周文輝，陸曉雨

(北京理工大學 教育研究院，北京 100081)

為了保持在全球研究生教育中的領(lǐng)導者地位，美國高校一直在為適應(yīng)時代的變革而對研究生教育進行著改革。隨著社會對跨學科人才、創(chuàng)新人才、應(yīng)用性人才的持續(xù)需求，美國研究生教育的新模式不斷涌現(xiàn)。由佐治亞理工學院和埃默里大學聯(lián)合創(chuàng)辦的“TI:GER”(Technological Innovation:Generating E-conomic Result，TI:GER)項目便為其中之一，目前取得了一定的成果。

“TI:GER”項目從其名稱上來看，旨在通過技術(shù)的創(chuàng)新產(chǎn)生經(jīng)濟的成果。作為一種開展小組合作活動培養(yǎng)研究生的教育模式，“TI:GER”項目把工科博士生(PHD)、法學博士生(JD)和MBA學生集中起來聯(lián)合開展研究和學習。

一、“TI:GER”項目的成立背景

1.跨學科培養(yǎng)研究生成為美國研究生教育的主要發(fā)展趨勢?？鐚W科的人才培養(yǎng)打破了學科的界限，有助于推動學生思想的創(chuàng)新，提高解決重大復雜問題的能力。這種培養(yǎng)通用型人才的模式，被視為是適應(yīng)當代科技創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇?；谶@一認識，美國國家科學基金會(NSF)從1997年起啟動“研究生教育與科研訓練一體化”項目(IGERT)，對跨學科研究生培養(yǎng)進行重點資助，自此，跨學科培養(yǎng)成為美國研究生教育的主要發(fā)展趨勢之一。

在此背景下，為了積極營造有利于跨學科研究生成長的學習環(huán)境，美國高校一方面開設(shè)了打破傳統(tǒng)學科壁壘的綜合化課程，一方面組建了多學科融合的教學與研究項目小組。如普渡大學的“創(chuàng)新實驗室”、錫拉丘茲大學和加利福尼亞大學伯克利分校聯(lián)合開展的“高科技中的法律”項目、斯坦福大學的“創(chuàng)業(yè)教育圓桌研討班”項目等［1］?！癟I:GER”項目也是其中之一，在成立之初是美國唯一一個將工科博士生、法律博士生和MBA學生集中起來聯(lián)合開展研究和學習的跨學科研究生培養(yǎng)項目。

2.豐富研究生科技創(chuàng)業(yè)教育方式是美國研究生教育探索的熱點之一。1980年通過的《貝杜法案》規(guī)定，發(fā)明或技術(shù)專利的知識產(chǎn)權(quán)收益應(yīng)在大學、院系、個人三者之間分配，校園科技創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育開始飛速發(fā)展。大量的由美國研究生創(chuàng)建的大量企業(yè)已成為國家經(jīng)濟增長的重要推動力量，各高校的研究生教育更加關(guān)注培養(yǎng)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育。美國研究生的創(chuàng)業(yè)教育不僅有聚焦式的創(chuàng)業(yè)課程，也有創(chuàng)業(yè)團隊的教學。創(chuàng)業(yè)團隊一般融合不同專業(yè)背景的研究生，組成準公司化運作模式的小組。小組由博士或碩士研究生作為研發(fā)的骨干，以教授作為指導者和管理者，組內(nèi)分工明確，以研究成果的商業(yè)化為最終目標，收益共享［2］。“TI:GER”項目也是這樣的一種創(chuàng)業(yè)團隊教學模式，旨在讓小組內(nèi)的研究生依據(jù)本人的專業(yè)知識背景對創(chuàng)業(yè)項目作出評估、參與技術(shù)成果的研發(fā)與商業(yè)化的全過程，來提高其成員的科技創(chuàng)業(yè)意識與能力，是美國科技創(chuàng)業(yè)教育的有益實踐。

