于海琴，方雨果，李 婧

(華中科技大學教育科學研究院，武漢430074)

本科拔尖創(chuàng)新人才“試驗區(qū)”建設(shè)的現(xiàn)狀與展望

于海琴，方雨果，李 婧

(華中科技大學教育科學研究院，武漢430074)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是建設(shè)高等教育強國的戰(zhàn)略選擇。文章分析了本科拔尖創(chuàng)新人才試驗區(qū)的發(fā)展階段與發(fā)展模式，繼而探討了試驗區(qū)人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新以及試驗區(qū)建設(shè)存在的問題，最后對試驗區(qū)的未來建設(shè)進行了展望。

拔尖創(chuàng)新大學生；試驗區(qū)；英才教育

本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是指在大學中選拔小部分優(yōu)秀學生進行創(chuàng)新性和個性化培養(yǎng)，使其既具有較高的智力因素，又具有較高的非智力因素，既有創(chuàng)新能力又有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情。主要對象為大學本科生，也包括少量的研究生。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是建設(shè)高等教育強國的戰(zhàn)略選擇，《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》中對人才培養(yǎng)的制度改革提出了明確的要求：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，以形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。 我國高校本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，歷經(jīng)3個發(fā)展階段，形成了各具特色的院校風格，體現(xiàn)出獨有的教育創(chuàng)新價值，成為高等教育界的熱點現(xiàn)象，但也存在一些設(shè)計與實施方面的潛在問題，本研究在分析教育改革成就、發(fā)現(xiàn)不足的基礎(chǔ)上，探索進一步改革的方向。

一、本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗區(qū)的發(fā)展階段

第一階段，自20世紀80年代至2000年，個別重點大學的自發(fā)教改行為，典型代表是浙江大學。 早在1984年，浙江大學就開始創(chuàng)建以培養(yǎng)工科拔尖創(chuàng)新人才為目標的教改試點班，即工科混合班，實施工科人才理科培養(yǎng)，淡化專業(yè)?；旌习嗥鹪从谡憬髮W的“少年班”，是在其基礎(chǔ)上擴大了生源種類、拓展了培養(yǎng)目標而形成的，“混合”之意在于學生入校后先不分專業(yè)，按文理工三大類進行前期培養(yǎng)，在一年半到兩年之后，由學生在大類內(nèi)自主選擇專業(yè)，然后進入專業(yè)培養(yǎng)階段，這在當時具有首創(chuàng)意義。

浙大混合班，開中國高校培養(yǎng)具有較強理科基礎(chǔ)的復合型、高素質(zhì)工科人才之先河，也奠定了拔尖人才特殊培養(yǎng)的雛形。創(chuàng)辦了“少年班”的19所重點大學，在這期間由于管理成本、師資困難等問題，或者放棄特殊人才培養(yǎng)，或者勉強維持，但是只有浙大實現(xiàn)了大跨度的教育改革，培養(yǎng)目標重“創(chuàng)新”，適應(yīng)時代對人才的新需求；培養(yǎng)方式更寬泛，寬基礎(chǔ)、大學科，偏重綜合素質(zhì)。

第二階段，2000年至2009年，一批重點大學成立了專門學院，開始自主的教改行為，典型代表是浙江大學、復旦大學、南京大學、北京大學、華中科技大學、清華大學等。 2000年，浙江大學在混合班的基礎(chǔ)上，成立了以老校長之名命名的榮譽學院——竺可楨學院，為資質(zhì)優(yōu)異的本科學生實施特別培養(yǎng)。相繼地，2005年復旦大學成立“復旦學院”，2006年南京大學成立“匡亞明學院”，2007年北京大學成立“元培學院”，2008年華中科技大學成立了“啟明學院”，2009年清華大學成立“清華學堂”，同年，中國科技大學也實施“科技英才培養(yǎng)計劃”。

