李國義，陳尊厚

（1.哈爾濱商業(yè)大學(xué) 金融學(xué)院，哈爾濱 150028；2.河北金融學(xué)院，河北 保定 071051）

一、引言

當(dāng)前人才市場對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提出了越來越高的要求，但是在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的多種矛盾也越來越突出。歸納起來，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有較大影響的矛盾主要有：培養(yǎng)模式與社會現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，生源結(jié)構(gòu)與課程體系之間的矛盾，培養(yǎng)要求與教學(xué)資源之間的矛盾，研究方向與就業(yè)崗位之間的矛盾，論文模式與能力需求之間的矛盾。這些矛盾在各高校中普遍存在。但目前國內(nèi)教育界已發(fā)表的研究文獻(xiàn)中尚缺乏對這些矛盾的集中分析，多是圍繞某一方面的專題研究如何提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提出建設(shè)性的意見，而不是揭示矛盾和分析問題。例如，研究應(yīng)該建立何種專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[1-2]；如何提高專業(yè)學(xué)位研究生生源的質(zhì)量[3]；如何構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育的外部質(zhì)量評價體系[4]；如何構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)體系[5]；如何完善專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試制度[6-7]；如何改革和構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生課程體系[8-9]；從新制度主義視角研究如何構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生教育認(rèn)證制度[10]。

本文試就矛盾的表現(xiàn)、原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對高校和教育主管部門提出相應(yīng)的對策建議。

二、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的矛盾表現(xiàn)

（一）培養(yǎng)模式與社會現(xiàn)實(shí)之間的矛盾

在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式中，包含“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式和“基地實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式。

“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式是指每名專業(yè)學(xué)位研究生配有一名校外導(dǎo)師和一名校內(nèi)導(dǎo)師。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必須實(shí)行雙導(dǎo)師制。有的高校建有校外研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，聘請基地專家擔(dān)任研究生導(dǎo)師，按照“雙向自愿選擇”的原則，確立指導(dǎo)關(guān)系。校外導(dǎo)師一般擔(dān)任“正導(dǎo)師”，校內(nèi)導(dǎo)師則擔(dān)任“副導(dǎo)師”。如果雙導(dǎo)師均能充分發(fā)揮作用，則該培養(yǎng)模式能夠使研究生得到全面的培養(yǎng)，既有利于獲得實(shí)踐工作能力，也有利于提高學(xué)術(shù)水平。但是在現(xiàn)實(shí)中，校內(nèi)副導(dǎo)師往往擔(dān)負(fù)著正導(dǎo)師的職責(zé)，而校外正導(dǎo)師發(fā)揮作用較少。

“基地實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式是指高校與校外企業(yè)建立合作關(guān)系，由合作企業(yè)為研究生提供實(shí)習(xí)場所，安排業(yè)務(wù)骨干指導(dǎo)研究生的實(shí)習(xí)。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位必須建立校外實(shí)習(xí)基地?；貙?shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高研究生業(yè)務(wù)工作能力的重要途徑。但是在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)的積極性并不高。往往是高校研究生培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)人憑私人關(guān)系（如校友、同學(xué)、朋友等關(guān)系）建立實(shí)習(xí)基地，簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，但是在實(shí)施協(xié)議時，一些合作企業(yè)總是找各種理由拒絕接收實(shí)習(xí)研究生，或者接收后沒有安排專人給予具體指導(dǎo)，或者安排了指導(dǎo)教師，但是指導(dǎo)教師本人無暇指導(dǎo)研究生。

（二）生源結(jié)構(gòu)與課程體系之間的矛盾

一方面，高校一般在專業(yè)學(xué)位研究生招生中對考生的本科專業(yè)范圍不予限定。另一方面，專業(yè)碩士研究生課程體系需要與本科專業(yè)課程體系相區(qū)別，不能將專業(yè)碩士研究生降低為本科生層次來培養(yǎng)，要求其課程內(nèi)容必須在理論深度上超過本科。但是，非本專業(yè)的本科畢業(yè)生在本科階段未學(xué)習(xí)過或者很少學(xué)習(xí)此專業(yè)類課程，讓其直接學(xué)習(xí)高深的專業(yè)課程，會使這些學(xué)生感到難以適應(yīng)。