3.培養(yǎng)符合市場需求的研究生是美國研究生教育的重要理念。畢業(yè)生的就業(yè)回報率一直是美國大學評價的重要指標，因而美國的研究生教育始終保持著辦學方向和培養(yǎng)目標要與社會發(fā)展及市場需求同步，保證研究生這種教育產(chǎn)品能在人才市場中顯現(xiàn)其優(yōu)勢所在。當今美國的研究生畢業(yè)后，只有一小部分會繼續(xù)局限在其專業(yè)領(lǐng)域工作，更多的研究生要選擇在學術(shù)界之外工作，這要求研究生在就讀期間，不能只局限于某一專業(yè)領(lǐng)域進行學習。事實如此，現(xiàn)今企業(yè)在招聘人才時，不僅要考慮應(yīng)聘者所學專業(yè)，還要考察應(yīng)聘者是否掌握其他學科的專業(yè)知識。在實際工作中，企業(yè)常需將不同學科背景的人組合在一起完成項目。而長期的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，如果個體沒有經(jīng)歷過和其他專業(yè)的人合作，在這種項目中的表現(xiàn)很難盡如人意。“TI:GER”項目能使小組成員擁有與多學科背景的成員合作的經(jīng)驗，這樣就能夠更好地使其適應(yīng)企業(yè)對復合型人才的需求，對學生的早期事業(yè)有好處。

4.改良研究生教育模式是美國優(yōu)質(zhì)高校保持領(lǐng)先地位的重要舉措。佐治亞理工學院成立于1885年，是一所以工為主，多學科并存的綜合性公立大學，其與麻省理工學院、加州理工學院并稱美國三大理工大學，其工程學科(專業(yè))舉世聞名，工程學院是全美最優(yōu)秀的工程學院之一。為保持學校工程技術(shù)類研究型教育機構(gòu)的領(lǐng)先地位，佐治亞理工學院在科學研究方面突出強調(diào)“創(chuàng)新”和“應(yīng)用”，不斷通過擴展基礎(chǔ)知識，將實驗室的研究成果轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實世界，使學生和教師既是學者又是創(chuàng)業(yè)者。另外，佐治亞理工學院還強調(diào)在工科大學中的特色人文教育，不斷探索工程、科學、技術(shù)與商業(yè)、政府、政策、法律以及藝術(shù)等之間的相互關(guān)系。這些理念貫穿到授課以及課程體系的各個環(huán)節(jié)中。此外學校也設(shè)立了各種創(chuàng)新項目，吸引學生以團隊形式開展一定規(guī)模的創(chuàng)新活動?！癟I:GER”項目就是在這樣的背景下產(chǎn)生的，通過文理結(jié)合多學科小組的合作來把科研成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)價值，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、多元化思維，錘煉學生的能力，從而使學校培養(yǎng)出具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和引領(lǐng)精神的人才。

埃默里大學素有美國“南哈佛”之稱，也是一所歷史悠久、卓有成就的綜合性私立大學，法學院在全美法學院排名中一直位于前列。與佐治亞理工的跨校項目合作是其豐富的學術(shù)項目中的一種，旨在讓參與的學生對法律的理論和實踐都有更深入的理解。

二、“TI:GER”項目的設(shè)計

“TI:GER”項目作為一種跨學校、跨專業(yè)的團隊合作項目，成果要求質(zhì)量高、時間周期長，因此在項目的目標、人員選擇、運行等方面進行縝密籌劃和科學設(shè)計非常有必要。

1.項目目標。“TI:GER”項目的目標可歸為學生培養(yǎng)的目標和與研究項目有關(guān)的目標。前者包括以下三方面:一是通過不同學科背景的研究生之間的合作，鍛煉其解決問題時的交流能力、溝通能力，培養(yǎng)學生的團隊精神。二是PHD、MBA、JD學生在項目中通過解決問題提升自身專業(yè)能力素養(yǎng)的同時，汲取其他專業(yè)的相關(guān)知識。三是旨在通過項目進程中成員間的思想碰撞、教授及咨詢委員會的指導、畢業(yè)校友的經(jīng)驗分享來開闊學生的眼界、發(fā)散學生的思維、提高他們的創(chuàng)新能力。后者可視為經(jīng)濟收益。項目小組研發(fā)產(chǎn)品的專利申請在獲得批準后，通過佐治亞理工技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室來實現(xiàn)其商業(yè)化，從而把基礎(chǔ)研究推向市場，為學校也為小組本身創(chuàng)造出一定的經(jīng)濟收益。