之所以有這么多特殊學院如雨后春筍般冒出來，原因在于，1999年中國高等教育大眾化進程啟動后，精英教育受到很大沖擊，大眾化階段精英學生如何教育成為一個問題[1]，在經(jīng)過一段時間的討論后，重點大學培養(yǎng)精英學生的發(fā)展定位出現(xiàn)了回潮現(xiàn)象。2002年黨的十六大報告中把“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”作為教育工作的一個重要目標，首次明確提出“拔尖創(chuàng)新人才”的特殊培養(yǎng)決策。不久，浙江大學首先提交拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成果“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)二十年的探索與實踐”，獲得2005年高等教育國家級教學成果一等獎(潘云鶴，等，2005)，該成果具有很強的示范效應(yīng)。2007年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加快研究型大學建設(shè)，增強高等學校自主創(chuàng)新能力的若干意見》明確要求，研究型大學要以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和提高原始性創(chuàng)新能力為中心，成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的中心、知識創(chuàng)新的源頭和創(chuàng)新文化的重要發(fā)源地?？梢姡唑?qū)動了重點大學開展教改試驗，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)進入“自主探索”階段。

第三階段，2010年至今，全國掀起了大范圍、多樣化的高校教改試驗特區(qū)建設(shè)，涉及各級、各類本科院校，對本科拔尖人才實施特殊培養(yǎng)。 這個階段，不僅國家“985”和“211”大學基本都設(shè)立了本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，同時，一批省屬院校也開辟了各具特色的試驗班或?qū)W院，比如，湖北大學的“人文社會科學拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃”[2]、湖南中醫(yī)藥大學“臨床型拔尖中醫(yī)人才培養(yǎng)體制的構(gòu)建與實踐”[3]等，貫徹實施各省教育廳的“普通高等學校拔尖創(chuàng)新人才培育試驗計劃”。至此，在全國范圍內(nèi)形成了本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的熱潮。

這一現(xiàn)象是國家?guī)醉椪叽胧┑木唧w落實。2009年“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”(簡稱“珠峰計劃”)，首先在數(shù)學、物理、化學、生物、計算機等5個基礎(chǔ)學科領(lǐng)域培養(yǎng)頂尖人才，國家設(shè)立專項經(jīng)費，院校配備一流師資和學習條件，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，構(gòu)筑基礎(chǔ)科學拔尖人才培養(yǎng)的專門通道，19所研究型大學入選。2010年“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(簡稱“卓越計劃”)，采取行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)人才、強化學生工程能力和創(chuàng)新能力的新型人才培養(yǎng)模式，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，194所高校入選，包括青島理工大學、吉林化工學院、武漢紡織大學、海南大學等一大批省屬院校。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和“教育體制改革試點學院”政策，催生出各省相關(guān)政策，加快了地方高校人才培養(yǎng)改革的步伐，逐步形成了我國本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的基本模式。

二、各具特色的試驗區(qū)模式

拔尖創(chuàng)新人才是多種類型創(chuàng)新人才的總稱，包括學術(shù)型、應(yīng)用型、管理型和復合型等，根據(jù)對不同院校拔尖創(chuàng)新人才類型目標定位的調(diào)查，55%的高校定位在學術(shù)型人才培養(yǎng)上，24%的高校將培養(yǎng)目標定位在復合型人才上，21%的高校定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)上[4]，因此，學術(shù)型是主導。拔尖人才培養(yǎng)主要是依托基地班、 人才培養(yǎng)實驗區(qū)、 某個創(chuàng)新學院或某一特色專業(yè)等平臺來展開，總之是創(chuàng)建“教改特區(qū)”。平臺建設(shè)的選擇，大多是由本學校類型定位或現(xiàn)有的資源決定的。根據(jù)對33 所院校的調(diào)查，依托基地班的高校約占 45%， 依托人才培養(yǎng)實驗區(qū)的約占27%， 依托本校創(chuàng)新學院的約占18%，依托特色專業(yè)進行的有 10%[5]。

目前形成的幾個有較大影響力和鮮明特色的是：復旦學院的通識教育模式，北大元培學院的自由教育模式，華中科技大學啟明學院的主動實踐模式，南京大學匡亞明學院的大學科培養(yǎng)模式，浙江大學竺可禎學院的交叉混合模式[6]。

