、行業(yè)需求、專(zhuān)業(yè)特色、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)影響等方面對(duì)有潛質(zhì)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的輔導(dǎo)員進(jìn)行異質(zhì)型人力資本的特殊培訓(xùn)，使其具有一定的異質(zhì)型人力資本。這些輔導(dǎo)員在工作過(guò)程中通過(guò)摸索、感悟、實(shí)踐使自己異質(zhì)型人力資本不斷豐富，他們?cè)凇案芍袑W(xué)”的同時(shí)，一方面獲得專(zhuān)業(yè)化知識(shí)和技能，另一方面在工作過(guò)程會(huì)產(chǎn)生異質(zhì)型人力資本外部正的溢出效應(yīng)。異質(zhì)型人力資本在該高校內(nèi)部輔導(dǎo)員之間傳遞、共享，其結(jié)果是不僅提高了異質(zhì)型人力資本擁有者自身的生產(chǎn)力，還增加了其它輔導(dǎo)員的服務(wù)能力，進(jìn)而產(chǎn)生培養(yǎng)和服務(wù)過(guò)程中的遞增收益。同時(shí)由于異質(zhì)型人力資本具有非競(jìng)爭(zhēng)性、難以模仿性、價(jià)值性、稀缺性等特點(diǎn)，因此輔導(dǎo)員異質(zhì)型人力資本與高校核心競(jìng)爭(zhēng)力之間存在著路徑依賴(lài)性、社會(huì)復(fù)雜性、因果關(guān)系模糊性，導(dǎo)致該高校形成內(nèi)化和差異化的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終形成持久、穩(wěn)定的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生培養(yǎng)管理方面，具有同質(zhì)型人力資本的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生生活檢查引導(dǎo)、“三困”(學(xué)習(xí)困難、家庭貧困、心理障礙)學(xué)生幫扶、安全穩(wěn)定和思政教育、學(xué)生黨支部建設(shè)、院系和班級(jí)活動(dòng)策劃、就業(yè)指導(dǎo)、班級(jí)和宿舍的日常管理，具有異質(zhì)型人力資本的輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)對(duì)具有“三創(chuàng)”潛力的大學(xué)生在第二課堂、第三課堂方面進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參加諸如“三創(chuàng)”等各種類(lèi)型的大賽，培養(yǎng)大學(xué)生的自信心、自豪感和自我實(shí)現(xiàn)的愿望。

(2)系統(tǒng)整合和科學(xué)管理相結(jié)合

心理學(xué)研究已經(jīng)證明，人的創(chuàng)新性與人的知識(shí)占有量和人的智力之間不存在必然的線性關(guān)系，并非受的教育越多，創(chuàng)新能力就越強(qiáng)，人的創(chuàng)新性需要特殊的關(guān)注和培育。如果所受的教育不當(dāng)，受的教育越多，人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神反而會(huì)越低。人們所投入異質(zhì)型人力資本的費(fèi)用或代價(jià)，與形成的異質(zhì)型人力資本之間也沒(méi)有必然的線性關(guān)系，至少在短期，異質(zhì)型人力資本的供給是缺乏彈性的，因此必須將具有異質(zhì)型人力資本的輔導(dǎo)員和同質(zhì)型人力資本的輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)整合、科學(xué)管理，最大程度地發(fā)揮具有異質(zhì)型人力資本輔導(dǎo)員的作用。在學(xué)校層面由分管思想政治工作的校領(lǐng)導(dǎo)召集學(xué)工部、宣傳部、保衛(wèi)部、團(tuán)委、研究生工作部等相關(guān)職能部門(mén)定期研究學(xué)校工作狀況，對(duì)市場(chǎng)用人單位、教代會(huì)、科研處、教務(wù)處、公共信息平臺(tái)、學(xué)?？倓?wù)后勤部門(mén)和廣大教職員工等反饋的信息及時(shí)評(píng)估，及時(shí)研究對(duì)策，使管理更加科學(xué)。

二、高校輔導(dǎo)員異質(zhì)型人力資本和大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培育機(jī)制的探討

1.目標(biāo)責(zé)任機(jī)制

根據(jù)教育部2006年頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，應(yīng)當(dāng)政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友，應(yīng)促進(jìn)高等學(xué)校改革、發(fā)展和穩(wěn)定，促進(jìn)培養(yǎng)造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)實(shí)施全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”理念，引導(dǎo)大學(xué)生自我教育、自我管理、自我控制、自我服務(wù)、自我提高，這是高校輔導(dǎo)員異質(zhì)型人力資本和大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培育的基礎(chǔ)和前提，是思想政治教育的有力保障。

2.整合協(xié)調(diào)機(jī)制

一方面整合高校所有資源，加大力度對(duì)輔導(dǎo)員異質(zhì)型人力資本的培養(yǎng)和大學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培育，利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、總務(wù)后勤服務(wù)窗口搭建大學(xué)生“三創(chuàng)”平臺(tái)；另一方面協(xié)調(diào)大學(xué)生家庭和親朋好友，構(gòu)建以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、大學(xué)生家庭為主體的教育網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)施校友跟蹤，及時(shí)反饋信息，分析問(wèn)題，拿出解決問(wèn)題的方案，實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控工程。高校輔導(dǎo)員要以創(chuàng)優(yōu)的志氣和創(chuàng)新的銳氣激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的勇氣，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件使具有“三創(chuàng)”能力和愿望的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得到支持，創(chuàng)新才能得到發(fā)揮，創(chuàng)優(yōu)成果得到獎(jiǎng)勵(lì)，利用校園里各種媒體，積極宣傳創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)新能手和創(chuàng)優(yōu)標(biāo)兵。

3.保障激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)建高校輔導(dǎo)員異質(zhì)型人力資本和大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培育的一系列制度，依靠網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)、項(xiàng)目和課題，確保所需資金和優(yōu)質(zhì)人力資本有序到位，成立由人事處、發(fā)展規(guī)劃處、科研處、學(xué)生處、財(cái)務(wù)處、審計(jì)處、資產(chǎn)處、團(tuán)委等職能部門(mén)組成的督查機(jī)構(gòu)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，按時(shí)檢查培育項(xiàng)目的進(jìn)度，及時(shí)了解項(xiàng)目實(shí)施的困難，分類(lèi)評(píng)價(jià)、專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，創(chuàng)新機(jī)制，在政策允許的范圍內(nèi)鼓勵(lì)廣大教師、大學(xué)生在外生性制度保障下采取自主創(chuàng)新和自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生性組織協(xié)同模式，蘊(yùn)育校園和諧進(jìn)取的創(chuàng)新型文化。

[1]丁棟虹，劉志彪.從人力資本到異質(zhì)型人力資本[J].生產(chǎn)力研究，1999,(3).

[2]Richard J.Hernstein and Charles Murrary, The Bell Curve:Intelligence and Class Structre in American Life (New York: The Free Press,1994).

[3]Howard Gardner, Multiple Intelligence :The Theory in Practice (New York: Basic Books,1983),230～239.

(責(zé)任編輯曹連觀)

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1003-8418(2014)01-0118-02

王永謙(1967—)，男，江蘇寶應(yīng)人，河海大學(xué)商學(xué)院博士研究生，南京審計(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)、黨總支副書(shū)記、副教授。

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托項(xiàng)目(教思政司函[2007]49號(hào))；江蘇省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(08JYB003)；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(08SJD7100012)。