陳麗虹

一、問題的提出

教師職業(yè)認同的研究肇始于20世紀80年代。它的發(fā)展源于師范生階段，也即職前教育階段。職前教師職業(yè)認同感是指師范生對將要從事的教師職業(yè)和當(dāng)前師范生身份的感知與體驗。①培養(yǎng)職業(yè)認同感是教師教育課程的最佳構(gòu)想，是促使師范生從學(xué)生轉(zhuǎn)變成教師的關(guān)鍵和從事教師職業(yè)的基本心理基礎(chǔ)。我國學(xué)者封子奇等人也指出師范生的職業(yè)認同感對師范生院校教育教學(xué)效果和質(zhì)量以及我國未來的師資水平均有影響。②由此可見，研究師范生的教師職業(yè)認同感具有重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

近年來，學(xué)術(shù)界對師范生群體的教師職業(yè)認同感進行了積極的探索。國外研究主要針對學(xué)生教師，③然而，國內(nèi)研究對象多集中在免費師范生群體。如丁道群等人對湖南地區(qū)高校免費師范生的實證研究表明，免費師范生的教師職業(yè)認同感顯著高于非免費師范生。④張燕等人對北京某大學(xué)714名免費師范生的調(diào)查結(jié)果顯示，免費師范生的教師職業(yè)認同的總體情況略高于中等水平。⑤而在師范生入學(xué)動機方面，馬紅宇等人的研究指出，師范生的入學(xué)動機包括個人特性、社會激勵、就業(yè)職業(yè)因素、他人影響四個方面。⑥其中，以個人特性為主要入學(xué)動機的學(xué)生，其職業(yè)認同水平顯著高于其他學(xué)生，其次是以社會激勵為動機的學(xué)生。已有文獻中，對師范生的職業(yè)認同感的研究多以整體師范生為研究對象（尤以免費師范生為主），專業(yè)分布為數(shù)學(xué)、中文、物理、化學(xué)等學(xué)科，研究樣本地域包括北京、湖南、四川以及東北等地，而針對具體學(xué)科或?qū)I(yè)的非免費師范生的研究相對較少。

研究英語專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同感有助于培養(yǎng)英語師范生的職業(yè)心理素質(zhì)，從而為日后更好地開展英語教學(xué)工作奠定良好的職業(yè)基礎(chǔ)。另外，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)英語師范生選擇師范專業(yè)的原因即入學(xué)動機不盡相同，這不僅會影響他們的專業(yè)學(xué)習(xí)以及教育實習(xí)等表現(xiàn)，也可能直接關(guān)系到他們將來在工作崗位上的英語教育教學(xué)質(zhì)量?；诖耍狙芯繑M以廣東某高校英語教師教育專業(yè)的師范生（非免費）為調(diào)查對象進行實證研究。研究目的有二：一是探討英語師范生的教師職業(yè)認同感的現(xiàn)狀，比較其教師職業(yè)認同程度與已有研究中的免費師范生的職業(yè)認同程度的異同。二是借鑒馬宏宇等人的研究，探討不同入學(xué)動機對英語師范生的教師職業(yè)認同感的影響程度？以期能夠為英語教師教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)和發(fā)展提供一些實證依據(jù)。同時，為豐富不同專業(yè)師范生的教師職業(yè)認同感的研究提供新的研究視角。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的調(diào)查樣本為廣東某高校英語教師教育專業(yè)三年級的64名大學(xué)生，其生源地均為廣東地區(qū)，目前已完成英語教師教育理論學(xué)習(xí)及專業(yè)訓(xùn)練并參加過兩次教育見習(xí)，但尚未進行大學(xué)四年級的教育實習(xí)。

（二）研究工具

教師職業(yè)認同感問卷。本問卷改編自魏淑華的研究中所使用的教師職業(yè)認同感問卷。本研究對其進行了修訂，修訂后的教師職業(yè)認同感問卷包括職業(yè)認識（6個項目）、職業(yè)情感（8個項目）、職業(yè)意志（4個項目）、職業(yè)技能（8個項目）、職業(yè)期望（7個項目）和職業(yè)價值觀（4個項目）六個維度，共37個項目。采用李克特5點量尺計分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。