以浙江大學竺可禎學院為例，現(xiàn)擁有多樣化的特殊人才培養(yǎng)模式和個性化的人才培養(yǎng)方案，其特色在于“交叉復合、整合培養(yǎng)”。竺可禎學院充分利用了浙大優(yōu)而全的學科優(yōu)勢，構(gòu)建“寬、專、交”結(jié)合、“知識、能力、素質(zhì)”并重的培養(yǎng)體系，學生在1-2年完成通識課程、大類平臺課程的學習后，才進入主修專業(yè)培養(yǎng)階段，并鼓勵輔修或雙修第二專業(yè)，采用國際最新版本的權(quán)威原版教材及高級工程師培養(yǎng)，加強工程實踐、工程設(shè)計能力的培養(yǎng)?？傊龑W生多途徑、多方式交叉學習，形成“基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)自主、復合交叉、鼓勵探究”的培養(yǎng)目標，其核心是整合學科、研究、課程、環(huán)境等各方面資源，大力推進學分制?？梢哉f，在全國的研究型大學中，竺可禎學院作為本科拔尖人才培養(yǎng)的試驗特區(qū)，其班級形式最為多樣，交叉與復合最為充分，全面體現(xiàn)了浙大的學科優(yōu)勢和文化傳統(tǒng)。

華中科技大學啟明學院的主動實踐模式，主要突出了該校實踐動手能力強的辦學特色[7]。啟明學院嚴格遴選了19個代表全校最高水平的示范性學生創(chuàng)新團隊，其中包括著名的Dian團隊、聯(lián)創(chuàng)團隊和紅樹林策劃創(chuàng)意團隊，啟明學院創(chuàng)造條件為學生參加科技大賽，爭取企業(yè)、國家科研項目，并通過真實項目實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐精神和綜合素質(zhì)，注重引導學生自主學習、主動實踐。受Dian團隊案例啟發(fā)而產(chǎn)生的“全國大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，已在60所“211”重點高校實施。

這些特殊人才培養(yǎng)試驗區(qū)的共性是，突出學科優(yōu)勢、突出交叉培養(yǎng)、突出第二課堂的牽引作用，對全國高校具有很強的輻射作用，2010年之后成立的試驗班、教改特區(qū)，基本上都是借鑒這些思路。

三、試驗區(qū)人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新

本科拔尖人才培養(yǎng)試驗區(qū)實施了一系列卓有成效的教改措施，主要反映了培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。集中起來有五點： 一是進行課程改革，建設(shè)以學科大類為基礎(chǔ)的精品課程，拓寬知識基礎(chǔ)、提高課程學習質(zhì)量，突出了學科交叉的培養(yǎng)思想； 二是實施人才培養(yǎng)的導師制和科研訓練形式，增強師生交流、生生交流，使本科生提前進入科研探索階段； 三是著重鍛煉大學生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，注重應(yīng)用型的科研訓練，比如，提供真實項目的開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等特殊政策的支持； 四是重視國際化視野的培養(yǎng)，聘請國際知名大學教師來校講學，通過聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學校、短期考察等方式，分期、分批將學生送到國外一流大學學習和交流，另外，充分利用校友資源，為學生到國外優(yōu)秀實驗室和科研組學習創(chuàng)造條件，提供融入國際一流研究群體的機會； 五是實施綜合素質(zhì)培養(yǎng)，突破本科生原本的專業(yè)界限，擴展學生的知識面和理論視野，幫助學生掌握多領(lǐng)域的知識，比如，武漢大學“弘毅學堂”的課程層次結(jié)構(gòu)為人文素質(zhì)基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、科學研究訓練課程，再輔以項目任務(wù)訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，形成理論與實踐并重的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式。

其中，實施學科交叉、國際化、綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是三個突破口，針對了我國大學教育長期以來“專業(yè)口徑過窄”的痼疾。尤其是在學科交叉的突破方面，體現(xiàn)了世界高等教育教學改革的基本趨勢，比如，美國針對智優(yōu)大學生的培養(yǎng)，課程更多地以問題為主線，綜合多學科交叉知識為一個單元，培養(yǎng)學生多角度、多維度地發(fā)現(xiàn)與思考問題，探索“為什么、怎么樣”，而不是了解、接受一般性知識，關(guān)注課堂討論互動活躍(沈蓓緋，2010)。

