楊麗珍 俞必忠 谷雨

一、引言

設計基礎是設計專業(yè)的核心課程，其目的是對學生進行造型基礎、形式基礎、創(chuàng)意思維方式的訓練。近幾年來，許多設計院校對本課程進行了教學改革，其教學內容已成體系，重點研究形體的結構關系、空間關系、表現形式，從簡至繁、循序漸進地對物象造型結構進行解析。但隨著現代設計語言的多樣化發(fā)展，設計基礎教學不應只關注單一的表現形式，更應該探討基礎課程與專業(yè)設計課程之間的相互銜接，尊重學生的主觀能動性，做到學有所用，更加務實。經過多年高職設計專業(yè)的教學實踐，本文以實用性作為教學重點，將學習過程與實際的設計項目任務進行對接，對學生進行基本技能和未來工作能力的培養(yǎng)，總結出行之有效的“我行我素”教學方法。

第一，“我行我素”教學方法的背景。高職教育的理念是學而適用之，其核心是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。設計基礎作為高職學制三年的設計專業(yè)基礎課，教學過程短，課時量少，技能性要求強。然而，高職生的美術基礎較薄弱，個體水平差異大，對基本知識技能的掌握較為吃力，這就要求教學方法必須進行改革。

第二，“我行我素”的教學方法?！拔摇笔侵笇W生是設計任務中的主體，是課程的核心、任務的核心。這里即我的思想、點子、設計方案，我想做的一件事；“我行”是指我有能力、我自信，我的行為；“素”，第一層意思是素描，塑造；第二層含義是元素、素材；“我素”，我尋找、我設計、我畫、我做；“我行我素”，亦即我有能力根據自己的主觀想法，運用各種手段，去創(chuàng)造完成我的設計任務。

二、“我行我素”教學方法的特點

第一，轉換思維，配角變主角。傳統(tǒng)的設計基礎教學，是按照教師的意愿組織需要表現的物象；而“我行我素”的項目式教學，是學生根據項目的主題要求，以“我”為中心，因人而異地“自主”選擇表現對象。學生從興趣出發(fā)，變被動為主動，成為教學中的主角，教師成為配角，通過這種教學方式，調動學生的主觀能動性。

第二，目標明確，有的放矢?！耙晕覟橹行摹钡慕虒W方式中，學生通過參與完整的項目設計，能夠有的放矢、自主安排設計制作的整個過程，了解設計流程，掌握設計方法。在有限的時間內，以實用為前提，主動學習專業(yè)必備的基礎知識，并學會運用所學理論知識和實踐技能去完成項目任務，實現教學過程與專業(yè)設計制作過程的有效對接。

第三，揚長避短，不拘形式?！拔倚形宜亍背珜W生揚長避短，改變傳統(tǒng)的線描、明暗造型方法，運用照片、組構、質感、抽象、具象、合作等綜合手段，表現語言千變萬化，彰顯個人的獨創(chuàng)性，表現自我。另外，鼓勵學生積極參加廣告大賽、法國文化周等實踐項目，在干中學，增強學生的自信心。

第四，緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣。教師選擇項目時可使用倒推法，根據不同專業(yè)方向精挑細選，注重項目與專業(yè)的緊密銜接?！拔倚形宜亍钡慕虒W過程中，將項目分解成多個任務點，圍繞任務點設計研究課題。課題間環(huán)環(huán)相扣，緊密銜接，具備較強的連貫性。學生根據設計任務進行有目的、有選擇的設計形態(tài)研究，注重實用性，講求效率效果。

第五，團隊管理，有條不紊?！拔倚形宜亍表椖渴浇虒W在課程設計上具有很強的計劃性，教師明確設計任務，根據任務提出課題的研究范圍和要求，學生自行組成合作團隊，制定工作進度表，按照項目管理的模式，在規(guī)定的時間內，完成相應的工作內容。

三、“我行我素”教學的組織

（一）項目確立

項目的選擇是至關重要的。首先，教師應考慮項目與專業(yè)的契合度；其次，教師要協(xié)調項目周期與教學時間，嚴格制定進度表，按商業(yè)項目流程和客戶的要求來完成項目任務。根據項目要求，明確教學內容，并將內容分解成不同的課題提供給學生自主學習實踐。

（二）項目教學安排

1.項目設計流程。第一，成立團隊小組；第二，教師將項目任務分解成不同的教學課題，學生根據項目要求制定工作進度表；第三，學生團隊依照設計程序，根據項目要求，有針對性地對項目背景進行深入調研，并搜集、整理資料；第四，按分解出的任務點進行課題的設計方案實踐嘗試，客戶參與方案的初步探討；第五，通過招標選擇最終的設計方案；第六，制作和安裝；第七，客戶驗收。

2.團隊管理。學生自由組合，5人一組，每組獨立制定項目計劃工作，明確各自的分工以及合作的形式，并按照已確立的工作步驟和程序工作，在規(guī)定時間內，自行組織、安排自設計內容和設計形式，踐行“我行我素、以我為中心”的項目教學方法。

3.任務分解。明確項目內容及需求后，教師將任務分解為多個課題，確定每個課題的目標和任務，將教學理論和技能點與設計任務實踐結合起來，完成對學生的引導。

4.項目的組織。學生在自主建立團隊后，按照實際任務需求同時進入工作流程，形成競爭局面，最后通過招標競爭的方式確立最終方案。教師在項目工作中退居次要位置，但應時刻協(xié)助、指導學生解決設計中出現的問題。