入學(xué)動機問卷。研究者在問卷中設(shè)計了一道用于考察英語師范生入學(xué)動機的開放性題目，“你選擇英語教師教育專業(yè)的原因”。

（三）數(shù)據(jù)分析

全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行處理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）英語師范生的教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀

對英語師范生的教師職業(yè)認同感總體及各維度進行描述性分析，并將均值與中性選項3進行單樣本T檢驗比較。研究發(fā)現(xiàn)，英語師范生教師職業(yè)認同感總體狀況（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6個維度表現(xiàn)上呈不均衡狀況。其中，職業(yè)價值觀均值（M=4.156）最高，職業(yè)期望均值（M=3.882）次之，職業(yè)意志均值最低（M=3.547）。

對英語師范生教師職業(yè)認同感總體與其六個維度進行相關(guān)分析，研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)認同感總體與職業(yè)認識（r=0.951，p＜0.01）、職業(yè)情感（r=0.846，p＜0.01）、職業(yè)期望（r=0.848，p＜0.01）、職業(yè)技能（r=0.672，p＜0.01）、職業(yè)意志（r=0.658，p＜0.01）、職業(yè)價值觀（r=0.610，p＜0.01）均呈顯著正相關(guān)。

（二）英語師范生的職業(yè)認同感在入學(xué)動機方面的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)社會激勵因素并非英語師范生群體選擇英語教師教育專業(yè)的主要原因。他們選擇英語教育專業(yè)的入學(xué)動機原因表現(xiàn)在三個方面，即個人特性（占54.69%）、就業(yè)職業(yè)因素（占25%）、他人影響（占20.31%）。

為了檢驗不同入學(xué)動機的英語師范生的教師職業(yè)認同感之間是否存在顯著差異，對教師職業(yè)認同感與入學(xué)動機的單因素方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為10.250（p＜0.05），說明不同入學(xué)動機的英語師范生在職業(yè)認同程度上存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，教師職業(yè)認同感的6個維度中，在職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)期望和職業(yè)價值觀4個維度差異顯著，而在職業(yè)認識和職業(yè)技能維度差異不顯著。

對不同入學(xué)動機的教師職業(yè)認同感分值進行事后多重比較，結(jié)果顯示，個人特性因素（入學(xué)動機1）與就業(yè)職業(yè)因素（入學(xué)動機2）之間的概率為0.780＞0.05，未達到顯著水平；個人特性因素與他人影響因素（入學(xué)動機3）之間的概率為0.000＜0.001，顯著水平較高；就業(yè)職業(yè)因素與他人影響因素之間的概率為0.006＜0.01，達到顯著水平。

四、分析與討論

（一）英語師范生教師職業(yè)認同感現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，英語師范生教師職業(yè)認同感（M=3.806，p＜0.001），總體情況高于中等水平（M=3）,表明英語師范生的教師職業(yè)認同感程度較好，這表明他們對教師職業(yè)的認可度較高，并對該職業(yè)的各個方面有積極的態(tài)度、正面的評價、較高的投入感。

在教師職業(yè)認同感的6個維度中以職業(yè)價值觀均值（M=4.156）最高，表明英語師范生對教師群體的職業(yè)價值有較高的肯定，認為教師職業(yè)對社會發(fā)展有重要作用。此外，英語師范生的教師職業(yè)價值觀與教師職業(yè)認同感呈顯著正相關(guān)，即職業(yè)價值觀越強，其教師職業(yè)認同感也相應(yīng)較強。職業(yè)期望均值（M=3.882）在6個維度中也相對較高，反映了英語師范生對教師職業(yè)的工作氛圍、發(fā)展前景以及自己今后的英語教學(xué)工作有較高期望。究其原因，可能是由于教師工作收入相對穩(wěn)定，社會地位受人尊敬，所以英語師范生對教師職業(yè)的職業(yè)期望較高。