2.基于學生的需求設(shè)計?！癟I:GER”項目的設(shè)計要滿足三個專業(yè)學生的需求。對于MBA學生來說，首先，在未來的實際管理工作過程中，既有可能管理高科技公司，也有可能直接面向科研、生產(chǎn)前線，雖然對他們來說并不需要理解太深入的科學原理或工程技術(shù)，但現(xiàn)實也迫使他們需要了解科學與工程的基本知識，從而更好地判斷生產(chǎn)的成本、價值及開發(fā)技術(shù)創(chuàng)新的其他商業(yè)元素。因而“TI:GER”項目的設(shè)計要滿足MBA學生對基本科學知識的了解，并能準確把握研究的動機以及其開始、暫停、結(jié)束的步驟。其次，當知識產(chǎn)權(quán)日益成為產(chǎn)品投資競爭的基本優(yōu)勢之一，企業(yè)決策者在制定商業(yè)策略時不得不考慮知識產(chǎn)權(quán)保護的相關(guān)內(nèi)容，因而在“TI:GER”項目設(shè)計中，也要滿足MBA學生通過與JD學生的合作學習相關(guān)的法律知識，學會通過運用知識產(chǎn)權(quán)策略來制定商業(yè)計劃，甚至為企業(yè)進行戰(zhàn)略規(guī)劃。

對于JD學生來說，首先在實際工作中，很多案件的解決依賴于對科學知識的理解?！癟I:GER”項目的設(shè)計，要滿足對于期望從事專利知識產(chǎn)權(quán)律師的學生，對科學知識的適當了解，從而有利于其判斷專利的特性。其次，對于期望擔任公司法律顧問的JD學生來說，理解商業(yè)原理和科學知識同等重要，所以在“TI:GER”項目設(shè)計中也要考慮讓JD學生通過與MBA學生合作學習相關(guān)的管理類知識，學習如何用法律知識為企業(yè)制定商業(yè)策略。

對于PHD學生來說，“TI:GER”項目的設(shè)計首先要給他們一個重新審視自己研究的機會。通過與MBA、JD這類非理工科學生的交流合作，PHD學生能以一種嶄新的角度反思自己的研究，從而發(fā)現(xiàn)新問題。其次，隨著基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的界限越來越小，越來越多的技術(shù)成果期望實現(xiàn)他們的商業(yè)價值。但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的成功不僅需要技術(shù)知識，更是一個包括識別研究機會到完善商業(yè)機會的全方位過程，需要研究者能對研究的前景有清晰的把握和認識。所以“TI:GER”項目的設(shè)計要使PHD在不偏離基礎(chǔ)研究的前提下，擴展他們運用法律、管理、商業(yè)技能去識別、開發(fā)研究成果商業(yè)價值的能力。再次，由于在現(xiàn)實工作中，PHD學生總會作為整個項目的領(lǐng)導者監(jiān)控開發(fā)產(chǎn)品的各個過程，因而“TI:GER”項目的設(shè)計也要著眼于PHD學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)［3］。

3.成員的組成。一個“TI:GER”項目小組，其成員包括:(1)PHD、MBA、JD學生。(2)來自佐治亞理工學院的管理學院、埃默里大學法學院的法律、管理、經(jīng)濟專業(yè)的教師。(3)項目指導。包括產(chǎn)權(quán)和技術(shù)律師、風險資本投資人、科技性創(chuàng)業(yè)者等。(4)助教。

