孫曉玲

(合肥師范學院藝術傳媒學院，合肥230601)

課堂教學培養(yǎng)大學生自主學習能力的措施

孫曉玲

(合肥師范學院藝術傳媒學院，合肥230601)

課堂教學是保障學生實現(xiàn)自主學習能力的前提和基礎,教師作為教育的直接實施者應對此有充分認識并付諸實踐，教學中本著“授人以漁”的觀念，在傳授知識的同時發(fā)掘學生潛能，培養(yǎng)學習興趣，引導學生獨立思考,運用資源，形成內在的自我激發(fā)，以課堂教學的培養(yǎng)訓練促使學生發(fā)展出良好的自主學習能力和習慣。

教師；課堂教學；引導；自主學習

自主學習是指學生管理自己的學習。具體地說就是學生能夠自己決定學習目標,確定學習內容和進度,選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程及自我評價學習效果。自主學習特點是學生作為學習主體，通過自己的分析、質疑、探索、實踐、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。〗課堂教學又稱“班級上課制”,是教育教學中普遍使用的一種手段，其基本規(guī)定是教師對學生實施知識傳遞，促使學生在其引導下得以發(fā)展。課堂教學有時空限定,有具體的教學目標、任務、內容及進度安排。自主學習與課堂教學相互對立卻又緊密關聯(lián)，課堂教學過程種種客觀規(guī)定性要素某種程度制約了學生自主性發(fā)揮,但它同時又是保障學生自主學習能力形成和實現(xiàn)的前提和基礎。高校課堂教學承載著具體的專業(yè)目標和要求, 同時也蘊含著培養(yǎng)學生能力的成分與價值,課堂教學是在教師的主導下，向學生傳遞知識信息并控制學生掌握知識信息的一種教學組織形式,教師如從觀念層面充分認識學生自主學習能力的重要性,在完成規(guī)定內容的同時有意識將教學價值取向定位于授人以“漁”，把握時機，因勢利導，慢慢引導訓練他們管理起自己的學習,課堂教學就會成為促進學生養(yǎng)成自主學習習慣及能力的切實有效途徑。下面筆者結合自身多年從事藝術設計教學的思考，對培養(yǎng)學生自主學習能力，提出三步實踐措施以供探討。

一、發(fā)掘潛能，培養(yǎng)興趣

由于歷史原因和基本國情所致，我們的學生中學階段的學習是以高考為目標，缺少針對個性的人生規(guī)劃教育，大多數(shù)中學生不了解自己，沒有明確的人生目標,對未來大學的專業(yè)學習及就業(yè)方向毫無概念。因此每年進入高校的學生中，只有少數(shù)學生選擇了自己喜愛的專業(yè)，更多人則隨波逐流,盯著熱門或就業(yè)率來選取專業(yè)。如果進入高校后的學習不能喚起學生對專業(yè)的興趣，建立起學習信心，四年下來，收獲有限，遠不能適應社會需求。興趣是一種帶有趨向性的心理特征，它往往能發(fā)展為終身的志向、追求和理想，而志向、追求和理想是一種精神力量，是人們主動學習積極探索的內在驅動力，強烈的學習興趣和愿望是自主學習得以建立的基礎。如何發(fā)掘學生潛力，讓他們樹立起自我能力的信心和對自我表現(xiàn)的樂趣是課堂教學中首先要解決的問題。

以藝術設計專業(yè)基礎課教學為例。藝術設計專業(yè)的生源中，有一部分人平素就愛寫寫畫畫，有良好的繪畫基礎,另一部分人則迫于家長和環(huán)境壓力，只把該專業(yè)作為升學手段,在社會上各類速成班強化訓練下，過關斬將，順利進入高校，他們的繪畫技能明顯落后于前者。進校后，保守陳舊的教學方法總是讓前者游刃有余，搶盡風頭，后者在學習中不能充分展現(xiàn)自我，獲得樂趣，便不知所措，被動茫然應付著。事實上藝術設計是一種創(chuàng)造性活動，教育的核心問題是創(chuàng)造力的培養(yǎng)[1]。繪畫技法不是設計的唯一表達途徑，對于藝術設計從業(yè)者來說真正重要的是善于運用不同手法去達到不同目的。面對繪畫基礎良莠不齊的學生，教師要設法突破繪畫基礎的局限，為每個人提供顯露個性能力的機會和平臺。專業(yè)基礎課訓練中，不給學生固定模式和約束，鼓勵他們采用多種媒介、手段來構成形式，表達觀念、感受、情緒。有了興趣和理想的架構,學生必然會驅動自主學習習慣的養(yǎng)成和能力的快速提升。

二、引導思考質疑，培養(yǎng)自主習慣

課堂教學或講座中，我們發(fā)現(xiàn)大學生尤其是新生缺乏互動意識和能力，他們較少提問或“沒問題”。應試教育下教師的權威及標準答案，禁錮了學生的思維和自主潛能，他們只知接受，不懂怎樣主動思考，怎樣發(fā)疑置問。這種被動習慣，成了大學階段自主學習的一大障礙。學生不會自己發(fā)現(xiàn)問題，就不可能自我激發(fā)，在學習上主動探索、主動規(guī)劃、主動選擇吸收?！敖獭迸c“學”相互依存，互為因果，教學方式影響著學生的學習方式。會思考、會學習、善堅持是學生發(fā)展自主學習能力必備素養(yǎng),其中“思考”至關重要,會思考,有問題才有了切入點知道怎么學,才能不斷地自我激發(fā)。課堂教學中教師以問題帶動專業(yè)知識學習, 對學生進行賦權增能,能引導學生獨立思考，鍛煉他們的思維分析能力,有效培養(yǎng)他們的自主學習習慣。