配合培養(yǎng)模式的變革，各個高校還進行了教學管理體制上的創(chuàng)新。從基礎(chǔ)設(shè)施、經(jīng)費、師資、政策等方面集中學校的優(yōu)質(zhì)教育資源，實行特殊政策傾斜，并賦予一定的管理自主權(quán)。培養(yǎng)精英拔尖人才需要集中優(yōu)勢資源，在目前優(yōu)勢教育資源稀缺的背景下，各校都動用了行政力量以保證試驗區(qū)學習資源的優(yōu)質(zhì)供給，比如，在經(jīng)費方面非常充裕，武漢大學的弘毅學堂，除了中央財政配置的每位學生10萬元專項經(jīng)費外，學校另外還會給予經(jīng)費支持，用于學生的出國交流和獎學金鼓勵，試驗區(qū)學生通常都是整班出國訪學，機會豐富。同時，試驗區(qū)的學生管理實行選拔制、淘汰制，激發(fā)學生持續(xù)性的、高投入的學習，而且每個試驗區(qū)都享有高比例的保送研究生特權(quán)，這對學生有很大的吸引力。學生的住宿管理方面，突出書院制，不同專業(yè)的學生混合居住在一起以方便交流。師資上，依托各個專業(yè)學院的師資力量，選聘一流教師為學生授課和擔任導師。在基礎(chǔ)設(shè)施保障方面，以教育部“珠峰計劃”為例，規(guī)定入選的16所高校的國家重點實驗室、開放實驗室、國家試驗教學試驗中心等，都要向參與這個計劃的學生開放，所以有良好的硬件條件支持。

總結(jié)這些教育改革措施會發(fā)現(xiàn)，目前試驗區(qū)里最大的變化，是豐富了包括教師資源在內(nèi)的各種學習資源(課程資源、實踐資源、項目資源、交流資源)，改變了傳統(tǒng)的教學模式，從而有條件、有可能實施研究性學習和自主學習。而競爭交流、科研實踐、導師指導，是試驗區(qū)教學改革的三個落腳點，學生在這些方面的條件、機會與普通大學生明顯不同，因此，試驗區(qū)拓寬、創(chuàng)新了我國高校人才培養(yǎng)模式。

四、試驗區(qū)建設(shè)存在的潛在問題

目前本科拔尖創(chuàng)新人才試驗區(qū)在辦學模式及管理方面，主要存在三點不足：體制性創(chuàng)新不足，創(chuàng)新教育的理念與目標難以真正實現(xiàn)；課程、教學安排的科學性不夠，學習負擔過重；政績?nèi)∠蛎黠@的管理主義、評價主義盛行，有急功近利之嫌。

體制性創(chuàng)新不足，主要反映在學科建設(shè)的成就如何轉(zhuǎn)化成教育資源，沒有得到很好的解決，比如，科研成就沒有在教學中充分反映出來，科研探索的方法訓練嚴重不夠，高水平師資難以保障，因此，學生反映，教學的啟發(fā)、引導價值不夠，應(yīng)用的表層學習方式過多[8]，需要將科研、教學和實踐鍛煉統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計出新的機制，以保證培養(yǎng)質(zhì)量。教改特區(qū)的管理制度與整個學校不協(xié)調(diào)，比如，學校偏重科研的評價制度，使試驗區(qū)師資的穩(wěn)定性、工作投入性無法得到保障，需要專門、固定的教師。而師資工作評價、工作熱情激發(fā)的難題，是試驗區(qū)運行體制存在的深層次問題。

對學生的選拔與評價上惟分數(shù)論，這一導向造就了統(tǒng)一模式、浮躁氛圍，學生缺少選擇權(quán)和自主權(quán)，制約自由發(fā)展，尤其是個性、興趣的發(fā)展。拔尖學生的突出特點是個性鮮明，興趣廣泛，探索求知欲強，這也是其創(chuàng)造性的源泉，但是惟分數(shù)論的評價體制，框定了學習與發(fā)展的邊界，是對創(chuàng)新性的扼殺。另外，本科生實踐活動制度保障也不到位，從資金、人員、時間安排和管理上，對課外實踐(社會實踐、科研實踐和社團活動)缺乏制度保障，部分學校將其擠壓到邊緣地帶，不具備發(fā)展壯大的空間?？傊箘?chuàng)新教育的理念與目標難以真正實現(xiàn)。