（三）培養(yǎng)要求與教學(xué)資源之間的矛盾

國家教育主管部門及相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)委員會、高校對各專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等均有一定的要求，這些要求主要體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)方案中。培養(yǎng)要求需要相應(yīng)的教學(xué)資源提供保障，否則培養(yǎng)要求就難以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)資源主要包括校內(nèi)師資及外聘專家、教材、多媒體、圖書館與資料室中的紙質(zhì)文獻(xiàn)與電子化文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室硬件與軟件等。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，培養(yǎng)要求與教學(xué)資源之間往往存在著矛盾，不相匹配。

一方面，按照培養(yǎng)要求，辦學(xué)單位應(yīng)該注重專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)多采用案例教學(xué)法，學(xué)位論文提倡調(diào)研報告、案例分析等體現(xiàn)實(shí)踐特色的形式。這就需要任課教師和導(dǎo)師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是“雙師型”教師。但是另一方面，各高校偏重于教師的學(xué)歷層次和科研能力。在引進(jìn)教師環(huán)節(jié)，學(xué)校不是看重被引進(jìn)人員的實(shí)踐經(jīng)歷，而是看重其是否具有博士學(xué)位，畢業(yè)于哪所院校，具有海外留學(xué)背景者或者列入“985”、“211”學(xué)校的博士生優(yōu)先考慮。為了引進(jìn)博士，特別是引進(jìn)海外留學(xué)生或者“重點(diǎn)院?！辈┦浚M(jìn)單位往往忽略被引進(jìn)人員的專業(yè)背景，因?yàn)橐M(jìn)“專業(yè)對口”的人才難度很大。例如，高校很難引進(jìn)金融學(xué)專業(yè)的博士，因?yàn)樵擃悓I(yè)的博士生源緊缺，而且金融學(xué)專業(yè)的博士一般不愿意到高校任教，而是選擇高薪的金融機(jī)構(gòu)就業(yè)，因此，高校中金融學(xué)專業(yè)的教師很少是金融學(xué)博士。同時，引進(jìn)的博士中很多人也沒有所任教專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。這種師資結(jié)構(gòu)，難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求。

（四）研究方向與就業(yè)崗位之間的矛盾

研究方向與就業(yè)崗位之間的矛盾主要表現(xiàn)在“所用非所學(xué)、所學(xué)非所用”。對于全日制研究生而言，他們在選擇專業(yè)和研究方向時，就業(yè)崗位并不是主要的考慮因素，而是主要考慮入學(xué)考試的難易程度、培養(yǎng)單位的聲譽(yù)、導(dǎo)師的品牌價值等。事實(shí)上，研究生在校期間并不清楚將來能夠在什么崗位找到工作。對于在職非全日制研究生而言，就業(yè)崗位已經(jīng)確定，但是受各種條件的限制，在選擇報考專業(yè)和研究方向時，往往會考慮自己認(rèn)為比較容易考取的專業(yè)，選擇社會聲譽(yù)較高的培養(yǎng)單位，而不是考慮與本職崗位聯(lián)系是否緊密。

（五）論文模式與能力需求之間的矛盾

各高校均依據(jù)國家的論文規(guī)范規(guī)定了專業(yè)學(xué)位研究生論文撰寫的具體模式。一般要求在第一章中對國內(nèi)外研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，在第二章中闡述論文所用到的基礎(chǔ)理論，第三章、第四章和第五章進(jìn)行深入分析、論證，闡明自己的觀點(diǎn)。但是，論文規(guī)范主要對撰寫論文具有意義，對指導(dǎo)學(xué)生選擇就業(yè)崗位或者做好崗位工作的意義不大。以國外研究文獻(xiàn)為例，多數(shù)學(xué)生很難直接收集到與自己論文相關(guān)的國外研究文獻(xiàn)，即使收集到了國外文獻(xiàn)，也僅用于撰寫論文，未來工作崗位并不需要這些國外文獻(xiàn)。學(xué)生真正需要的是對實(shí)際問題的分析與解決能力，撰寫工作規(guī)劃、工作計(jì)劃、專題報告、工作總結(jié)的能力，處理人際關(guān)系的能力，應(yīng)對突發(fā)事件的能力，方案策劃能力、新產(chǎn)品開發(fā)能力等等。由于論文模式與能力需求相脫節(jié)，學(xué)生對論文不甚感興趣，普遍存在“應(yīng)付過關(guān)”的思想，甚至存在抄襲或付費(fèi)買論文的現(xiàn)象。

