孟令霞 劉芳

在傳統(tǒng)的灌輸式教育模式中，教師是教學(xué)過程的主角，學(xué)生始終是在被動(dòng)接受信息，其獨(dú)立思考問題和解決問題的能力得不到鍛煉。尤其是外語專業(yè)學(xué)生一直以來重筆語、輕實(shí)踐，口語薄弱，這已是公認(rèn)的事實(shí)。這里除了有心理因素的影響，更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，口語訓(xùn)練不到位。為了提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，需要摒棄傳統(tǒng)的“教灌”理念，賦予外語教學(xué)新的內(nèi)容、新的教學(xué)方式和手段以及新的考核方式，使教學(xué)重心向“口語領(lǐng)先”的方向發(fā)展。結(jié)構(gòu)學(xué)分改革就是在這一前提下應(yīng)運(yùn)而生的。結(jié)構(gòu)學(xué)分改革從過程性評價(jià)方式改革著手，注重對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，突出語言實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使學(xué)生的知識和技能在語言實(shí)踐中運(yùn)用。實(shí)踐表明，很多學(xué)生在實(shí)行結(jié)構(gòu)學(xué)分改革之后，學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，口語面貌大大改觀，綜合實(shí)踐能力增強(qiáng)。

一、“基礎(chǔ)外語”結(jié)構(gòu)學(xué)分制改革的內(nèi)容

隨著高等教育改革的不斷深入，“學(xué)分制”這一概念早已為人所熟知。它是一種教育模式，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。我院提出的“結(jié)構(gòu)學(xué)分制”是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生對某些重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以區(qū)分學(xué)生專業(yè)水平高低的教學(xué)評價(jià)制度。具體而言，是將人才培養(yǎng)方案中某一專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)定的總學(xué)分，分割成不同的學(xué)分權(quán)重。結(jié)構(gòu)學(xué)分改革的核心內(nèi)容是對基礎(chǔ)課程學(xué)分的一種模塊劃分，具體是將理論課程和實(shí)踐課程兩大模塊的考核內(nèi)容分開，理論學(xué)時(shí)側(cè)重單純的外語專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，一般占該門專業(yè)課學(xué)分權(quán)重的70%左右。實(shí)踐技能學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，每學(xué)期一般占1學(xué)分，共設(shè)置6個(gè)學(xué)期，最終累加成績，構(gòu)成該門課程的實(shí)踐學(xué)分，一般占30%左右。這里，我們以“基礎(chǔ)外語”課程為例，在考核內(nèi)容方面，其筆試評價(jià)主要著重于外語基礎(chǔ)知識的評價(jià)；在口試評價(jià)中實(shí)行經(jīng)典背誦，每學(xué)期分三次進(jìn)行，每次考核權(quán)重分別占25%、25%和50%。這樣，“基礎(chǔ)外語”結(jié)構(gòu)學(xué)分可由兩部分組成：3學(xué)分（筆試）加1學(xué)分（口試）。這種“結(jié)構(gòu)學(xué)分評價(jià)看似只增加了口試一個(gè)項(xiàng)目，但體現(xiàn)了外語語言的口、筆語雙元交際的整體功能，同時(shí)口試本身涉及朗讀、背誦、聽說、對話，事實(shí)上是一種對學(xué)生外語基本功的多元評價(jià)方式”。這充分說明，結(jié)構(gòu)學(xué)分制改革的核心在于改變傳統(tǒng)的評價(jià)模式，突出評價(jià)的多元性、過程性。我院結(jié)構(gòu)學(xué)分改革思想的提出者梁中賢教授指出，結(jié)構(gòu)學(xué)分評價(jià)是開放性評價(jià)，學(xué)生在與教師評價(jià)交流活動(dòng)中，可以與教師平等對話，共同參與評價(jià)。這種評價(jià)模式一改傳統(tǒng)的一元制筆試評價(jià)方式的弊端，使學(xué)習(xí)評價(jià)成為教師和學(xué)生多元主體間的共同體驗(yàn)，大大提高了評價(jià)的有效性。

