孫靜 劉赟宇 黃利非

一、引言

在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，以校企合作為依托，整合高職院校教育資源，探索建立包含“中高職、應(yīng)用本科、專(zhuān)業(yè)碩士”等的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)面向“高質(zhì)、高端、高新”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高端技術(shù)技能型人才，對(duì)于探索中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)之路有著非常重要的實(shí)踐研究意義。高等職業(yè)教育如何結(jié)合“發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高端技能人才”的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)改革，一直是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。職業(yè)技能課程作為實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程，對(duì)提高高等職業(yè)院校學(xué)生的綜合應(yīng)用能力具有十分重要的作用。我們?cè)O(shè)想，如果通過(guò)職業(yè)技能課程的教與學(xué)，學(xué)生能夠具備企業(yè)所要求的技能，那么就能夠找到工作并勝任崗位；如果師生能夠解決企業(yè)難題，那么就能夠成為企業(yè)的高端人才和長(zhǎng)期合作伙伴。然而，在對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)，原有的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與實(shí)際需求不相適應(yīng)，學(xué)生動(dòng)手能力差，對(duì)崗位要求的技能掌握不足，不能實(shí)現(xiàn)零距離上崗，很難滿(mǎn)足企業(yè)的要求。

二、應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

職業(yè)院校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目前存在以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）教學(xué)資源分散。各個(gè)高職院校之間缺乏合作和資源共享，院校定位缺乏高度，國(guó)內(nèi)缺少具有國(guó)際影響力的高職院校，缺乏行業(yè)示范效應(yīng)。因此需要整合教學(xué)資源，組建幾所真正意義上的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。（2）人才培養(yǎng)觀念陳舊。目前高等職業(yè)院校普遍存在學(xué)制學(xué)籍管理方法單一、招生對(duì)象范圍狹窄的問(wèn)題，人才培養(yǎng)理念缺乏創(chuàng)新觀念和改革意識(shí)。（3）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)的原理”，學(xué)生沒(méi)有掌握應(yīng)用技術(shù)的基本方法和技能，不能“舉一反三”。（4）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的選取不適應(yīng)職業(yè)崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)工種的國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)所必需的知識(shí)、技能、職業(yè)道德要求。（5）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，不符合職業(yè)教育的特性和高職生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（6）考核存在重理論而輕實(shí)踐、重形式而輕內(nèi)容、重課本內(nèi)容而輕實(shí)際需要、重教師權(quán)威而輕學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。

三、應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的改革手段和方法

首先需要更新觀念，借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn)，整合資源，改革辦學(xué)制度，同時(shí)按照“發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高端技能人才”的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“兩層次、雙結(jié)合”方法，即“技能調(diào)研與技能培養(yǎng)、需求分析與問(wèn)題攻關(guān)”的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)的第一層次達(dá)到企業(yè)技能要求，第二層次解決企業(yè)疑難問(wèn)題，在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中，技能培養(yǎng)和問(wèn)題攻關(guān)雙結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持校企深度合作，我們的師生將成為高端技能人才和長(zhǎng)期合作伙伴，進(jìn)而形成應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程的良性循環(huán)。具體包括以下幾個(gè)方面的改革：

1.整合資源，籌建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。以培養(yǎng)具有國(guó)際化職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，借鑒德國(guó)、瑞士等國(guó)家的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)消化國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程，依托區(qū)域內(nèi)的整體教育資源，建立緊密依托型校企合作平臺(tái)，重點(diǎn)探索面向“高端、高質(zhì)、高新”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，面向行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝人員的培訓(xùn)服務(wù)，構(gòu)建包含應(yīng)用本科教育、高等職業(yè)教育、中高職銜接培養(yǎng)，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，集學(xué)歷教育、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)服務(wù)于一體，具有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。

2.創(chuàng)新招生辦學(xué)體制，改革人才培養(yǎng)模式。招生對(duì)象大體分為三類(lèi)：（1）中職院校畢業(yè)生、高中畢業(yè)生或者具備高中同等學(xué)力的在職人員，通過(guò)高職專(zhuān)科3年學(xué)習(xí)取得大專(zhuān)學(xué)歷的基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)實(shí)施1～2年的彈性學(xué)制，通過(guò)工學(xué)交替，積累學(xué)分，獲得應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)歷證書(shū)；（2）具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的普通專(zhuān)科學(xué)歷在職人員，可以繼續(xù)實(shí)施1～2年的彈性學(xué)制，通過(guò)工學(xué)交替，積累學(xué)分，獲得應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)歷證書(shū)；（3）具備普通本科學(xué)歷的人員也可以通過(guò)1～2年的彈性學(xué)制獲得應(yīng)用技術(shù)本科的雙學(xué)歷證書(shū)。

通過(guò)改革招生和培養(yǎng)體制，將中職與高職、高職與應(yīng)用技術(shù)本科、普專(zhuān)與應(yīng)用技術(shù)本科、在職繼續(xù)教育和學(xué)歷教育的環(huán)節(jié)打通，不同起點(diǎn)的學(xué)生和在職人員都可以全方位地提高自身技能，同時(shí)獲得國(guó)家認(rèn)可的學(xué)歷，起到鼓勵(lì)、引領(lǐng)從業(yè)人員不斷提高自身素質(zhì)，積極參加在職技能培訓(xùn)和應(yīng)用技術(shù)教育的導(dǎo)向作用。

