何玲

英語語言學(xué)習(xí)最終的目的是促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合技能的提高。實(shí)踐表明，對(duì)于英語作為第二語言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來說，聽說能力的訓(xùn)練和提高是一個(gè)難點(diǎn)。但是，目前大多數(shù)的大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)模式僅僅體現(xiàn)“聽”的活動(dòng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)而乏味，許多大學(xué)生“害怕”上聽說課。筆者在廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院2011級(jí)工商管理和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行了一次問卷調(diào)查和訪談。接受調(diào)查的80位同學(xué)中有84.3%的同學(xué)認(rèn)為：聽力材料盡管聽了兩三遍，但聽完后心里糊里糊涂，不能夠完全理解，十分困惑。接受訪談的9名學(xué)生反映：在高中階段聽力就很弱，聽完材料后往往是憑借猜測(cè)做題的；還有一些同學(xué)認(rèn)為由于自己發(fā)音不準(zhǔn)造成了聽力遲鈍，于是一到聽力練習(xí)就過度緊張?？傊?，調(diào)查結(jié)果表明，同學(xué)們對(duì)聽力和口語的焦慮很嚴(yán)重，同時(shí)也希望能夠克服這些困難。筆者總結(jié)了多年教授大學(xué)英語聽說課的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用交際語言教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，設(shè)計(jì)出一套教學(xué)效果好，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快速提升學(xué)生聽、說能力的行之有效的大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即以朗讀促進(jìn)聽說能力的培養(yǎng)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語綜合能力。

一、以朗讀促聽說課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）以朗讀促聽說有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

教師在備課中，應(yīng)充分分析學(xué)情，結(jié)合聽力材料給學(xué)生設(shè)計(jì)朗讀的材料。通過朗讀，學(xué)生對(duì)聽力材料有所了解；進(jìn)入聽力環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的焦慮感就會(huì)降低，輕松的心情有利于較佳的聽力效果。由于聽得清楚，在有效信息輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生說的能力自然會(huì)提高。因此，聽說課堂“以朗讀促聽說”的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了英語聽力學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合語言心理學(xué)的認(rèn)知。聽說課堂中閱讀活動(dòng)幫助學(xué)生增添了聽力理解的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）以朗讀促聽說有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣是語言學(xué)習(xí)者成功的關(guān)鍵。英語語言的學(xué)習(xí)就靠多讀、多聽、多說、多練。在讀、聽、說的過程中，學(xué)生需要集中精力，調(diào)動(dòng)腦、眼、口、耳的功能。只有課堂上老師強(qiáng)調(diào)讀的重要性，并要求學(xué)生養(yǎng)成天天朗讀的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生的英語綜合能力才能顯著地提升。

（三）以朗讀促聽說有利于提高學(xué)生英語綜合技能

英語語言綜合技能包括“聽、說、讀、寫、譯”等，其中的讀排在首位，是其他技能的基礎(chǔ)。所以，英語語言綜合技能的提高要以朗讀為支點(diǎn)，以朗讀做語言信息的積累，在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽；有了足量的語言信息輸入，才可能有足量的產(chǎn)出。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大量地讀，認(rèn)真地聽，積極地說，勤勉地寫，快速地譯，想方設(shè)法通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

二、以朗讀促聽說的大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）對(duì)話、短文材料作為以朗讀促聽說的基礎(chǔ)

調(diào)查表明，高校非英語專業(yè)的大學(xué)生多數(shù)選用外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語視聽說》教材。這部教材廣泛借鑒了國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀英語教材編寫經(jīng)驗(yàn)，編排了真實(shí)的場(chǎng)景、地道的語言和多樣的練習(xí)。每個(gè)單元的Listening Skill部分編排的是與單元主題相關(guān)的對(duì)話訓(xùn)練；Listening In部分編排的是與單元主題相關(guān)的四篇小短文。筆者認(rèn)為這兩部分可以作為學(xué)生朗讀的材料。課堂上老師首先教讀新單詞，為朗讀清障礙，同時(shí)介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生在聽的過程中更好地理解聽力材料。