完成一個技術(shù)商業(yè)化過程需要理工科、商業(yè)、法律專業(yè)的學生共同合作，但之所以選擇PHD、MBA、JD學生來組成項目小組的原因主要是從學歷層次來考慮的。PHD是科學與工程專業(yè)最高等的技術(shù)學位，MBA與JD也是商業(yè)和法律的終端學位。這些處于最高層次的高等教育，突出的是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與創(chuàng)新活動的實踐，這正與“TI:GER”項目的目標吻合。而這些處于高等教育最高層次的學生，都會掌握一定的研究方法，有一定的研究能力，經(jīng)過多年的積累，專業(yè)知識也已有一定深度，具備完成“TI:GER”項目任務(wù)的能力。

由于PHD學生的研究是整個項目的核心，也是成功的關(guān)鍵，所以其選取最為關(guān)鍵。一般只有科學與工程博士才會被選取參加“TI:GER”項目。從2002年到2009年中參與“TI:GER”項目的48名PHD中，有34%來自生物工程或生物醫(yī)學工程，22%來自機械工程，21%來自電子和計算機工程，8%來自化學或化學工程，其余15%來自物理、計算機科學、材料科學或工業(yè)工程［4］。

成員的選取標準體現(xiàn)了項目成立的初衷之一在于增加研究生的就業(yè)能力，由于一般企業(yè)在招聘理工科博士時主要根據(jù)其研究的績效進行選擇，而對于文科研究生來說企業(yè)則更傾向于把學生的學習成績作為判斷的依據(jù)。所以“TI:GER”項目對PHD學生選擇主要是依據(jù)學生對研究領(lǐng)域的選取、研究項目的理解來判斷其研究能力的強弱。對于MBA、JD的選擇依據(jù)則主要是他們在校期間的學習成績、相關(guān)排名。

4.項目的運行［5］。PHD通常于研究生學習期間的第3年開始參加“TI:GER”項目，MBA貫穿于整個2年的研究生學習期間，JD于研究生期間的最后兩年參加項目。需要明確的是，參與“TI:GER”項目只是作為小組成員專業(yè)之外學習的補充，各小組成員并不能因為參與項目而忽視了自己本專業(yè)的學習。

在“TI:GER”項目兩年的學習期間內(nèi)，學生的培養(yǎng)內(nèi)容包括要修習一系列專業(yè)課程、進行有關(guān)技術(shù)商業(yè)化的研討式課程、交付并匯報作業(yè)等。參加項目的PHD學生可在任一學期修習管理原理課程。MBA學生要在任一學期內(nèi)從創(chuàng)業(yè)金融、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方法、企業(yè)創(chuàng)業(yè)、技術(shù)法規(guī)轉(zhuǎn)化中選擇一門進行修習。JD學生則須在學習必修的知識產(chǎn)權(quán)法、版權(quán)法、專利法外，修習9小時的選修課程。相較于傳統(tǒng)的課程，研討式課程學生的參與性更強，積極主動性更高，更有利于學習興趣的維持和思維的發(fā)散。

在第一學期，一系列“技術(shù)商業(yè)化”的研討式議題包括“大學—工業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移問題”、“科學及工程實驗研究方法介紹”、“在技術(shù)的環(huán)境下識別商業(yè)機會”、“平衡的團隊在技術(shù)商業(yè)化中的角色”、“用法律渠道來保護知識產(chǎn)權(quán)”等。在本學期結(jié)束時，小組成員需要交付的作業(yè)包括知識產(chǎn)權(quán)分析及行業(yè)分析。知識產(chǎn)權(quán)分析是關(guān)于PHD學生研究項目的知識產(chǎn)權(quán)調(diào)查分析，要揭示研究所期望取得的成果，并對以往相關(guān)研究進行綜述。在這一學期要交付的行業(yè)分析作業(yè)，需通過使用包括波特的五力分析在內(nèi)的多種方法來闡明所選的行業(yè)是最合適的。