改革人才培養(yǎng)模式要做到：以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)技能綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)；以適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)情境化英語(yǔ)教學(xué)，努力爭(zhēng)取實(shí)施海外實(shí)習(xí)或國(guó)際化企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)；以改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為重點(diǎn)，建立2～3個(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的緊密依托型合作企業(yè)，實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，探索更加有效的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式；以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為重點(diǎn)，強(qiáng)化企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)項(xiàng)目的有效實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工程案例教學(xué)，探索工程實(shí)際項(xiàng)目的真題真做。

3.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。校企合作，要求學(xué)生調(diào)研崗位技能要求，通過(guò)51job等網(wǎng)站查詢(xún)招聘信息，總結(jié)崗位技能要求，讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)積極開(kāi)展職業(yè)崗位調(diào)研，與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線的專(zhuān)家一起進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，準(zhǔn)確把握高端技能型專(zhuān)門(mén)人才的知識(shí)、能力、態(tài)度要求，進(jìn)而調(diào)整課程目標(biāo)。目標(biāo)由原來(lái)的“學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)的原理”改為“通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)，學(xué)生主動(dòng)掌握應(yīng)用技術(shù)基本方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”。

4.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。參照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的指導(dǎo)思想，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)課程；根據(jù)課程目標(biāo)和崗位需求選取教學(xué)內(nèi)容；以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為依托，以滿(mǎn)足職業(yè)崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)所必需的知識(shí)、技能、職業(yè)道德要求，遵循“教、學(xué)、做”合一的原則，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“課、崗、證”相融通，即課程設(shè)置源于崗位技能和資格證書(shū)要求，課程內(nèi)容融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求，課程目標(biāo)滿(mǎn)足崗位需求和職業(yè)資格證書(shū)要求。

5.教學(xué)方法多樣化。根據(jù)職業(yè)技能課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)原則，力求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐體系的課程功能相互交叉，探討“先教—后學(xué)—再做”“先做—后教—再學(xué)”“先學(xué)—后做—再教”等教學(xué)組織順序的相互交叉，靈活運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法。（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。依托企業(yè)工作環(huán)境，由工程技術(shù)人員和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生感受現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情境，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果。（2）案例教學(xué)法。利用工作過(guò)程中出現(xiàn)的真實(shí)案例，圍繞本課程應(yīng)解決的理論和實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、總結(jié)、制訂方案，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社交和團(tuán)隊(duì)合作能力。（3）情境教學(xué)法。課程開(kāi)發(fā)要全面結(jié)合實(shí)際工作環(huán)境，創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目和完成工作任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高工作技能，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。每個(gè)任務(wù)在實(shí)施的過(guò)程中，按照教師給定任務(wù)（學(xué)生接受任務(wù)）→教師引導(dǎo)（教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)的性質(zhì)和目的，學(xué)生查閱參考資料、擬訂實(shí)施方案并討論可行性）→現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試演示（豐富學(xué)生的感性知識(shí)）→技能訓(xùn)練（學(xué)生按照方案完成工作任務(wù)，要求有具體的內(nèi)容、方法、步驟、體會(huì)、總結(jié)）→考核（技能、知識(shí)、態(tài)度）的過(guò)程進(jìn)行。每個(gè)學(xué)習(xí)情境要求完成一定任務(wù)，完成每個(gè)任務(wù)就完成了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

6.教學(xué)手段多樣化。采取多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合、生產(chǎn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合，使教學(xué)手段生動(dòng)直接并貫穿教學(xué)全過(guò)程，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

7.建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。優(yōu)化教學(xué)資源并共享化，將課程標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱、電子課件、教學(xué)錄像、動(dòng)畫(huà)演示、經(jīng)驗(yàn)交流、答疑解惑、在線作業(yè)、試題庫(kù)、工具軟件等教學(xué)資源全部放在課程共享郵箱并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新管理，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中下載并自主學(xué)習(xí)。

8.改革考核方式。完善以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核大綱，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、職業(yè)能力考核的比重，充實(shí)試題庫(kù)。堅(jiān)持過(guò)程考核與期末考核相結(jié)合的多維化、立體化評(píng)價(jià)體系，逐步增加過(guò)程考核的比重，同時(shí)將企業(yè)評(píng)價(jià)（頂崗實(shí)踐和調(diào)研工作等）和社會(huì)評(píng)價(jià)（技能競(jìng)賽等）納入考核評(píng)價(jià)體系，讓考核結(jié)果能真正反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓考核真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。

四、小結(jié)

通過(guò)對(duì)職業(yè)技能課程的教學(xué)改革，運(yùn)用“兩層次、雙結(jié)合”方法，即“技能調(diào)研與技能培養(yǎng)、需求分析與問(wèn)題攻關(guān)”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使我們?cè)谂囵B(yǎng)高端技能型專(zhuān)門(mén)人才方面取得了一些成果。但面對(duì)行業(yè)發(fā)展迅速、技術(shù)突飛猛進(jìn)的形勢(shì)，我們需要不斷加強(qiáng)和深化校企合作，實(shí)時(shí)共同修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫(xiě)“工學(xué)結(jié)合”教材。在經(jīng)驗(yàn)推廣和完善工作上，還需要長(zhǎng)期艱苦的工作，共同提高應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。重點(diǎn)是實(shí)施技術(shù)技能型人才的“系統(tǒng)化”培養(yǎng)，構(gòu)建不斷適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)更新和人才成長(zhǎng)的“立交橋”，探索技術(shù)應(yīng)用型、高端技能型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的國(guó)際合作、校企共育的有效途徑，為我國(guó)現(xiàn)代職教體系服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)行實(shí)踐性研究與探索。