二、“基礎(chǔ)外語”結(jié)構(gòu)學(xué)分制改革取得的成效

“基礎(chǔ)外語”的結(jié)構(gòu)學(xué)分制改革突出了口試過程性評價(jià)。為了了解口語測試制在“基礎(chǔ)外語”（俄語、日語、韓語）這門課程中對提高學(xué)生語言實(shí)踐能力所起到的作用，我們以俄、日、韓語三個(gè)專業(yè)的313名學(xué)生為調(diào)查對象，對其進(jìn)行了問卷調(diào)查，得出這樣的認(rèn)識：結(jié)構(gòu)學(xué)分制改革在提高學(xué)生對自我價(jià)值的認(rèn)識、構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)策略等方面起到了積極作用，尤其是口語測試制在夯實(shí)學(xué)生語言基本功、增強(qiáng)自覺學(xué)習(xí)意識、提高口語能力等方面發(fā)揮了極為重要的作用。

1.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。在長期“填鴨式”教育模式下，學(xué)生習(xí)慣于做被動(dòng)的知識接受者，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而結(jié)構(gòu)學(xué)分采取的口語測試是一種不間斷的動(dòng)態(tài)評價(jià)，能夠使學(xué)生潛移默化地受到所學(xué)語言文化的熏陶，并能夠自覺主動(dòng)地進(jìn)行言語實(shí)踐，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實(shí)證明，結(jié)構(gòu)學(xué)分制在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)學(xué)分即筆試與口試相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制能夠有效促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的變化明顯：77.3%的學(xué)生在每次口語測試之后，能夠及時(shí)調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度；79.9%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)學(xué)分口試能夠激勵(lì)他們對學(xué)習(xí)、對自我進(jìn)一步地思考。每次口語測試之后，學(xué)生都可以看到自己的進(jìn)步與不足，那么，下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定對于其本身是一種激勵(lì)，也能產(chǎn)生一種積極向上的驅(qū)動(dòng)力。此外，口語測試制在一定程度上有助于學(xué)生構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)策略。具體表現(xiàn)在：很多學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)過程中，無須教師指定內(nèi)容就能夠常常選擇給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取自己感興趣的經(jīng)典篇章進(jìn)行背誦，實(shí)現(xiàn)了從強(qiáng)制性的他控學(xué)習(xí)到積極主動(dòng)的自控學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀發(fā)生了根本的變革，學(xué)習(xí)效果也發(fā)生了質(zhì)的變化，實(shí)踐能力有了實(shí)質(zhì)性的提高。

2.學(xué)生的自信心和心理素質(zhì)得到提高。對于外語學(xué)習(xí)者來說，缺乏自信“說”是外語學(xué)習(xí)中頗有難度的環(huán)節(jié)。所以有的學(xué)生談“說”色變，尤其是害怕說錯(cuò)，久而久之，產(chǎn)生了一種畏懼心理。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，每個(gè)人都難免會出現(xiàn)錯(cuò)誤，也會碰到這樣那樣的困難，如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等問題。這些因素的存在妨礙了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在結(jié)構(gòu)學(xué)分試行的初期，我們也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在教師面前，無法將自己本來背得很熟的文章用流暢的語音語調(diào)表達(dá)出來，在語法方面更是經(jīng)常出錯(cuò)。為此，在口語評價(jià)過程中，一方面，我們多方了解學(xué)生的實(shí)際情況，多給那些對語言表達(dá)缺乏自信心的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，挖掘他們的潛能。另一方面，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，尋找對策。如對于那些無法完成長篇背誦任務(wù)的學(xué)生，我們選擇其中的片段分層設(shè)置問題，對其進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，使其掌握背誦的技巧，并指出外語學(xué)習(xí)的目的不是為了死背書本，而是通過這樣一種方式強(qiáng)化記憶，將重點(diǎn)詞匯和句式以符號鏈的形式完整地輸入大腦并儲存在記憶庫中。當(dāng)我們說出一個(gè)句子，其實(shí)就是從記憶庫中提取“貨源”的過程，如果沒有前期的語言積淀，那么，說話人的言語表達(dá)就會“斷流”，從而出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，久而久之，就形成了不愿意說外語，也說不出來外語的尷尬局面。通過口語訓(xùn)練一段時(shí)間以后，很多學(xué)生臨場發(fā)揮得都很出色，自信心明顯增強(qiáng)。自信心的增強(qiáng)使學(xué)生在未來就業(yè)中能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，最大程度地提高就業(yè)能力。這也是教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。