以問題帶動專業(yè)知識學習,是教師把一些教學內容轉化為具體問題 ,讓學生用解決問題的方式去聽課、學習，經過思考去獲取具有“活性”的知識,這樣的知識既易于牢固掌握，又易于被遷移、整合運用在新的學習創(chuàng)造中,從而促進今后的學習。比如藝術設計教學中教師可引導學生找出課程中蘊含的思路和方法，了解其在學科結構體系中的意義和作用。講解設計流派、設計師時，不只簡單介紹作品及其風格特點，還可進一步要求學生思考探尋該設計流派或設計師獨特藝術風格的生成過程和原因，讓學生收獲知識的同時學會對知識深入思考。講解設計案例時，不只簡單點評某件優(yōu)秀作品，而要學生針對具體問題，對比多種可能性設計方案，探尋他們各自的合理性、特點和優(yōu)勢，讓學生認識“質疑”的必要、“多元”的價值，激發(fā)他們對更多可能性的追求與想象。以問題帶動專業(yè)學習的課堂教學不是簡單給學生一個答案，而是通過提出問題、分析問題、解決問題的過程去鍛煉學生思考、質疑、想象、探究的能力，讓他們掌握專業(yè)知識內在邏輯，領悟學習的方法與策略，形成不斷自我激發(fā)的學習動力。教師對學生進行賦權增能，就是為學生創(chuàng)設自主學習空間，使他們在教學環(huán)節(jié)中擁有自我發(fā)掘、自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會。

總之，高校課堂教學中教師要顛覆“主導”和“權威”形象，改變“包辦代替”的教學方式，扮演引導者、組織者、思維激發(fā)者的角色，設法讓學生獨立思考、自我激發(fā)，把教學變成師生對專業(yè)知識、規(guī)律和實踐方法的共同學習探討。此外，教師對學生的評價體系不能只針對最終的教學結果，對于學生在教學過程各環(huán)節(jié)中分析問題、解決問題、自我激發(fā)、自我控制能力等方面情況，教師的評價必須及時跟進，及時檢測學生學習情況，引導學生觀察反思，有效調整自己的學習方式，監(jiān)控并激勵學生完成學習過程，最終形成自覺的習慣化的主動學習方式。布魯納認為教學不只是為了學生目前的學習，還應該使學生能夠主動地選擇知識、記住知識和改造知識，良好的課堂教學是在傳授知識的同時,最大限度 “壓榨”學生的自主潛能，造就能不斷自我發(fā)展的人[2]。

三、開拓視野，培養(yǎng)利用挖掘資源的能力

自主學習的實現(xiàn)不僅僅取決于學生的主觀意愿和能力,也需要相應的資源條件的支持[3]。大學里的館藏圖書和數(shù)字化資料,各種網絡信息、社會資訊,都是學生增知識、長見識的重要幫手。如網上的院校精品課程,能讓學生感受不同的教學理論和指導方式，彌補教師個體的不足。專業(yè)網站、博客、專家講座視頻中,有許多學科新動態(tài)、新理念、材料、技法、前沿探索、經典案例。一般來說，教材多為學科基礎內容，很難做到與現(xiàn)實即時對接,網上的最新專業(yè)資訊及實踐案例使學生的專業(yè)學習有了現(xiàn)實依據(jù),讓學習變得真實有趣。一些專家的分析、見解和經驗能幫助學生更好更全面地了解自己專業(yè)，了解理論與實踐的關系，對于學生個人的規(guī)劃具有啟發(fā)意義。圖書資料信息的廣泛閱讀吸收有助于建立學生“T”型整體知識結構, 使人觸類旁通,具備敏銳感悟力及轉型創(chuàng)意能力，更加適應當代社會的發(fā)展需求。對于藝術設計專業(yè)的學生來說,城市博物館、圖書館、美術館、會展中心、設計工作室等機構舉辦的各類展覽、研討、講座等活動，都是開闊視野，啟迪智慧，提升審美品位，深化專業(yè)認識的良機。學生從資源中能獲取所需專業(yè)信息,建立起合理的知識結構，見識不同的知識理論、不同的思維方式、不同的認識問題角度和解決問題辦法,能有效培養(yǎng)發(fā)散型、批判型思維能力, 利于學生發(fā)現(xiàn)事物本質，建立起自己的認識思維體系，為自主學習過程中確定目標、選擇方法、實現(xiàn)計劃提供必需的營養(yǎng)和支持。培養(yǎng)訓練學生利用資源的意識和能力，就是培養(yǎng)學生對信息社會知識結構的適應能力，開發(fā)學生終身學習能力。

[1]林崇德.創(chuàng)造性人才、創(chuàng)造性教育、創(chuàng)造性學習[J].中國教育學刊.2000，(2).

[2][美]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3]郭勝偉，等.大學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價[J].江蘇高教，2012，(2).

(責任編輯沈廣斌)

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1003-8418(2014)02-0094-02

孫曉玲(1963—)，女，安徽合肥人，合肥師范學院藝術傳媒學院副教授。

合肥師范學院院級課程建設項目(2013hxk13)。