已有研究指出，教師職業(yè)認同感可以反映教師“愿意長期從事教師工作的心理感受”。本研究中的英語師范生的教師職業(yè)認同度較高，一定程度上體現(xiàn)了他們愿意長期從事教師職業(yè)。但調(diào)查結(jié)果顯示，英語師范生的職業(yè)意志均值（M=3.547）在6個維度中最低。然而，職業(yè)意志反映的是個體主觀上是否愿意長期、認真、持續(xù)從事教師職業(yè)的態(tài)度。曾麗紅等人的研究就曾指出，免費師范生的職業(yè)認同感各維度中，職業(yè)意志得分（M=2.97）最低，英語師范生的職業(yè)意志在6個維度中相對較弱。⑦分析其原因，可能是由于近年來英語師范生的就業(yè)形勢不容樂觀。筆者執(zhí)教班級英語師范生當(dāng)中，不少因為無法通過教師招聘考試以及無法進入穩(wěn)定的公立學(xué)校而不得不放棄從事教師職業(yè)的理想。

在對6個因素與職業(yè)認同進行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認識與職業(yè)認同感的相關(guān)系數(shù)最高（r=0.951）,即職業(yè)認識度高的師范生，其職業(yè)認同感也較強。教師職業(yè)認識可以反映師范生對教師職業(yè)的社會地位、工作性質(zhì)、內(nèi)容、待遇等方面的認知。英語師范生可通過多種途徑了解和認識教師職業(yè)。例如，在英語教師教育課程培訓(xùn)過程中，教師的介紹；教育見習(xí)過程中，與一線教師的交流；與往屆畢業(yè)生的溝通等。對教師職業(yè)持有客觀、充分的認識，能夠增加英語師范生的教師職業(yè)認同感。

職業(yè)情感在6個維度中排第五位，在職業(yè)認同感中并不十分突出，這與馬紅宇等的研究結(jié)果一致。教師職業(yè)情感指對教師職業(yè)的態(tài)度及相應(yīng)的行為等，具體可表現(xiàn)為熱愛教育事業(yè)、喜歡學(xué)生等。雖然英語師范生有部分從事家教工作，還有小部分在英語培訓(xùn)機構(gòu)中擔(dān)任兼職英語教師，但他們還處于職前階段，缺乏實際教師工作經(jīng)驗，因此還未對教師職業(yè)產(chǎn)生深刻的情感。

（二）不同入學(xué)動機英語師范生教師職業(yè)認同的差異分析

入學(xué)動機的3個因素中，個人特性因素所占比重最大（54.69%）。個人特性主要指學(xué)生因為自身興趣愛好或者認為自己適合教師職業(yè)而選擇師范專業(yè)。有35名英語師范生表示自己喜歡或者有興趣當(dāng)老師，還有的認為自己適合當(dāng)老師。就業(yè)職業(yè)因素是指學(xué)生選擇成為師范生是出于教師職業(yè)本身的特點，如工作穩(wěn)定、待遇不錯等。其中，有15名（占25%）英語師范生表示教師行業(yè)比較穩(wěn)定或者收入穩(wěn)定是他們選擇。他人影響因素通常指家人、師長、朋友等人的影響。有13名（占20.31%）被試表示自己選擇師范專業(yè)是由于家長建議、要求或出于家庭原因。Sugrue指出職業(yè)認同除了與個性有關(guān)，還受到其他因素影響，如家人、家庭因素等。⑧從調(diào)查結(jié)果可以看出，個人特性因素的被試者教師職業(yè)認同感分值最高，這反映了他們的職業(yè)認同感顯著高于其他英語師范生。其次是以就業(yè)職業(yè)因素為動機的英語師范生。同時，3個不同的入學(xué)動機的教師職業(yè)認同存在著顯著差異。個人特性因素與他人影響因素、就業(yè)職業(yè)因素與他人影響因素的教師職業(yè)認同得分都存在顯著差異。個人特性因素的教師職業(yè)認同程度最高，說明以個人喜好為入學(xué)動機的英語師范生的職業(yè)認同度較高，這與馬紅宇等人的研究結(jié)果是一致的。進一步證明了“只有喜歡、熱愛某種職業(yè)，并且認為自己適合從事該職業(yè)，才會對職業(yè)產(chǎn)生認同感”。但不同于馬紅宇等人的研究的是，社會激勵并未成為英語師范生入學(xué)動機之一。