三、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中矛盾產(chǎn)生的原因

（一）利益不對稱影響了合作企業(yè)和校外導(dǎo)師的積極性

利益不對稱表現(xiàn)為兩個方面。一是合作企業(yè)和校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生所獲得的利益與從事其本職工作所獲得的利益不對稱，即指導(dǎo)研究生基本無利可得，而從事其本職工作可能獲得較大利益；二是合作企業(yè)與校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生所付出的成本與其獲得的利益不對稱，即指導(dǎo)研究生的成本大于利益。

一方面，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，外部競爭機(jī)制迫使企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，企業(yè)內(nèi)部人力資源管理形成的內(nèi)部競爭機(jī)制迫使員工追求崗位業(yè)績。對于合作企業(yè)而言，企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績決定其生存狀況；對于校外導(dǎo)師而言，其在企業(yè)的崗位表現(xiàn)決定其職務(wù)升遷和收入高低。另一方面，合作企業(yè)與校外導(dǎo)師指導(dǎo)碩士研究生所獲利益極其有限。合作企業(yè)的每一個崗位均已安排相應(yīng)員工，實(shí)習(xí)研究生在合作企業(yè)中屬于“多余人員”，合作企業(yè)指導(dǎo)研究生實(shí)習(xí)需要付出一定代價，包括提供實(shí)習(xí)場地，安排業(yè)務(wù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)等，還要承擔(dān)實(shí)習(xí)生的安全管理。校外導(dǎo)師則要在繁忙工作之余對研究生進(jìn)行指導(dǎo)。合作企業(yè)、校外導(dǎo)師的付出，并不能得到相應(yīng)的補(bǔ)償。

如果合作企業(yè)需要研究生留在本企業(yè)工作，則其指導(dǎo)研究生能夠獲得較大的回報。但是有的合作企業(yè)并不需要實(shí)習(xí)研究生留在企業(yè)工作，而研究生畢業(yè)后選擇合作企業(yè)就業(yè)的可能性也較小。換言之，在碩士研究生層次，“訂單式培養(yǎng)”機(jī)制難以實(shí)施。因此，利益不對稱的問題難以解決，這必然會使合作企業(yè)和校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性受到抑制。

（二）教育競爭機(jī)制的缺陷是生源結(jié)構(gòu)與課程體系之間矛盾產(chǎn)生的主要原因

碩士生生源的競爭不但在高校之間存在，在同一院校內(nèi)部不同專業(yè)之間以及同一專業(yè)的導(dǎo)師之間也存在。按照目前的競爭機(jī)制，如果某一高校、某一碩士專業(yè)連續(xù)數(shù)年沒有生源，則該校該專業(yè)將被取消招生資格；如果某一碩士生導(dǎo)師連續(xù)數(shù)年沒有指導(dǎo)碩士研究生，則該導(dǎo)師將被取消指導(dǎo)研究生的資格。目前一些地方高?；蛘吒咝?nèi)部某一專業(yè)的碩士生生源不足，導(dǎo)師無學(xué)生可指導(dǎo)。導(dǎo)致一些高校碩士生生源不足的主要原因，除了其自身的研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高和社會聲譽(yù)較低以外，還有現(xiàn)在很多社會用人單位非“985”或者非“211”高校的畢業(yè)生不予招聘。社會的這種用人導(dǎo)向，會迫使很多考生寧肯放棄自己在本科所學(xué)的專業(yè)，也要報考“985”或者“211”高校，這會導(dǎo)致這些高校碩士研究生招生初試分?jǐn)?shù)普遍提高，同時也成為其他高校生源不足的一個原因。地方高校的碩士層次生源不足，就不得不放寬考生的專業(yè)條件，從而產(chǎn)生生源結(jié)構(gòu)與課程體系之間的矛盾。

