李穎慧

近年來，社會(huì)人才需求不僅對(duì)高職畢業(yè)生的專業(yè)技能提出了更高的要求，而且對(duì)他們的綜合素質(zhì)要求也越來越高。基于這一點(diǎn)，高職教學(xué)中除了要突出學(xué)生的專業(yè)技能之外，還要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。由此，高職院校必須改變以往單純的培養(yǎng)技能型人才的做法，而是應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)與人文素養(yǎng)教育相結(jié)合，交互滲透。

一、高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面存在的問題

在整個(gè)職業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)具有不可替代性，具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力是職業(yè)院校畢業(yè)生的一大優(yōu)勢，而這一優(yōu)勢必須通過大量的實(shí)踐來獲得。目前，我國的高職教育在實(shí)踐教學(xué)方面還存在一些問題。

1.高職教育辦學(xué)思想和辦學(xué)理念落后。大多數(shù)高職院校在辦學(xué)思想上存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力、重課堂輕課外的傾向，不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的實(shí)際發(fā)展要求。由于高職院校大多為地方政府公辦院校，在辦學(xué)理念上，行政化傾向嚴(yán)重，過于側(cè)重以官辦學(xué)、以權(quán)治學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)管理過程中脫離專家治學(xué)的基本原則，從上到下唯命是從，一切按照領(lǐng)導(dǎo)意圖管理教學(xué)。

2.課程設(shè)置不合理，考核體系不完善。高職院?，F(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)課程大致分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是校內(nèi)課程實(shí)踐教學(xué)。第二個(gè)階段是頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為一學(xué)年，大多數(shù)學(xué)生在這一階段忙于求職就業(yè)，往往忽視畢業(yè)實(shí)習(xí)，影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

職業(yè)教育長期以來采用以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系，這種考核制度顯然無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力做出公正而科學(xué)的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大多數(shù)職業(yè)院校缺乏專門的實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐技能激勵(lì)機(jī)制，抑制了學(xué)生開展實(shí)踐技能活動(dòng)的積極性。

3.實(shí)習(xí)基地建設(shè)效率不高。目前，高職院校對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大部分高職院校雖然建立了實(shí)習(xí)基地，但僅停留在表面上。有的僅僅是簽一個(gè)協(xié)議，根本就沒有利用過；還有一些實(shí)習(xí)基地就是為了應(yīng)付上級(jí)檢查或?qū)ν庑麄鞯恼信?，利用率很低；甚至有的專業(yè)沒有實(shí)習(xí)基地，讓教師和學(xué)生憑關(guān)系自己去聯(lián)系，這就存在著很大的分散性、隨意性，不利于指導(dǎo)和解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

4.企業(yè)積極性不高。企業(yè)是以盈利為目的經(jīng)濟(jì)主體，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)要承擔(dān)學(xué)生耗材、管理等多方面的成本，還要負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全工作，而能不能安排學(xué)生實(shí)習(xí)，全部靠企業(yè)負(fù)責(zé)人的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的大小。如果能從制度上減輕企業(yè)的這些壓力，或給予激勵(lì)，就會(huì)提高企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、高職院校在人文教育方面存在的問題

人文教育的核心是涵養(yǎng)人文主義和充實(shí)人文精神。職業(yè)教育要通過人文教育培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，包括語言文字修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、歷史和哲學(xué)修養(yǎng)等。目前，高職院校和學(xué)生中間普遍存在著對(duì)人文素養(yǎng)教育不夠重視的情況，人文教育被逐步邊緣化。

1.高職院校人文教育理念陳舊，人文素質(zhì)課程教學(xué)效果不理想。相當(dāng)一部分職業(yè)院校過分關(guān)注學(xué)生就業(yè)，在課程設(shè)置等方面偏重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽略了作為一個(gè)獨(dú)立的人的全面發(fā)展，使得很多學(xué)生產(chǎn)生“人文知識(shí)沒有用”的誤解，導(dǎo)致語言表達(dá)能力差、理解溝通能力差、團(tuán)隊(duì)合作不融洽等問題，甚至撰寫普通的工作文稿也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字連篇、詞不達(dá)意的情況。