3.學(xué)生的語言基本功和綜合實(shí)踐能力增強(qiáng)。結(jié)構(gòu)學(xué)分口試內(nèi)容均為經(jīng)典名篇的背誦，這種連續(xù)性的朗讀和背誦不僅有助于學(xué)生掌握語言中的固定結(jié)構(gòu)和常用詞語，而且促使他們對名篇所承載的文化信息的吸收與理解，同時(shí)對提高語音、語調(diào)和語感的質(zhì)量起到很大的促進(jìn)作用。84.9%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)學(xué)分口試有助于解決發(fā)音中的問題就是很好的說明。還有61%和10.9%的學(xué)生認(rèn)為口語測試對其筆試成績“有促進(jìn)”或“促進(jìn)很大”。

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在口語能力得到提高的同時(shí)，在很大程度上也促進(jìn)了英語寫作能力的發(fā)展。除了定期要求學(xué)生背誦口語測試的內(nèi)容，我們還將朗讀與背誦貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生堅(jiān)持模仿朗讀，強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的同時(shí)，還要理解背誦的內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生掌握了大量的基本詞匯、典型句式，并開始熟練運(yùn)用這些知識來順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在訓(xùn)練轉(zhuǎn)述篇章大意的技能時(shí)，學(xué)生能熟練使用常用詞匯、句式，對所學(xué)材料駕輕就熟，有獨(dú)到的見解，認(rèn)識問題更為深刻，分析問題的能力得到較為明顯的提高。

近幾年來，我院俄語專業(yè)學(xué)生因其出色的口語表達(dá)能力，在國內(nèi)就業(yè)市場具有很強(qiáng)的競爭能力，很多學(xué)生畢業(yè)后不久就被派往俄羅斯、烏克蘭、哈薩克斯坦等國擔(dān)任公司駐外代表。根據(jù)畢業(yè)生的信息反饋，學(xué)生們一致認(rèn)為，我院實(shí)行的結(jié)構(gòu)學(xué)分改革對外語專業(yè)能力的提高有著極大的促進(jìn)作用，他們敢于在各種語境中開口說外語，語言的應(yīng)用能力強(qiáng)。結(jié)構(gòu)學(xué)分改革的目的也就在于此，即這不僅完全符合外語專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，而且在很大程度上與社會的需求相適應(yīng)，因?yàn)樯鐣枰氖钦嬲哂休^強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的人。

三、對“基礎(chǔ)外語”結(jié)構(gòu)學(xué)分制改革的幾點(diǎn)思考

1.改變傳統(tǒng)口語訓(xùn)練模式，進(jìn)一步加強(qiáng)語言運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，“基礎(chǔ)外語”結(jié)構(gòu)學(xué)分制改革有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。但從上述的問卷分析中，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：很多情況下，定期口語測試似乎是以“背”為目的，忽視了“用”的能力培養(yǎng)。很多學(xué)生在不理解篇章語意的基礎(chǔ)上，只能生搬硬套地背誦某個(gè)片段，導(dǎo)致不會實(shí)際運(yùn)用語言。而我們所提倡的結(jié)構(gòu)學(xué)分制改革目標(biāo)是讓學(xué)生不僅有扎實(shí)的語言基本功，而且能說出一口流利地道的外語。為此，需要進(jìn)一步調(diào)整平時(shí)口語測試的訓(xùn)練模式。這就要求教師在講授“基礎(chǔ)外語”課程時(shí)，不能拘泥于一問一答式的口語訓(xùn)練，應(yīng)采用聽說法和交際法，教會學(xué)生對不同層級語言單位的記憶方法，學(xué)會用固定句型造句并擴(kuò)展成文或者對所背誦的篇章進(jìn)行轉(zhuǎn)述，以達(dá)到用外語進(jìn)行思維與交際的目的。

