王迪

隨著全球化進(jìn)程步伐的加快，新時代已經(jīng)對高校人才提出了更高的要求，尤其英語的重要性更是不可同日而語。高職院校英語教學(xué)的最終目的不同于普通高校，其目的是突出職業(yè)特色、著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力。學(xué)前英語教學(xué)具有其明顯的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是能使用英語在幼兒園進(jìn)行教學(xué)活動。陳舊的EGP（English for General Purposes，基礎(chǔ)英語教學(xué)模式）目前已無法滿足學(xué)生對于英語綜合語言能力提高的要求，那么學(xué)前英語教學(xué)究竟該何去何從呢？筆者認(rèn)為，在這一大趨勢下英語教學(xué)從EGP過渡到ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語教學(xué)模式）是目前高校英語教學(xué)改革的出路。ESP教學(xué)是指針對于某種職業(yè)、學(xué)科的特性，根據(jù)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的目標(biāo)和需求而開設(shè)英語課程，其目的是滿足不同學(xué)習(xí)者的各異需要，是為社會培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型、應(yīng)用型人才的重要途徑。可以說，ESP教學(xué)是我國高校教育改革發(fā)展的必然趨勢，它不僅僅是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，更為獨(dú)特的是以職業(yè)能力特色為目標(biāo)，對于實(shí)行高校教育素質(zhì)轉(zhuǎn)變具有非常現(xiàn)實(shí)的實(shí)際意義。

一、ESP英語教學(xué)的意義及其在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定：“高職教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才，英語教學(xué)不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際語言使用的技能，特別是使用英語處理日常和職業(yè)活動的能力?！庇纱丝梢?，高職英語教學(xué)必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)的特色及其職業(yè)性和實(shí)用性。而我國部分高職院校開設(shè)的公共英語課程與普通大學(xué)差異不大，強(qiáng)調(diào)綜合英語教學(xué)，側(cè)重于聽、說、讀、寫、譯，把基礎(chǔ)英語作為主要內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)知識性，嚴(yán)重缺乏實(shí)用性和職業(yè)性。

ESP英語教學(xué)是一種全新的，以提高學(xué)習(xí)者特定職業(yè)的交際能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體、以專業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)用型教學(xué)模式。目前，ESP教學(xué)模式已被逐步應(yīng)用到我國高校英語教學(xué)中，英語課堂的教學(xué)效果得到明顯改善。正是因?yàn)镋SP針對性的教育性質(zhì)、教學(xué)原則及特點(diǎn)與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，也必將對學(xué)前英語教學(xué)改革起到極大的推進(jìn)作用。

ESP英語教學(xué)是將過去傳統(tǒng)的、單純的語言教學(xué)進(jìn)化為將語言與特定知識內(nèi)容相結(jié)合的“語言與內(nèi)容融合學(xué)習(xí)”，針對學(xué)前英語課堂教學(xué)而言其具有以下四個重要特征：（1）能夠滿足學(xué)生從事幼兒英語教學(xué)的特殊需求；（2）以普通英語教學(xué)為起點(diǎn)，從而保證知識體系的完整性；（3）教學(xué)以適合幼兒學(xué)習(xí)的句法、詞匯、話語等為中心；（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容和幼兒教育專業(yè)、職業(yè)和活動相關(guān)，比如兒歌、故事等，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)。ESP教學(xué)能夠?qū)W(xué)生未來從事的幼兒英語教學(xué)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)科的基本技能，盡早接觸畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語，盡快建立起專門用途英語的詞匯體系，掌握英語行業(yè)語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律。這樣，能夠滿足學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確、學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

二、實(shí)現(xiàn)向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性與策略

目前我國許多高校英語教學(xué)仍然比較重視EGP教學(xué)，并沒有認(rèn)識到ESP教學(xué)的重要性。高校的教育理念應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，將英語與職業(yè)、專業(yè)相結(jié)合才是高職教育的根本發(fā)展方向。ESP教學(xué)的特色在于它緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者工作、學(xué)習(xí)中的特殊需要，使學(xué)習(xí)有的放矢從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。由于條件限制，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少能接觸基層的學(xué)前教育和教學(xué)，如果一味地學(xué)習(xí)理論知識，必然會與具體的幼兒教學(xué)實(shí)踐相脫離，缺乏對幼兒階段英語教學(xué)的認(rèn)知，在走上工作崗位后必然很難有針對性地設(shè)計自己的教學(xué)，從而使得高職英語教學(xué)的實(shí)用性大打折扣。ESP教學(xué)模式有其明顯的時代特征，有利于培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，更能滿足學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的需求，提升英語教學(xué)的廣度與深度。筆者提出以下改革措施：