學(xué)生在獲得人文知識(shí)的渠道上顯得不夠暢通。在校生獲得的人文知識(shí)渠道僅限于通過書本或是學(xué)校教育，教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生沒有產(chǎn)生應(yīng)有的影響，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間也沒有被充分利用起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，對(duì)于職業(yè)活動(dòng)沒有長遠(yuǎn)的打算。有些學(xué)校雖然開設(shè)有不少的人文素質(zhì)課程，但對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，講授的內(nèi)容單調(diào)、脫離實(shí)際。

2.學(xué)生對(duì)人文素養(yǎng)在職場中的重要性缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，人文素養(yǎng)水平整體偏低。從教學(xué)中了解的情況來看，大多數(shù)在校生認(rèn)為人文素質(zhì)對(duì)職業(yè)生涯會(huì)或者可能會(huì)有重要影響，但是實(shí)踐技能更重要，找工作更重要。由于目前大多數(shù)高職院校學(xué)生來自農(nóng)村和城市中低收入家庭，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致家庭教育和中學(xué)教育對(duì)人文素養(yǎng)不夠重視，致使人文素養(yǎng)水平整體偏低。

高職院校學(xué)生由于人文知識(shí)的不足，導(dǎo)致由人文知識(shí)外化表現(xiàn)出人文素養(yǎng)不理想，使得語言表達(dá)能力、心理承受能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面亟待提高。受到社會(huì)上消極思想影響時(shí)，這些不足就進(jìn)一步體現(xiàn)為理想信念模糊、精神空虛、責(zé)任感不強(qiáng)、缺乏奉獻(xiàn)精神，實(shí)用主義和急功近利意識(shí)較強(qiáng)，直接影響到學(xué)生未來的良性發(fā)展。

在學(xué)校工作中，我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)挫折時(shí)常有學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不知所措、絕望或大發(fā)脾氣的狀況；在溝通中，很多學(xué)生認(rèn)為只有部分同學(xué)能理解自己；面對(duì)困難時(shí)，他們的首選是尋求幫助或依賴別人解決。與此同時(shí)，在問到“除專業(yè)能力外還應(yīng)具備哪些能力”時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)具備人際交往及溝通能力、心理承受能力，這說明他們對(duì)于自己的薄弱點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)。另外，在與已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生交流過程中，我們也了解到，相當(dāng)一部分同學(xué)被缺乏語言表達(dá)能力和缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃等問題困擾。

3.呆板的教育教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏人文課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我國的高職教育模式目前依舊受傳統(tǒng)教育模式的束縛，學(xué)生自主學(xué)習(xí)人文課程的積極性無法得到重視。人文教育課程在社會(huì)和藝術(shù)表現(xiàn)形式上本來是生動(dòng)的，但放在書本上就顯得枯燥無味，如此一來，書本對(duì)書本的傳統(tǒng)教學(xué)方法就非?？菰餆o聊，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更無法提高其學(xué)習(xí)積極性，這樣就忽視了學(xué)習(xí)對(duì)象的情感思想、精神狀態(tài)，甚至可能造成情感缺失和人格不健全，學(xué)生難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，需要將人文教育滲透到實(shí)踐教學(xué)中，相互提高。

三、實(shí)踐教學(xué)與人文教育的交互滲透

通過廣博的文化知識(shí)滋養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)，將人文教育融入學(xué)生的工作和生活中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生有更直觀的感受和深刻的體會(huì)，人文教育與實(shí)踐教學(xué)二者有效的交互滲透，就會(huì)產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。將實(shí)踐教學(xué)與人文教育交互滲透，要根據(jù)不同情況，強(qiáng)化學(xué)生技能與素質(zhì)教育教學(xué)，使學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)技能得到綜合提高。

1.將實(shí)踐教學(xué)與人文教學(xué)有機(jī)融合，補(bǔ)充人文知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。我國大多數(shù)高職院校建校時(shí)間不長，人文教育普遍虛置化和邊緣化，文化積淀不足，人文教育環(huán)境差，人文生態(tài)惡化，人文精神貧乏。因此，在高職院校實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把實(shí)踐學(xué)科與人文學(xué)科有機(jī)融合起來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。具體來講，通過人文課程的設(shè)置，比如文學(xué)作品鑒賞、音樂欣賞、國畫鑒賞、歷史評(píng)論、禮儀修養(yǎng)等課程，為學(xué)生補(bǔ)充文學(xué)語言知識(shí)、歷史哲學(xué)知識(shí)、文明禮儀知識(shí)等，增加學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在更深的層次上，將人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文精神，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，形成成熟穩(wěn)定的人文品質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，避免走入社會(huì)出現(xiàn)志趣缺失的情況。