（三）高校及教師評價機(jī)制的導(dǎo)向使教學(xué)資源難以滿足專業(yè)碩士的培養(yǎng)要求

政府主管部門、社會中介機(jī)構(gòu)在對高校綜合實(shí)力進(jìn)行評價時，注重的不是高校內(nèi)在的教學(xué)水平，而是外在的不能反映教學(xué)水平的其他指標(biāo)，如具有博士學(xué)位的教師占全體教師的比例、有多少位院士和長江學(xué)者或其他頭銜的教師、有多少國家級課題、多少科研經(jīng)費(fèi)、出版多少專著、發(fā)表多少所謂被國際檢索的“高水平”論文等等。高校內(nèi)部在對本校教師進(jìn)行能力評價、職稱評定、薪酬定級、授予榮譽(yù)稱號時，也是以非教學(xué)指標(biāo)為主要評價指標(biāo)。例如教師的學(xué)歷、主持的科研項(xiàng)目級別、支配的科研經(jīng)費(fèi)的數(shù)額、社會學(xué)術(shù)兼職的層次和地位、科研獲獎的檔次和等級等等。高校引進(jìn)教師時，偏重于其是否具有博士學(xué)位、畢業(yè)于哪所學(xué)校、是否具有海外留學(xué)經(jīng)歷、主持過哪些科研項(xiàng)目、有何論著問世、獲過哪些成果獎項(xiàng)、學(xué)術(shù)地位如何，等等?？梢哉f，學(xué)歷和科研能力而不是教學(xué)能力決定著教師的命運(yùn)。社會對高校的評價機(jī)制影響著高校對教師的評價機(jī)制，高校對教師的評價機(jī)制影響著教師的行為方向。教師在決定自己的努力方向時，普遍把時間和精力投向了學(xué)歷提高、科研項(xiàng)目申報、撰寫研究報告、發(fā)表科研論文、撰寫著作、參加社會活動等方面，對教學(xué)則抱著應(yīng)付的態(tài)度，對專業(yè)實(shí)踐則更不感興趣。在這種情況下，培養(yǎng)單位難以滿足專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要求。

（四）“偏好學(xué)歷”的社會用人機(jī)制成為學(xué)用脫節(jié)的助推器

社會用人機(jī)制具有“偏好學(xué)歷”的特征，其主要表現(xiàn)是在用人單位的招聘條件中，對學(xué)歷層次的要求越來越高，很多崗位不要本科生，只要碩士研究生，甚至要求是名校的碩士研究生，對應(yīng)聘者所學(xué)專業(yè)的要求則不嚴(yán)格，劃定的范圍較寬。這種用人機(jī)制促使考生在選擇報考方向時，在學(xué)校和專業(yè)之間把選擇學(xué)校放在第一位，選擇專業(yè)放在第二位；在考試成本與專業(yè)對口之間更看重考試成本，即選擇投入備考時間和精力最節(jié)省、考試難度最小的專業(yè)，因?yàn)樵诳忌磥?，專業(yè)對口固然好，但是如果考不上，專業(yè)對口就難以實(shí)現(xiàn)，不如選擇一個考試難度系數(shù)小的專業(yè)，起碼能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)歷的愿望，給自己增加一個新的就業(yè)機(jī)會，從而改變自己的命運(yùn)。

用人單位偏好學(xué)歷的傾向反映了整個社會的浮躁。各單位對員工學(xué)歷結(jié)構(gòu)的關(guān)注度超過了對員工實(shí)際能力結(jié)構(gòu)的關(guān)注度，這歸因于外部評價機(jī)制過于關(guān)注單位內(nèi)部的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

（五）重形式輕實(shí)效的論文質(zhì)量評價傾向?qū)е陆┗恼撐脑u價標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)學(xué)位的論文質(zhì)量評價中，存在著重形式、輕實(shí)效的傾向。導(dǎo)師在指導(dǎo)論文時，要求學(xué)生的論文格式必須符合學(xué)校的專業(yè)學(xué)位論文規(guī)范；論文答辯小組專家在判定論文成績時，把論文格式作為重要的考量因素；學(xué)校把論文送給校外專家進(jìn)行盲審時，盲審專家首先考慮論文格式問題；政府主管部門在對高校專業(yè)學(xué)位研究生論文質(zhì)量進(jìn)行評估時，更偏重于論文的格式。至于研究生寫論文達(dá)到了什么效果，解決了哪些理論和實(shí)際操作問題，很少有人去關(guān)注，也很難了解。因此，在研究生看來，專業(yè)學(xué)位論文是給學(xué)校寫的，不是給自己寫的，論文對自己除了可憑此獲得學(xué)位以外，對工作能力的提高沒有任何實(shí)際意義；在學(xué)?？磥?，考慮的則是專業(yè)學(xué)位論文在評估時能否過關(guān)，而不是論文解決了哪些理論和實(shí)際問題。

四、結(jié)論與對策建議

（一）結(jié)論

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式要求校外指導(dǎo)教師熱心指導(dǎo)學(xué)生，也要求學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，這都需要校外合作企業(yè)和外聘指導(dǎo)教師予以配合，但是由于經(jīng)濟(jì)利益不對稱，校外合作企業(yè)和外聘指導(dǎo)教師付出成本大于利益所得，所以積極性不高。這個問題不解決，就會使得高校的與企業(yè)合作培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式名不副實(shí)。