在第二學期，一系列“技術(shù)商業(yè)化”的研討式議題包括“授權(quán)與投資”、“市場分析”、“企業(yè)財務(wù)”、“行業(yè)協(xié)會法”。在本學期結(jié)束時，小組成員要交付一份商業(yè)化計劃，該計劃包括小組成員對市場機會、價值主張、潛在的目標客戶及技術(shù)發(fā)展周期的分析。這份商業(yè)計劃可視為對上一學期行業(yè)分析作業(yè)的擴展，要詳細地對項目小組研發(fā)的產(chǎn)品進行描述，并說明其技術(shù)的競爭優(yōu)勢所在，商業(yè)方面要闡明潛在的客戶和競爭對手，做出知識產(chǎn)權(quán)保護的方案建議和財務(wù)分析。小組成員要在學期末把此份商業(yè)計劃向“TI:GER”項目的行業(yè)咨詢委員會、創(chuàng)業(yè)和投資指導及學校教授作展示匯報。

在第三學期，一方面小組共同繼續(xù)開發(fā)、補充商業(yè)計劃，另一方面學生要完成一份關(guān)于“TI:GER”項目經(jīng)驗的作業(yè)，以便給之后參與的學生提供參考。

在第四學期，學生多進行自主學習，可供選擇的有商業(yè)計劃競賽、學校商業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)實驗室項目、海外項目等。

三、“TI:GER”項目的反饋信息

“TI:GER”項目已成功在生物醫(yī)學裝置、為殘疾人設(shè)計的輔助機器人技術(shù)、癌癥治療和診斷、化學涂料、安全性軟件、傳感器、聚合物/材料、軟件/網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面開展，并獲得了一些國際項目和商業(yè)競賽的獎項。從參與過項目學生的反饋來看，普遍感覺受益匪淺。

首先，“TI:GER”項目提升了學生的能力。在一份調(diào)查中顯示［6］，通過參與“TI:GER”項目，科學與工程PHD學生感到自己在評估相關(guān)法律決定對商業(yè)的影響、評估各種商業(yè)決策的法律含義、開發(fā)保護知識產(chǎn)權(quán)的策略、了解知識產(chǎn)權(quán)保護的競爭優(yōu)勢、確認商業(yè)機會所需的監(jiān)管批準路徑、識別技術(shù)商業(yè)化的經(jīng)濟投入幅度、識別發(fā)明的市場活力、識別特定行業(yè)的必備資源、識別商業(yè)機會、評估競爭環(huán)境中的機會和威脅、評估商業(yè)風險、識別技術(shù)商業(yè)化的機會、撰寫高質(zhì)量的技術(shù)文件等方面的能力均有所提升。MBA學生則在此之外還提升了認識技術(shù)商業(yè)化所需的質(zhì)量控制的能力。JD學生也在一些方面得到了能力的提升，一名參與過項目的JD學生認為在其從事的一些調(diào)查工作中，懂得技術(shù)及商業(yè)領(lǐng)域的知識十分重要，“TI:GER”項目恰恰增加了其這方面的能力。

其次，除了專業(yè)能力的提升，項目對學生溝通與交流技巧的培養(yǎng)、多學科交叉合作能力的培養(yǎng)使得學生在未來的學習、工作中受益頗大。一名參加過項目的MBA學生說:“在我的工作領(lǐng)域，與不同背景的人交流是十分重要的，而‘TI:GER’項目鍛煉了我的溝通能力?！弊糁蝸喞砉W院的PHD學生Katie Emery認為，“TI:GER”項目的經(jīng)歷讓她開闊了眼界，知道她的研究在學?；?qū)嶒炇抑膺€有更多的機會，盡管她所在團隊已經(jīng)完成了“TI:GER”項目，但Emery仍與一些成員在繼續(xù)研究她們所開發(fā)產(chǎn)品的商業(yè)價值［7］。

這些能力的提升對學生的工作產(chǎn)生了一定的幫助，參與“TI:GER”項目對學生包括獲得面試機會、實習機會、更滿意的工作乃至升職、更高薪水都有所助力。

四、問題與改進建議

自2002年成立以來至2009年，“TI:GER”項目共有190名學生參加，其中PHD學生48名，MBA學生47名，JD學生85名，助教10名［8］。但其仍屬于探索階段，在設(shè)計、實施過程中還存在著一些問題。為使未來“TI:GER”項目具有更大的挑戰(zhàn)性、教育性和各方收益性，還有許多地方需要改進和提升。