（二）情景訓(xùn)練材料作為以朗讀促聽說的手段

《新視野大學(xué)英語視聽說》教材中每個(gè)單元的第四部分是情景訓(xùn)練模塊。這部分內(nèi)容提供了真實(shí)生動(dòng)的視頻錄像，而且主題鮮明，可以復(fù)聽、跟讀、模仿、角色扮演等。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容很感興趣，可是一到讓學(xué)生口語表達(dá)的時(shí)候，課題氣氛立刻沉悶下來，很少有學(xué)生愿意在老師和學(xué)生面前展示口語能力。大多數(shù)學(xué)生反映，由于語言儲(chǔ)備較少，害怕發(fā)音不準(zhǔn)等不敢在全班同學(xué)面前開口。鑒于這種情況，老師可以在課堂上要求學(xué)生分組朗讀對(duì)話，開展對(duì)話朗讀比賽。在這樣的朗讀活動(dòng)之后，然后看錄像、模仿，能夠幫助學(xué)生逐漸建立自信，讓學(xué)生敢于開口表達(dá)。

（三）篇章材料作為以朗讀促聽說的關(guān)鍵

對(duì)于英語學(xué)習(xí)者而言，理解篇章需要一定的詞匯量、閱讀技巧、邏輯分析等能力。有學(xué)生反映，雖然聽力篇章材料播放多遍，但還是無法理解，只好憑借猜測(cè)做題。對(duì)于這種情況，課堂上老師把聽力材料的文本展示給學(xué)生，要求學(xué)生大聲朗讀，然后再次聽材料，效果大不一樣。由于幫助學(xué)生解決了聽力中出現(xiàn)的困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。學(xué)生通過朗讀增加了詞匯量，把握了篇章結(jié)構(gòu)，提升了邏輯分析和閱讀理解以及寫作等能力。因此，對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的大學(xué)生來說，老師以篇章作為朗讀材料，學(xué)生課堂參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來；主動(dòng)學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)學(xué)習(xí)，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍代替了煎熬的課堂感受。

三、以朗讀促聽說課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的問題

（一）強(qiáng)調(diào)“有聲朗讀”

英語是有聲語言，只有讀得準(zhǔn)，才能聽得清。課堂上英語老師給學(xué)生講清楚朗讀的技巧，如連讀、爆破、弱讀、語調(diào)、聲調(diào)等發(fā)音規(guī)則。要求學(xué)生在朗讀時(shí)注意這些發(fā)音規(guī)則，以提高朗讀的效果。學(xué)生掌握了朗讀的技巧，在聽語音材料時(shí)才能習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，增強(qiáng)對(duì)語篇的深刻理解。課堂上要求學(xué)生大聲朗讀、熟讀甚至是背誦所學(xué)的對(duì)話和語篇，然后再聽材料內(nèi)容，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)自己讀音存在的問題，課下努力提高自己的發(fā)音，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)“讀與寫結(jié)合”

《大學(xué)英語教學(xué)要求》明確提出“課堂上教師要采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的中心地位”。因此，課堂教學(xué)中教師要注意給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使他們“動(dòng)起來”。比如，每個(gè)單元的詞匯、短語、常用的句型都要求學(xué)生大聲朗讀，朗讀的同時(shí)還要拿起筆寫，加深印象。聽錄音材料時(shí)也要養(yǎng)成邊聽邊寫的習(xí)慣，做到“眼到、心到、口到、手到”。

（三）強(qiáng)調(diào)“信號(hào)詞的鑒別”

聽說課堂上英語老師處理聽力材料時(shí)，一般是給學(xué)生聽材料三遍。安排三遍處理方法的目的一是獲取聽力材料信息，二是獲取材料知識(shí)，三是對(duì)材料進(jìn)行欣賞。學(xué)生在理解聽力材料時(shí)要努力獲取信息，獲取信息的關(guān)鍵是鑒別信號(hào)詞。對(duì)信號(hào)詞的正確辨析能夠幫助學(xué)生理解整個(gè)聽力材料。因此，聽力課堂中，獲取、鑒別信號(hào)詞的能力訓(xùn)練非常關(guān)鍵。

（四）強(qiáng)調(diào)“背景文化知識(shí)的引介”

文化背景知識(shí)對(duì)聽力理解的影響很大。一般來說，熟悉的話題和材料會(huì)讓學(xué)習(xí)者更加感興趣，理解的效果更佳。因此，在聽力練習(xí)之前，教師要有目的地設(shè)計(jì)一些與聽力內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)，并在聽力訓(xùn)練之前給學(xué)生引介。同時(shí)課下指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累豐富的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)，為提高英語聽力能力做好鋪墊。