專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)內(nèi)容層次應(yīng)該高于本科教學(xué)內(nèi)容，這要求學(xué)生具備一定的本科相同專業(yè)基礎(chǔ)。但是一些專業(yè)學(xué)位研究生缺乏相應(yīng)的本科專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，給研究生教學(xué)帶來一定的難度。導(dǎo)致生源結(jié)構(gòu)與研究生課程體系矛盾的主要原因是地方高校為解決碩士生生源不足問題、避免被取消招生資格而不得不放寬考生的專業(yè)條件，以便在激烈的教育競爭環(huán)境中爭得一席之地。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求作為重要教學(xué)資源的教師具備專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，成為“雙師型”人才，重視案例教學(xué)。但是現(xiàn)實(shí)中各高校偏重學(xué)歷和科研，而重視教師實(shí)踐能力僅停留在口號上，教師自己也把時間和精力集中在學(xué)歷提高和科研上。導(dǎo)致這一狀況的主要原因是外部教育評價機(jī)制本身具有重科研、輕教學(xué)的傾向。科研水平評價易、教學(xué)水平評價難是外部教育評價機(jī)制扭曲的客觀原因。

用人單位偏好名校和高學(xué)歷、輕專業(yè)和能力的用人機(jī)制，促使許多考生偏重選擇學(xué)校，將專業(yè)選擇放在第二位；偏重選擇考試難度系數(shù)小的專業(yè)，而不是首先考慮專業(yè)是否與自己的就業(yè)崗位對口。

整個社會的論文評價傾向具有重形式、輕實(shí)效的特點(diǎn)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文具體規(guī)范與學(xué)生的實(shí)際工作能力需求不一致，學(xué)生不是為自己寫論文，而是為學(xué)校寫論文。

（二）對策建議

1.出臺鼓勵企業(yè)助學(xué)的稅收政策。凡是企業(yè)為高校研究生培養(yǎng)支付的費(fèi)用，包括設(shè)備費(fèi)、指導(dǎo)勞務(wù)費(fèi)、研究生交通與伙食補(bǔ)助費(fèi)等，全部從所得稅前利潤列支。具體可以由當(dāng)?shù)囟悇?wù)部門與企業(yè)一起核定生均實(shí)習(xí)費(fèi)用指標(biāo)，按照企業(yè)安排的研究生人數(shù)和天數(shù)計(jì)算費(fèi)用金額。

2.重新劃分政府與高校的職責(zé)。高校設(shè)什么專業(yè)學(xué)位、何時設(shè)立、招生名額等，均由高校自己決定，政府不予干預(yù)。政府的職責(zé)是規(guī)定專業(yè)學(xué)位設(shè)立的師資條件和物質(zhì)條件，只要條件具備，高校就有權(quán)自行決定專業(yè)學(xué)位的設(shè)立與招生事宜。這樣，高校就不會因擔(dān)心學(xué)位點(diǎn)被取消而不顧考生的專業(yè)基礎(chǔ)去盲目招生，生源結(jié)構(gòu)與專業(yè)學(xué)位研究生課程體系之間的矛盾就會大為緩解。

3.完善高校與教師評價機(jī)制。由政府出臺高校評價基本指標(biāo)體系和教師評價基本指標(biāo)體系，在指標(biāo)體系中降低科研的權(quán)重，提高教學(xué)權(quán)重，提高教師實(shí)踐能力評價指標(biāo)所占的權(quán)重。同時加大對教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的資金投入。

4.出臺有關(guān)人力資源管理和專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試的政策。政府人力資源管理部門應(yīng)該禁止用人單位搞“校別歧視”。政府部門和中介機(jī)構(gòu)對企業(yè)進(jìn)行評價或評級以及對企業(yè)人才進(jìn)行評價時，不要將學(xué)歷作為條件，而只看成果質(zhì)量與數(shù)量。如此，考生偏重選擇學(xué)校而輕選擇專業(yè)的現(xiàn)象就會減少。

5.減少對專業(yè)學(xué)位論文的約束性規(guī)范。專業(yè)學(xué)位論文的體例應(yīng)該多樣化，不求統(tǒng)一。應(yīng)該注重對專業(yè)學(xué)位研究生解決實(shí)際問題能力的考查。建議取消專業(yè)學(xué)位論文由專家盲審的辦法，改由論文采納單位出具采納證明的辦法。如果論文發(fā)表或者以專著形式出版，則不必提交采納證明。

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