2.增加隱性課程的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生非結(jié)構(gòu)性知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累。隱性課程是指學(xué)生在課堂外的學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)，諸如在物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及文化環(huán)境等環(huán)境中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。本質(zhì)上，隱性課程是教師或課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，其貫穿于學(xué)生受教育的整個(gè)過程。隱性課程傳授給學(xué)生的是非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，它是人文教育課程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。

在高職校園中，隱形課程的教學(xué)實(shí)踐形式非常豐富，如果能大力推廣，將會(huì)有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平和人文實(shí)踐能力。高職院?？梢酝ㄟ^征集校訓(xùn)、校歌、名人名言、道路樓宇名稱等活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到創(chuàng)作活動(dòng)中，這樣既提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文實(shí)踐能力，又營造了良好的校園人文氛圍。

高職院校也可以通過舉辦文化、體育、娛樂等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)的籌備、宣傳、組織、主持，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平和人文實(shí)踐能力。

在更高的層面，將高職院校人文教育活動(dòng)融入各專業(yè)的實(shí)踐技能活動(dòng)和比賽中。每一項(xiàng)實(shí)踐技能活動(dòng)都需要籌備、宣傳和組織，這就為學(xué)生創(chuàng)造了大量的人文教育實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。比如如何撰寫活動(dòng)方案，如何安排活動(dòng)計(jì)劃，如何宣傳，如何進(jìn)行人、財(cái)、物的組織，如何編寫主持臺(tái)詞，等等。

通過一系列人文教育隱性課程的實(shí)踐活動(dòng)，能夠極大提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平和實(shí)踐能力，促進(jìn)高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.頂崗實(shí)習(xí)期間，開設(shè)人文素質(zhì)實(shí)踐技能課。為全面深化提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，高職院校在第三學(xué)年學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，可以開設(shè)人文素質(zhì)應(yīng)用課程。讓學(xué)生在企業(yè)工作期間，利用校內(nèi)所學(xué)的人文知識(shí)進(jìn)行人文素質(zhì)實(shí)踐，比如編寫產(chǎn)品說明書和產(chǎn)品宣傳圖冊、撰寫產(chǎn)品更替歷史、撰寫企業(yè)發(fā)展歷史、制定企業(yè)規(guī)章制度、處理日常辦公文件、參與企業(yè)的促銷宣傳活動(dòng)和文體活動(dòng)等。通過這些形式，真正把人文教育教學(xué)活動(dòng)滲透到實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供有力的支撐，使高職學(xué)生成為對(duì)企業(yè)有用、對(duì)社會(huì)有益的高端技能人才。

4.采取多種措施，培養(yǎng)具有較高人文素養(yǎng)水平的師資隊(duì)伍。人文教育是一個(gè)需要長期不懈努力的內(nèi)化的過程，對(duì)在校生而言，教師直接起著引導(dǎo)和示范作用，教師的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。因此，高職院校將實(shí)踐教學(xué)與人文教育有機(jī)結(jié)合，必須擁有一支具有較高人文素養(yǎng)水平的師資隊(duì)伍。

提高教師的人文素養(yǎng)水平，可以采取的措施有很多。例如，引進(jìn)優(yōu)秀的人文教育人才，引導(dǎo)人文素養(yǎng)類課程教師積極參與培訓(xùn)進(jìn)修，對(duì)新任教師進(jìn)行人文素養(yǎng)培訓(xùn)。特別是應(yīng)該在企業(yè)建立規(guī)范的師資培訓(xùn)基地，讓指導(dǎo)實(shí)踐的教師定期到生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線鍛煉，參與科研開發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐，加深對(duì)社會(huì)、對(duì)科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)情感，提升人文素質(zhì)。

將實(shí)踐教學(xué)與人文教育交互滲透，也就是在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)也傳授正確看待人生的方法和態(tài)度，讓學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、競爭意識(shí)不斷增強(qiáng)，促使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和興趣愛好積極地組織和參加活動(dòng)，以最大限度地鍛煉自己，樹立正確的社會(huì)意識(shí)，努力成長為符合社會(huì)發(fā)展、滿足社會(huì)需求的合格人才。