同時，學生的學習精力被課業(yè)負擔占用太多，學習負擔過重。實驗班以“起點高、內(nèi)容新、進度快、能力強”的高強度學習著稱，但是學生的好奇心、想象力和創(chuàng)新能力難以得到發(fā)展，反映出課程、教學安排上的弊病。關(guān)于工程教育試驗班學習過程評價的調(diào)查顯示，學習負擔過重是突出問題[9]。

另外，政績?nèi)∠蛎黠@的管理主義、評價主義盛行，各校試驗區(qū)的宣傳網(wǎng)頁、成果資料中，都是以立項數(shù)量、獲獎數(shù)量等明顯指標作為評價標準，對學生的學習變化、學習感受基本不提，嚴重忽略教育過程、學習過程?？傊捎趥€性化培養(yǎng)、導師配備、課程體系、科研條件、學術(shù)研究氛圍等方面存在不足，導致目前試驗班人才培養(yǎng)存在千人一面、千篇一律的傾向，而且院校之間的試驗模式趨同現(xiàn)象嚴重，違背了拔尖創(chuàng)新人才的個性化成長規(guī)律。

五、試驗區(qū)建設(shè)的未來展望

本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，代表了高校人才培養(yǎng)的未來發(fā)展方向，優(yōu)化與完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對于我國高等教育的長遠發(fā)展具有深遠的影響，這需要做以下努力：

1. 轉(zhuǎn)變試驗區(qū)教育成效的評價標準，樹立“以學生為本位”的發(fā)展思路。 目前，試驗區(qū)特殊人才培養(yǎng)成效的經(jīng)驗總結(jié)，總是傾向于從資源投入、學校管理的角度，展示辦學的成功經(jīng)驗，并用個別學生的優(yōu)秀事例來做證據(jù)，導致各高校和試驗區(qū)管理者只關(guān)注學生的成就與產(chǎn)出，如參賽、獲獎、成績等顯性指標，而忽略其學習感受和學習過程[10]，這對全面衡量、提升試驗區(qū)教育效果，有重大阻礙作用。因為，高投入與高回報之間并沒有必然的聯(lián)系，這中間受許多因素的影響，比如，高投入的運行與實施質(zhì)量、學生的認可度與學生需求的貼合度等等。試驗區(qū)的培養(yǎng)質(zhì)量，需要反映在學生普遍性的學習收獲與發(fā)展變化上，而不是學校教改措施本身如何超前或攀比教育資源投入的多寡。 “近些年中國教育改革的最大問題就在于，管理者按照學校的意愿和目標規(guī)劃學生的發(fā)展，根本不考慮學生本人的意愿、需要和感受?！?葉賦桂，等，2011)試驗區(qū)的進一步建設(shè)，需要多關(guān)注學生的學習過程、學習質(zhì)量，少追求學習結(jié)果的直接回報，在思想上扭轉(zhuǎn)“以學校為本位”的改革思路，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本位”的發(fā)展思路。

2.多提供自主學習的機會，盡力降低管理主義、評價主義的干擾。 目前試驗區(qū)建設(shè)的當務(wù)之急是“做減法”，減輕學習負擔。試驗區(qū)班級雖然規(guī)模不大，但是教學方式絕大多數(shù)依然是理論灌輸式，“學多一點、學難一點”，是對試驗區(qū)學習的形象概括，代價是學生思考的時間減少、研討的機會減少，因此，課程的設(shè)計編排、內(nèi)容的遴選評價，都需要改革。同時，試驗區(qū)建設(shè)要“少折騰”，減少名目繁多的競賽、評優(yōu)，提供更多自主學習的機會，使學生能夠更多地兼顧興趣，著眼于長遠發(fā)展，保護創(chuàng)新人才獨具一格的個性。 近10年來世界各國提出的適合英才成長的教育教學制度，體現(xiàn)出這樣幾個特征：開放性、多樣性、主體性[11]，教學活動、教師的選配、學習內(nèi)容和學習方式選擇上具有開放性，在培養(yǎng)目標、辦學形式、教學模式、評價方式、升學制度等方面有多重構(gòu)建，使學生具有與自我發(fā)展相一致的選擇對象和選擇權(quán)，實現(xiàn)因材施教。同時，培養(yǎng)引導學生的自我教育、自我管理和自我超越，形成高尚人格和創(chuàng)新品質(zhì)，并具備很強的創(chuàng)業(yè)能力?？傊?，是通過提供更多自主學習的機會，發(fā)展學生的主動性、主體性，“拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)只能是由個體內(nèi)在的意志驅(qū)動，是積極主動自我發(fā)展的結(jié)果，而不能依靠外界的強制灌輸”(葉賦桂，等，2011)。