1.確立學(xué)前教育英語教學(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)前專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的ESP教學(xué)模式為主體。要在學(xué)前英語課堂實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)，必須改變現(xiàn)有的單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，側(cè)重實(shí)用性。學(xué)生不再是單純的學(xué)習(xí)者，而是語言使用者。遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)計以學(xué)生為中心的、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，不能照搬本科“多、難、深”的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)前專業(yè)第一學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)英語教學(xué)，而專業(yè)英語教學(xué)則放在第二學(xué)期。也可適當(dāng)將ESP與EGP相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，也就是從ESP教學(xué)角度出發(fā)，做到以下幾點(diǎn)：（1）設(shè)置教學(xué)情境，講求實(shí)用，將幼兒園搬進(jìn)課堂；（2）讓學(xué)生成為教學(xué)中的主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（3）通過小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)并不斷進(jìn)步，提高將英語運(yùn)用在專業(yè)上的能力?？傊箤W(xué)生真正意識到英語學(xué)習(xí)不單只是一門知識的積累，更是今后從事專業(yè)工作的實(shí)用工具，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，從而使高校英語教學(xué)的實(shí)用性得到體現(xiàn)，體現(xiàn)“學(xué)”與“用”的高度結(jié)合。

2.應(yīng)用以ESP模式為主導(dǎo)的學(xué)前英語教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的英語知識特點(diǎn)和學(xué)前教育的教學(xué)要求，采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)的教學(xué)方法。教師可以進(jìn)行分層次教學(xué)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)備，采用多種行之有效的教學(xué)方法，如探討法、小組學(xué)習(xí)法等。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，或走進(jìn)幼兒園，開發(fā)適合學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)的ESP實(shí)訓(xùn)課程。讓學(xué)生在使用英語的同時獲得與自己專業(yè)相關(guān)的信息，在實(shí)踐中完成相關(guān)任務(wù)，不斷體驗(yàn)成功、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這樣“教”與“學(xué)”都建立在“做”的基礎(chǔ)之上，達(dá)到“教、學(xué)、做”的完美結(jié)合。

3.針對學(xué)前英語教育的實(shí)際情況，進(jìn)行ESP模式的教材改革。應(yīng)用ESP模式進(jìn)行教材改革，放棄搬抄本科的教材，設(shè)計從學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際需要出發(fā)，與專業(yè)知識相融合，知識性與實(shí)用性相統(tǒng)一的教材內(nèi)容。英語專業(yè)知識與語言知識相融合，能夠讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)幼兒教學(xué)專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移學(xué)習(xí)。把英語中的幼兒詞匯、術(shù)語和表達(dá)方式融入學(xué)生的知識體系，這與其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)相輔相成，對職業(yè)能力的培養(yǎng)起著極大的促進(jìn)作用。這樣，在實(shí)踐中學(xué)生的英語知識和專業(yè)知識都得到了鞏固、發(fā)展和提高，做到了學(xué)以致用。

4.從ESP教學(xué)模式理念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多元化評價，進(jìn)行考試改革。在學(xué)前英語教學(xué)中引入形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的體系，目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。學(xué)校和教師不能一味地強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而不重視能力培養(yǎng)，不重視師生交流。教育工作就是做“人”的工作，必然需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)效果的檢驗(yàn)中，考試分?jǐn)?shù)絕對不是評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

由此可見，ESP教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)與高職高專院校英語課程教學(xué)的根本目標(biāo)不謀而合，它注重學(xué)生技能的發(fā)展，側(cè)重以職業(yè)為導(dǎo)向，無疑對于學(xué)前英語教學(xué)具有極大的指導(dǎo)作用，必將促進(jìn)高職院校學(xué)生職業(yè)能力的大步跨越。