5.檢驗標準。作為商業(yè)設計項目，客戶是否認可是檢驗項目是否合格的最終標準。除此之外，教師要為每個課題任務設置一定難度的檢驗標準，促使學生不斷提高運用已有理論知識和技能、技巧解決實際問題的能力。

（三）項目教學的實施過程

設計基礎教學能力培養(yǎng)主要體現在造型能力、創(chuàng)意能力、構成能力、材料綜合表現能力等方面，將不同的知識點融入項目課題中，讓學生根據自己的想法有意識地進行學習，變被動為主動地完成設計任務。課題訓練不是最終結果，而是設計的過程，是圍繞項目需求進行的多手法的設計方案嘗試，學生可以根據自己的優(yōu)勢，最終確定設計方案的表現形式。項目實踐過程中，以團隊為單位進行方案的競爭與招標，有助于提高學生的團隊協(xié)作能力，幫助學生了解行業(yè)的設計流程和制作過程。

1.造型訓練。造型訓練是設計基礎的重要技能訓練之一。在“我行我素”的教學方法中，核心是由學生來確定與項目主題相關的表現對象，這一點區(qū)別于傳統(tǒng)的設計教學。學生根據項目主題要求，有目的地進行調研，以“自我”的感受發(fā)現為中心，尋找表達對象與主題之間的聯(lián)系，自主確定課題的表現主體。

不同學生有不同的視角，對主題任務的理解不同，表現出的設計內容與風格也千差萬別。這就要求教師要因材施教，對學生進行一對一輔導。這種方式雖然增加了教學工作量，但教學效果較好，避免了學生的作品出現對象重復、設計雷同、缺乏創(chuàng)意的弊端，同時又彌補了學生個體繪畫能力的差異。

2.創(chuàng)意表現訓練。創(chuàng)意表現訓練與構成訓練是方案設計的第二個過程，此訓練是在第一個課題的基礎上完成的，是前課題的延伸和發(fā)展。根據任務需求，對造型對象進行發(fā)散創(chuàng)意，掌握如何面對客觀對象進行創(chuàng)意表現的方法，強調構思與想象力的訓練，注重學生體驗實際項目的過程。學生以自我為中心，根據設計任務的需求發(fā)散思維，從不同途徑去呈現及表達，尋找問題的相關性、差異性，利用物象的特征尋找設計的創(chuàng)意點、趣味點，使設計的對象情趣化，增強可讀性。

3.構成訓練。構成訓練是將課題一的具象物體抽象概括為符號化的形象，并對形象進行畫面的構成與重組，以新的構成方式探索設計的形式，提供多種表現手法的設計方案。學生通過對寫生繪畫的分析，在實踐中掌握具象物體到抽象圖形的提純能力，自主找出新視覺的形式構成規(guī)律，并逐步對自然事物有一種特殊的視覺發(fā)現，培養(yǎng)了視覺的敏感性。課題中加入了構成知識點，訓練學生對平面空間的架構能力，根據項目的主題進行畫面的構成與重組，將所學理論知識具體應用于實踐過程中。訓練難點是主題任務設計信息傳達的契合度控制。

4.材料表現。在造型、構成、創(chuàng)意表現的基礎上，學生分組進行材料、多種媒介以及工藝的制作嘗試和探索，是同一個設計項目任務的第四個表現階段。應引入立體構成知識點，以不同的材料和媒介表現設計構思，為設計任務尋找恰當的表現手法。

現代設計已突破傳統(tǒng)的手繪技法，融入了多種多樣的新材料新技術。掌握材料和工藝的特點與特性，利用不同媒介材料進行設計的綜合表現是本課題學生掌握的重點。根據設計任務的需求，探索材料的物理特性及表現效果，學生“我行我素”地選擇適合的媒介和材料進行表現，在實踐的過程中了解設計制作的工藝流程，掌握不同材料的工藝方法，掌握不同新媒介的特點，并進行試驗性的嘗試，使設計具有前瞻性。

5.綜合實踐訓練。根據前四個課題的過程性成果，完成設計任務的最終展示，是設計方案的實物化階段，不同的設計領域在具體要求上有所不同。本階段將訓練學生對設計任務最終效果的把握能力，對行業(yè)的標準化要求形成感性認識，并鍛煉學生團隊合作的溝通能力。

本訓練是項目設計環(huán)節(jié)的最后階段，是項目的成果展現。學生會根據專業(yè)的特性，了解把握行業(yè)標準化要求，掌握相關的專業(yè)基礎知識，并根據前四個課題的研究結果，進行有選擇的綜合創(chuàng)作修改制作，強化設計形式與主題內容的契合度，凸顯作品主題。每個團隊成員的作品既獨立成形，又能與同組成員的作品形成系列。

例如，教學實踐中的實際項目——“藝術法蘭西”法國文化周。其項目任務一是通過手繪的方式布置活動的展廳；任務二是做主題燈展。教學對象為視覺傳達專業(yè)（展示），組織形式是團隊合作的方式；總設計時間為64學時，可以根據任務的需要，靈活機動調整（如下表所示）。

法國文化周項目任務分解