3.師資的工作評價、教學觀念亟待改進。 試驗區(qū)教師無暇開展教學改革、無力組織多樣化教學形式、無所謂于教改的現(xiàn)象比較普遍，這與偏重科研的教師評價制度有關(guān)。因此，應(yīng)該將教學貢獻納入評價制度，并加強對教學學術(shù)的理論與實踐探索，啟動教學法改革。創(chuàng)新性、個性化人才的培養(yǎng)，離不開師生、生生的深度互動，探詢、質(zhì)疑、論證、超越等學習過程，是深度學習的基本特征，但是現(xiàn)在在試驗區(qū)比較缺乏，原因是教學觀念陳舊，師生互動機制缺乏，只靠個別學生自愿的、課下的求教行為，難以引發(fā)智慧的碰撞。因此，教學方式的改革、教師教學觀念的更新迫在眉睫，亟需提高、改良。

4. 試驗區(qū)教改的院校特色經(jīng)驗、學科特色經(jīng)驗需要進一步挖掘、錘煉。 拔尖創(chuàng)新大學生培養(yǎng)的基本教改框架可以概括為“三·三特征”：在宏觀層面上，實施學科交叉、國際化、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的三個目標，在微觀層面上，落實競爭交流、科研實踐、導師指導的三項培養(yǎng)措施，此模式已經(jīng)成熟，而且院校之間存在趨同現(xiàn)象。接下來，各院校要在第一輪改革基礎(chǔ)上，根據(jù)本校學生特征、師資、學科發(fā)展等多方面的優(yōu)勢和特殊性，繼續(xù)創(chuàng)新、改良人才培養(yǎng)機制，探索具有本校特色、適合不同學科人才培養(yǎng)要求的特色教育模式。該方面研究需要加強對教育實踐經(jīng)驗的深入細致分析，尋找進一步深化改革的契機，創(chuàng)造教改的新奇跡。

總之，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“試驗區(qū)”是否具有推廣價值，對于推動我國高等教育質(zhì)量全面提升具有重要的、深遠的價值，因此值得長期關(guān)注。

[1]潘懋元.大眾化階段的精英教育[J].高等教育研究，2003,(6).

[2]湖北大學“人文社會科學拔尖創(chuàng)新人才培育實驗計劃”項目實施工作座談會[EB/OL]. http://www.hubu.edu.cn/Html/2012-6/hdyw3995.shtml.

[3]關(guān)于開展湖南省教育體制改革試點的通知[EB/OL].http://www.hnedu.cn/web/0/public/201102/24154232268.shtml.

[4][5]徐曉媛,史代敏.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的調(diào)研與思考[J].國家教育行政學院學報，2011,(4).

[6]陳金江. 中國大學本科精英學院運行模式研究——基于多案例的分析[D]. 武漢：華中科技大學教科院博士學位論文，2010.

[7]李培根.主動實踐:培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[J].中國高等教育，2006,(11).

[8][10]于海琴,李 晨,石海梅.學習環(huán)境對大學生學習方式、學業(yè)成就的影響——基于本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實證研究[J].高等教育研究,2013，(8).

[9]雷 慶,鞏 翔.工程教育實驗班領(lǐng)導力培養(yǎng)的實證研究[J].高等工程教育研究,2013，(1).

[11]易 泓.英才教育制度的國際比較[J].教育學術(shù)月刊,2008,(6).

(責任編輯肖地生)

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1003-8418(2014)01-0079-04

于海琴(1973—)，女，山東聊城人，華中科技大學教科院副教授、博士；方雨果(1989—)，男，江西九江人，華中科技大學教科院碩士生；李 婧(1990—)，女，福建邵武人，華中科技大學教科院碩士生。

教育部中央高?？蒲谢緲I(yè)務(wù)費(2013WQ038 )；湖北省教育科學規(guī)劃(2012B004)。