五、結(jié)論與啟示

本研究通過實證調(diào)查，分析了英語師范生的教師職業(yè)認同感的現(xiàn)狀以及入學(xué)動機對英語師范生的職業(yè)認同感的影響，得到如下結(jié)論：（1）英語師范生的教師職業(yè)認同感與已有研究的免費師范生的認同感程度相近，均比較高。其中，職業(yè)價值觀均值最高，職業(yè)意志均值最低。（2）英語師范生選擇英語教師教育專業(yè)的原因，即入學(xué)動機對其教師職業(yè)認同感有顯著影響，以個人特性為入學(xué)動機的英語師范生，其教師職業(yè)認同感顯著高于其他學(xué)生，表明個人興趣愛好等對于職業(yè)選擇有積極的影響。

根據(jù)研究結(jié)果，為英語師范生的職業(yè)認同感的培養(yǎng)提供如下幾點參考建議：首先，基于職業(yè)意志程度在職業(yè)認同感現(xiàn)狀中處于最低的原因，應(yīng)該增強英語師范生的職業(yè)意志。英語師范生就業(yè)意志相對較低的原因主要是近年來就業(yè)形勢不容樂觀。因此，課程設(shè)置中建議加入就業(yè)指導(dǎo)，尤其是教師招聘考試指導(dǎo)。其次，培養(yǎng)英語師范生的教師職業(yè)情感。對于因家庭原因或父母意見而無奈選擇教師職業(yè)的師范生，應(yīng)該進行適當(dāng)引導(dǎo)、教育，從而培養(yǎng)他們對教師行業(yè)有較高的情感意識。最后，進行英語教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革，以往的英語師范生專業(yè)課程以教學(xué)理論、技能培訓(xùn)為主，忽視了教師職業(yè)認同感的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)英語師范生的教師職業(yè)認同感。此外，還可以通過改革課程實踐環(huán)節(jié)，如教育見習(xí)、教育實習(xí)，讓英語師范生有更多的機會與一線英語教師進行學(xué)習(xí)溝通，對英語教學(xué)有更直觀的認識，以增強其教師職業(yè)認同感，為將來踏上工作崗位奠定基礎(chǔ)。

此外，需要指出的是，本研究雖然得到了一些實證的依據(jù)，但也存在一定的不足。一是被試的樣本偏小，64名被試者的教師職業(yè)認同感還不足以說明廣東地區(qū)英語師范生的整體現(xiàn)狀，今后需進行更大范圍的調(diào)查。二是由于就讀英語師范生專業(yè)的男生較少，64名被試中只有2名男生，因此本研究中未進行性別差異分析。三是測量教師職業(yè)認同感的問卷各個項目數(shù)量不夠均衡，測量工具有待進一步優(yōu)化。

［注釋］

①王鑫強，張大均，曾麗紅.師范生職業(yè)認同感的效能——價值雙維核心模型的構(gòu)建［J］.心理發(fā)展與教育，2011（6）：662.

②封子奇，姜宇，杜艷婷，等.免費師范生教師職業(yè)認同及其影響因素研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010（7）：69.

③Meijer P C.The Role of Crisis in the Development of Student Teachers'Pro?fessional Identity［M］.The Netherlands:Sense Publishers,2011:41.

④丁道群，蔣珊珊.湖南地區(qū)高校免費師范生的教師職業(yè)認同感調(diào)查研究［J］.教師教育研究，2011（4）：63.

⑤張燕，趙宏玉，齊婷婷，等.免費師范生的教師職業(yè)認同與學(xué)習(xí)動機及學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究［J］.心理發(fā)展與教育，2011（6）：633.

⑥馬紅宇，蔡宇軒，唐漢，等.師范生教師職業(yè)認同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與特點［J］.教師教育研究，2013（1）：49.

⑦曾麗紅，王鑫強，李森.免費師范生職業(yè)認同感的現(xiàn)狀調(diào)查與對策［J］.曲靖師范生學(xué)院學(xué)報，2011（1）：11.

⑧Surgue C.Student Teachers'Lay-Theories and Teaching Identities:Their Im?plications for Professional Development,European Journal of Teacher Education,1997（3）:213.