1.探索合理的團隊結(jié)構(gòu)?！癟I:GER”項目成立的第一年共有21名成員參加，分成三組，每組7人，到下一年，小組成員變?yōu)?人。目前一般一個“TI:GER”項目小組由來自佐治亞理工的1名科學與工程專業(yè)的博士生、2名MBA學生和2名埃默理大學的JD學生組成?？梢姡瑒?chuàng)建一個最適宜的團隊結(jié)構(gòu)一直在摸索中。今后改善小組結(jié)構(gòu)的建議包括:第一，引入工科碩士生參與項目來調(diào)整成員的構(gòu)成。目前項目中從事研發(fā)工作的只有一名工科博士生，其研究壓力可見一般。如果補充工科碩士生加入其中，一方面可以作為研究助手，來分擔PHD一部分的研究工作;另一方面也可以通過項目提升工科碩士的各方面能力。第二，作為跨學科的項目，“TI:GER”項目只面向一小部分科學、工程、商業(yè)、法律學科的學生，相對來說涉及的學科范圍還很狹窄。今后可繼續(xù)吸收來自不同專業(yè)、不同院校的學生參加項目，使其更具活力。

2.完善多方位的項目評價。由于“TI:GER”項目參與的人數(shù)相對較少，只使一小部分學生受益，內(nèi)外部評價信息不足，使得部分學生對項目的了解不夠充分。較好的解決方案要求合作院校對“TI:GER”項目有更充足的介紹，開設(shè)宣講會，保證參與學生對項目有興趣、有能力，并加強已成功完成“TI:GER”項目的學生與有意參與項目的學生的信息交流、溝通。完善的項目信息和學生的反饋可以對“TI:GER”項目進行更全面的包括短期收益、長期收益、信息量化評價，也利于教育研究者對“TI:GER”項目進行評價和改進。

3.開發(fā)多種項目進展保證措施。目前“TI:GER”項目的進程能順利按計劃進行，MBA、JD學生能如期開展小組工作，完全依賴于PHD學生的研究能夠及時、順利的完成。由于PHD學生的研究在技術(shù)發(fā)掘等方面均有一定不可知性，其可能會由于種種原因未能達成初始目標，使得若研發(fā)失敗則整個項目都會宣告失敗。如何對PHD的研究有更科學的評估，如何在研究的早期就能有效評價技術(shù)進步的空間和市場，是未來項目要著力解決的問題。要有效保證項目順利進展:首先，要極大發(fā)揮指導教師的作用，對研究工作有整體性的把握。其次，在項目篩選成員階段要加強對PHD學生的能力、科研潛質(zhì)進行更細致的考察。再者，建立技術(shù)評估及監(jiān)控小組，確保項目的順利開展。

“TI:GER”項目實踐教學體系的建立是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校、學生的共同努力和參與。隨著全球化社會經(jīng)濟的進步以及新興研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展，TI:GER項目在提升學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力中的作用將會越來越大。

［1］劉凡豐，董金華.技術(shù)創(chuàng)新:產(chǎn)生經(jīng)濟成果－美國培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新人才的跨學科項目［J］.學位與研究生教育，2012，(2):69－72.

［2］申恒運，陳福生.美國研究生科技創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制及其啟示［J］.學位與研究生教育，2011，(4):74 －77.

［3］Benay Sager，Marco Gero Fernández ＆ Marie Thursby.Implications of a multidisciplinary educational and research environment:Perspectives of future business，law，science，and engineering professionals in the technological innovation:Generating economic results(TI:GER)program［J］.Technology Analysis ＆ Strategic Management，2006，(18):57 －69.

［4］［5］［6］［8］Marie C.Thursby，Anne W.Fuller，Jerry Thursby.An Integrated Approach to Educating Professionals for Careers in Innovation［J］.Academy of Mangement Learning ＆Education，2009，(8):389－405.

［7］Anonymous.TI:GER tale［J］.Industrial Engineer，2004;36，9:18.