2.重新選編經(jīng)典語篇，進(jìn)一步增強(qiáng)口試內(nèi)容的實(shí)用性。目前，結(jié)構(gòu)學(xué)分在內(nèi)容的選取、考核模式的設(shè)計(jì)上、對整體教學(xué)過程實(shí)施的影響等方面仍處在摸索階段，改革過程中發(fā)現(xiàn)的很多問題還沒有得到及時(shí)解決。不同語言專業(yè)的教師對于結(jié)構(gòu)學(xué)分改革的基本理念及改革目標(biāo)要求存在著不同的看法，因而教師在實(shí)際進(jìn)行口語測試中容易出現(xiàn)隨意性，結(jié)構(gòu)學(xué)分改革對不同專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高上存在著不平衡性。針對某些專業(yè)而言，例如俄、日、韓語專業(yè)，在口語測試的內(nèi)容方面，應(yīng)對原有的背誦材料進(jìn)行重新選編，突出零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)的不同之處，考核內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，根據(jù)不同年級，側(cè)重選擇不同的經(jīng)典語篇，由淺入深、循序漸進(jìn)最終達(dá)到同等水平。因?yàn)槿绻己藘?nèi)容太難，學(xué)生會覺得艱澀難懂，只能死記硬背，而內(nèi)容太簡單又起不到提高能力的作用，失去了結(jié)構(gòu)學(xué)分改革的意義，所以難易度應(yīng)根據(jù)考核的對象而定。具體做法是將單純的背誦變成理解和自由對話、轉(zhuǎn)述等內(nèi)容相結(jié)合。逐步引導(dǎo)學(xué)生在一定的語境中能正確地交流客觀信息，并能就社會生活中的一般話題進(jìn)行連貫表達(dá)，即就某個(gè)話題簡明闡述自己的觀點(diǎn)、證明自己的觀點(diǎn)及反駁別人的觀點(diǎn)，同時(shí)做到語音、語調(diào)、語法正確，語言運(yùn)用恰當(dāng)?shù)皿w。

3.完善評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步提高學(xué)分制改革的實(shí)效性。如果說，傳統(tǒng)的教育教學(xué)改革大都以人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革為突破點(diǎn)，那么結(jié)構(gòu)學(xué)分改革是從一種特殊的評價(jià)方式改革入手。根據(jù)幾年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們覺得有必要對現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步的完善，因?yàn)闆]有一個(gè)好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)效果不具有十足的可信度。當(dāng)然，如果只限于評價(jià)層面的修修補(bǔ)補(bǔ)也無濟(jì)于事?，F(xiàn)有的口語測試制方式仍舊是教師對照原始語料檢查學(xué)生的背誦情況，形式較為單一。調(diào)查顯示，有8.3%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該項(xiàng)改革沒有促進(jìn)自覺學(xué)習(xí)。為使結(jié)構(gòu)學(xué)分制改革更具科學(xué)性、實(shí)踐性和可操作性，應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行大膽的嘗試?？筛鶕?jù)不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取新型的分層次、分類別的結(jié)構(gòu)學(xué)分口語評價(jià)制度。口語測試是主觀性占很大比重的考試，涉及諸多因素，要做到客觀評價(jià)很不容易。此外，由于學(xué)生人數(shù)多，采用一對一考試需要很長時(shí)間，考官少，每次考試都需要2～3天考完，給教師增加了負(fù)擔(dān)。但為了提高結(jié)構(gòu)學(xué)分改革的實(shí)效性，我們應(yīng)該克服眼前的困難，進(jìn)一步完善口語測試評價(jià)體系，提出更為客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并能因人而異地制訂考核計(jì)劃、選擇考核內(nèi)容，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的質(zhì)量要求。具體而言，改變原有的三次間歇式評價(jià)，將口語評價(jià)貫穿于教學(xué)過程的始終，不僅有利于評價(jià)機(jī)制的開展，還有利于促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的思想。

四、結(jié)語

從上面的分析可以看出，“基礎(chǔ)外語”結(jié)構(gòu)學(xué)分制改革取得了一定的成績，但在考核內(nèi)容、考核方式等方面需要不斷完善。繼續(xù)堅(jiān)持教師對學(xué)生的每次測試都進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)的好做法，以更好地推動(dòng)以口語為基礎(chǔ)、聽說讀寫全面發(fā)展的外語教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，結(jié)構(gòu)學(xué)分口試在這個(gè)過程中能夠發(fā)揮重要的作用，它可以使教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)又可以支持學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我激勵(lì)和自我監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最終將語言理論學(xué)習(xí)與言語實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，切實(shí)有效地提高外語人才的綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生成為真正的應(yīng)用型復(fù)合型專業(yè)人才。